深度教學(xué)理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化

冉 雍

(貴州省遵義市播州區(qū)西坪鎮(zhèn)大同小學(xué) 貴州 遵義 563000)

深度教學(xué)理論的實(shí)施，需要以基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，以此促使學(xué)生從表層學(xué)習(xí)，邁向深層學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。深度教學(xué)的落實(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生能夠深度學(xué)習(xí)，在此更加重視學(xué)習(xí)的層次性與豐富性。也就是說(shuō)教師要引導(dǎo)學(xué)生理解深層知識(shí)內(nèi)涵，主動(dòng)的構(gòu)建知識(shí)意義，并能在實(shí)際的情境中，完成知識(shí)的遷移與運(yùn)用，促使學(xué)生思維能力、批判能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的增強(qiáng)。深度教學(xué)理念的提出，為開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供新的方向，促使教師開(kāi)展“深度”教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。

1.落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)文閱讀離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)，只有學(xué)生充分掌握生字與文章中的詞與句，才能實(shí)現(xiàn)深度閱讀。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)把握不充分，所以教師要嘗試授之以漁，讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的方法，將基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N能力進(jìn)行培養(yǎng)，從以前的學(xué)習(xí)“死”知識(shí)，到現(xiàn)在掌握知識(shí)的方法，真正完成有效學(xué)習(xí)。在此要從下面幾點(diǎn)做起：

1.1 以具體的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀?，F(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，都是從學(xué)生自主閱讀為開(kāi)端，但是很多教師在要求學(xué)生自主閱讀的時(shí)候，沒(méi)有設(shè)置目標(biāo)或者是閱讀要求，導(dǎo)致學(xué)生隨意開(kāi)展閱讀，只是為了完成閱讀而閱讀。閱讀無(wú)方向、無(wú)成效，浪費(fèi)了閱讀的時(shí)間，養(yǎng)成不好的閱讀習(xí)慣。這種閱讀是淺層的，需要深化。教師要意識(shí)到學(xué)生開(kāi)展的自主閱讀活動(dòng)，是為了解決基本知識(shí)。然后提出基本要求：第一，集中注意力地閱讀，很多學(xué)生在閱讀的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)溜號(hào)、做其他小動(dòng)作的情況，影響閱讀效果。需要教師有效干涉，科學(xué)利用時(shí)間，這樣才能逐漸完成深度閱讀。第二，精準(zhǔn)完成基礎(chǔ)知識(shí)的目標(biāo)要求，以此有效解決文章中出現(xiàn)的生字不認(rèn)識(shí)的情況。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，教師要設(shè)置簡(jiǎn)單的閱讀任務(wù)，如利用字典完成識(shí)字任務(wù)。借此幫助學(xué)生加深對(duì)生字的理解，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，有效解決課堂時(shí)間。第三，讓學(xué)生在自主閱讀過(guò)后能夠基本掌握文章的基本脈絡(luò)。結(jié)合深度教學(xué)理念，提出閱讀要求，有效優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，解決學(xué)生缺乏知識(shí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)。也只有學(xué)生有效閱讀，才能更好的展開(kāi)閱讀，有目的的解決問(wèn)題，有效利用學(xué)習(xí)時(shí)間。

1.2 重視基本知識(shí)的解決。閱讀課堂中，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣之后，由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行了第一遍的文本精讀，完成對(duì)生字生詞的批注。因?yàn)閷W(xué)生的第一遍閱讀接收的信息最多，可以通過(guò)閱讀創(chuàng)建情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)生可以邊閱讀，邊在不理解的詞句下劃線，然后結(jié)合上下文感受詞句的含義，揣測(cè)重點(diǎn)詞句的含義與情感基調(diào)。在第一次閱讀后，就可通過(guò)翻閱工具書(shū)的方法，做好生字的注音，根據(jù)其意義進(jìn)行組詞。在更開(kāi)始接觸工具書(shū)的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)消耗很長(zhǎng)時(shí)間，但是孰能生巧，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的預(yù)期閱讀與查詢實(shí)踐，可以快速提升查詢工具書(shū)的速度，所以教師要有足夠的耐心引導(dǎo)。例如《金色的魚(yú)鉤》課文中的生字有熬、唉、稞等。學(xué)生們先通過(guò)上下文的意思，對(duì)字義進(jìn)行猜測(cè)，然后畫(huà)出對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)，最后再使用字典，通過(guò)拼音與部首查字法進(jìn)行詞匯查閱，記憶與記錄生字的拼音、字義等基本信息，并組詞。

2.選擇多種方法，培養(yǎng)學(xué)生能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力與朗讀能力等，在此需要教師使用不同的方法進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)的練習(xí)，提升能力提升質(zhì)量。自此在深度教學(xué)理念下，需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，有目的的提升，實(shí)施有效教學(xué)。

2.1 提升朗讀深度，促使學(xué)生朗讀素養(yǎng)的提升。語(yǔ)文閱讀就是要通過(guò)聲情并茂的形式，呈現(xiàn)作者的思想與感情，朗讀能力作為學(xué)生主要的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在訓(xùn)練的時(shí)候可通過(guò)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、肢體語(yǔ)言與情感幾要素進(jìn)行。教師要做好示范引導(dǎo)，進(jìn)行規(guī)范化的訓(xùn)練。例如在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)候，可以通過(guò)記敘文與散文文體的文章閱讀訓(xùn)練。教師朗讀文本的時(shí)候，通過(guò)情感與語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的配合，帶領(lǐng)學(xué)生感受文本的美感，然后在耳濡目染下，吸收與利用閱讀元素，掌握朗讀技巧。接著運(yùn)用集體閱讀、自主閱讀的形式，進(jìn)行逐句、逐段的朗讀。以此提升閱讀能力。例如《鹿和狼的故事》閱讀教學(xué)中，以遵循自然法則、不能過(guò)分干預(yù)自然為基本的情感基調(diào)。教師在閱讀教學(xué)中，先通過(guò)示范朗讀，讀出獵人對(duì)狼的殘忍殺害，同時(shí)也讀出人不再干預(yù)時(shí)狼的自由生活。然后讓學(xué)生模仿朗讀，當(dāng)讀到“自然法則”這一段的時(shí)候，盡量以客觀公正的態(tài)度進(jìn)行閱讀，并在最后一段，以嚴(yán)肅深沉的口氣升華主題。教師要提前制定朗讀標(biāo)準(zhǔn)，如陳述句、疑問(wèn)句都使用什么樣的語(yǔ)氣朗讀，并指導(dǎo)其重點(diǎn)句子中語(yǔ)氣與情感的呈現(xiàn)。如當(dāng)讀到“槍聲在森林中回蕩……一命嗚呼”時(shí)，要語(yǔ)氣深沉，讓聽(tīng)者感受到獵人的殘暴、對(duì)狼的憐憫。

2.2 使用視為導(dǎo)圖，開(kāi)展思維的深度訓(xùn)練。閱讀理解的過(guò)程需要思維的參與，如果學(xué)生不動(dòng)腦思考，就不會(huì)理解文本內(nèi)容。因此在閱讀教學(xué)中教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維，但是因?yàn)樗季S能力的提升慢，需要時(shí)間長(zhǎng)，所以在閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)被教師忽視，導(dǎo)致學(xué)生的理解能力無(wú)法提升。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，引用思維圖，可培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力、語(yǔ)言概括能力、信息獲取能力等，通過(guò)外顯的圖畫(huà)，將內(nèi)隱的思維進(jìn)行加工呈現(xiàn)出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，在訓(xùn)練中獲得發(fā)展。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用要先教師講解使用方法，然后示范，繪制導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考，找出關(guān)鍵詞。在此還可使用聚合思維，將文本段落的中心思想整合，填入到思維導(dǎo)圖中，在完成導(dǎo)圖的同時(shí)，完成對(duì)文章的理解，鍛煉了思維。例如《竊讀記》一文的閱讀是圍繞“竊讀”展開(kāi)的，符合敘事結(jié)構(gòu)。在此教師可先列出主干，然后由學(xué)生填滿分支，在此過(guò)程中就需要學(xué)生動(dòng)腦思考，找出語(yǔ)文段落之間的聯(lián)系性。在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可先讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，知道本文講述的是什么事件，并通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)建出故事的梗概。通過(guò)關(guān)鍵詞，找尋作者讀書(shū)是的心情、雨后的心理變化。通過(guò)故事更改的表現(xiàn)，讓學(xué)生再總結(jié)主題，即在艱苦的環(huán)境中，小女孩還獲得閱讀的機(jī)會(huì)，以此表達(dá)小主人公對(duì)讀書(shū)的渴望。最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)通過(guò)文本的閱讀，得到什么啟發(fā)，讓學(xué)生知道自己現(xiàn)在讀書(shū)來(lái)之不易，要珍惜閱讀的機(jī)會(huì)。

小學(xué)語(yǔ)文教材中，不是所有的題材都適合使用思維導(dǎo)圖，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖有很強(qiáng)的邏輯性，所以適用于故事梗概性強(qiáng)的文章，如小說(shuō)與記敘文，重在對(duì)學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，在閱讀中更好滲透情感。

3.優(yōu)化閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

3.1 結(jié)合多種材料，實(shí)施閱讀方法的訓(xùn)練。閱讀能力，多是體現(xiàn)在對(duì)不同材料中選擇適合的閱讀方法。但是很多教師不重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，所以也難以開(kāi)展多種閱讀教學(xué)法。深度教學(xué)理念下，教師多是進(jìn)行精讀教學(xué)，希望通過(guò)此全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文能力，獲得語(yǔ)文情感。但是精讀不是逐字閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生以詞、句的形式進(jìn)行。但如果教師制定的閱讀目的，僅僅是為了開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)知識(shí)，那么可以使用速讀的形式讓學(xué)生閱讀，通過(guò)閱讀速度的提升，幫助學(xué)生快速獲取信息?？荚囍虚喿x考察的重點(diǎn)是學(xué)生信息獲取能力、知識(shí)掌握情況、理解與思維能力等，所以需要學(xué)生先運(yùn)用速讀法，將重要的信息標(biāo)記出來(lái)，顯示獲取的信息，提升學(xué)生的閱讀速度。例如《少年閏土》一文的教學(xué)是需要學(xué)生精讀課文，在此基礎(chǔ)上達(dá)到逐句、逐段的理解。能力維度上，則是要學(xué)生通過(guò)一件事情的理解，了解一個(gè)人、表達(dá)一種情感。在情感維度上，則是感受少年閏土的性格與后期的變化。讓學(xué)生帶著這些任務(wù)去精讀，帶感情、帶著問(wèn)題的朗讀，然后在閱讀后進(jìn)行交流討論，逐漸升華情感。本單元后的閱讀鏈接部分的學(xué)習(xí)，是為了讓學(xué)生提升對(duì)魯迅的認(rèn)知，所以此部分內(nèi)容可以使用略讀的形式。課外教師還可為學(xué)生推薦讀物《魯迅?jìng)鳌?，讓學(xué)生通過(guò)速讀、略讀的形式加強(qiáng)對(duì)魯迅形象的感知。再如《納米技術(shù)就在我們身邊》一課的教學(xué)，需要學(xué)生不但掌握課文中的字詞，還要多了解一些教材之外相關(guān)的科學(xué)術(shù)語(yǔ)。能力維度上，學(xué)生可以自主提出不懂的問(wèn)題，與其他同學(xué)交流，在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下查找有關(guān)資料，希望通過(guò)此加強(qiáng)對(duì)文章的理解。情感維度上，需要學(xué)生先了解我國(guó)前沿科技，通過(guò)對(duì)新科學(xué)技術(shù)的興趣，加深學(xué)習(xí)，擴(kuò)展科學(xué)視野。在此可讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣，在課下對(duì)相關(guān)文件資料進(jìn)行選讀?？傊鶕?jù)不同的材料，采取不同的方法實(shí)施教學(xué)，可幫助學(xué)生提升閱讀能力。

3.2 在綜合性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀綜合能力。語(yǔ)文課標(biāo)中，提出：在語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用中可以呈現(xiàn)語(yǔ)文綜合性的學(xué)習(xí)，是一種提升學(xué)生綜合能力的有效方法。在此綜合性學(xué)習(xí)包括知識(shí)的獲取、運(yùn)用，多種能力的提升等。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要考慮到學(xué)生綜合能力的提升，如在主題活動(dòng)中，在目標(biāo)中就要增加能力的培養(yǎng)方面內(nèi)容，如學(xué)生有效搜集與整理資料，以此培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)積累、信息獲取能力與知識(shí)歸納能力等。例如四年級(jí)綜合學(xué)習(xí)-輕叩詩(shī)歌大門(mén)主題的時(shí)候，圍繞現(xiàn)代詩(shī)歌，教師可引導(dǎo)學(xué)生搜集詩(shī)歌，創(chuàng)作詩(shī)歌，然后合作編著“詩(shī)集”，創(chuàng)辦詩(shī)歌朗誦會(huì)，以如此新型的模式引導(dǎo)學(xué)生展示綜合性學(xué)習(xí)成果。第一，教師使用多種途徑，助學(xué)生理解并收集現(xiàn)代詩(shī)歌，可通過(guò)報(bào)刊、書(shū)籍與網(wǎng)絡(luò)三種形式引導(dǎo)學(xué)生搜集資料。第二，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)搜集到的信息進(jìn)行整理分類(lèi)，在此是詩(shī)歌的分類(lèi)。學(xué)生在搜集詩(shī)歌的時(shí)候，還可能產(chǎn)生不同的問(wèn)題，如有的詩(shī)歌無(wú)出處、無(wú)作者等，在此要教授學(xué)生以較高的信息素養(yǎng)，搜集有效信息。第三，成果展示，此階段要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，重視課內(nèi)分工的指導(dǎo)，為學(xué)生制定明確的目標(biāo)與要求，讓其有正確的導(dǎo)向，進(jìn)而以詩(shī)集的展示或者詩(shī)歌朗誦會(huì)的展示等多種形式，做成果展示。

4.深挖文本情感與文化深度

閱讀教學(xué)的目的，是為了讓學(xué)生超越文本，產(chǎn)生自己的感受與思想，所以深度閱讀理念下的閱讀不能只局限于閱讀行為，還要變?yōu)樘嵘龑W(xué)生思維與認(rèn)知的最好的工具?；诖藦南旅鎯牲c(diǎn)深挖閱讀教學(xué)的價(jià)值，促使學(xué)生提升文化感受能力、審美鑒賞能力。

4.1 結(jié)合生活，深挖文本的情感。深度教學(xué)理念下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還需引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，獲得個(gè)性化情感體驗(yàn)，能夠更深層次的感受作者的創(chuàng)作意圖，體會(huì)文本的思想感情。另外部編版教材中的文本有很強(qiáng)的育人價(jià)值，教師在教學(xué)的時(shí)候，可借助文本細(xì)節(jié)、插圖講解與課外擴(kuò)展的形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)深層情感的理解，讓學(xué)生有更多表達(dá)文本、感受文本的機(jī)會(huì)，提升其理解能力與表達(dá)能力。例如《橋》小說(shuō)的教學(xué)中，教師在升華情感的環(huán)節(jié)中，是這樣講解的“小說(shuō)雖然是虛構(gòu)的，卻處處都有生活的影子。接下來(lái)我們走出小說(shuō)，將其中的內(nèi)容帶入生活中。請(qǐng)你回憶在2020年疫情中，在你們心目中留有深刻印象的偉大醫(yī)生——鐘南山，請(qǐng)你結(jié)合實(shí)際談一談你的感想。”然后讓學(xué)生自由發(fā)言，交流感受。此過(guò)程中教師就是深挖了文本的深層主旨，再聯(lián)系實(shí)際，引入鐘南山在新冠肺炎病毒爆發(fā)時(shí)期做出的貢獻(xiàn)事跡，讓學(xué)生感受到我們身邊人物的舍身為民的精神，加深對(duì)文章本質(zhì)的理解。

4.2 貫穿古今，深挖文本文化厚度。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，還要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文本的文化底蘊(yùn)，特別是古詩(shī)詞、散文閱讀中，可以挖掘更多的中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，自此教師在教學(xué)的時(shí)候，要注意引導(dǎo)學(xué)生深挖其中的文化厚度。如在進(jìn)行《楓橋夜泊》教學(xué)的時(shí)候，融進(jìn)一直流傳的“寒山寺文化”，在班級(jí)內(nèi)構(gòu)建濃厚的文化氛圍，教師帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文本文化深度，提升文化的感受與審美鑒賞能力，真正提升“文化傳承與理解”這一核心素養(yǎng)。再如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課的教學(xué)中，為學(xué)生描繪的美景要是建立在學(xué)生的聯(lián)想之上，然后將意象結(jié)合，構(gòu)成意境，助學(xué)生感悟其中的文化。教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候可使用傳統(tǒng)講解法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與體會(huì)意象要素，然后將古詩(shī)詞中的寫(xiě)景詞匯，如碧空盡、孤帆、天際流、煙花、三月等，讓學(xué)生對(duì)這些意象進(jìn)行組合聯(lián)想，進(jìn)而形成一幅完整的圖畫(huà)，在學(xué)生的頭腦中形成意境，深入感受文本的文化。

結(jié)論

綜上，經(jīng)過(guò)上述論述，在深度教學(xué)理念下高效的開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以提升教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)知，為創(chuàng)建語(yǔ)文課堂提供些許啟發(fā)，助教師有創(chuàng)造性的進(jìn)行高效閱讀教學(xué)，促使深度教學(xué)理念的落實(shí)。另外，采取有效閱讀教學(xué)方法可以提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠真正愛(ài)上閱讀，主動(dòng)閱讀。