李四清 吳京英 貝嘉琳，2

(1上海師范大學(xué)，上海 200234；2上海市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，上海 200126)

英語(yǔ)課程具有重要的人文功能，課程育人已經(jīng)成為現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要內(nèi)容。以中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為例，提高人文素養(yǎng)、注重素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是英語(yǔ)課程基本理念中的關(guān)鍵詞[1][2]。新版高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步凝練了英語(yǔ)學(xué)科的四種核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，并明確界定核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力[3]。與原有課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，進(jìn)一步明確了英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。

課堂教師話語(yǔ)是英語(yǔ)課程的必然構(gòu)成，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師話語(yǔ)的育人價(jià)值體現(xiàn)在言傳身教、傳授知識(shí)，啟發(fā)思想與啟迪思維，體現(xiàn)在為學(xué)生掌握多元文化與多元思維、體驗(yàn)文明互鑒實(shí)踐提供示范與學(xué)習(xí)資源。因此，課堂教師話語(yǔ)的質(zhì)量、內(nèi)容、互動(dòng)方式等方面與核心素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)系密切，是一個(gè)值得探討的領(lǐng)域。文章基于對(duì)前人相關(guān)文獻(xiàn)的研究，將分析英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)中的人文功能，描述課堂話語(yǔ)對(duì)核心素養(yǎng)的涵養(yǎng)，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

一、課堂話語(yǔ)蘊(yùn)含豐富的人文功能

關(guān)于課堂教師話語(yǔ)，現(xiàn)有文獻(xiàn)中有不同的定義。教師課堂話語(yǔ)是課堂環(huán)境下產(chǎn)生的話語(yǔ)，具有教師主導(dǎo)、啟發(fā)、話語(yǔ)調(diào)節(jié)、話語(yǔ)修正等特征[4]；英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)是英語(yǔ)教師在組織和實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)產(chǎn)生的話語(yǔ)[5]。本文從教師話語(yǔ)產(chǎn)生的情境進(jìn)行界定，認(rèn)為教師話語(yǔ)是教師在課堂情境與教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)出的所有話語(yǔ)，包括課堂問(wèn)候、課堂指令、提問(wèn)、互動(dòng)、反饋等話語(yǔ)類型。

教師話語(yǔ)具有人文功能。在類型層面，課堂教師話語(yǔ)的人文功能概括為如下幾個(gè)方面：課堂管理與行為規(guī)約功能[6]；課堂管理與社會(huì)交際功能[7]；課堂規(guī)范與身份認(rèn)同功能[8]。在作用層面，課堂教師話語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維、社會(huì)性等能力與品質(zhì)[9]，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[10]，培養(yǎng)公民意識(shí)[11]，以及啟迪思想與培養(yǎng)人文素養(yǎng)功能[12]。

關(guān)于課堂教師話語(yǔ)的人文功能，國(guó)內(nèi)外研究者從理論與實(shí)證途徑進(jìn)行了廣泛的探索。張夢(mèng)雪從身份建構(gòu)視角，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)課堂話語(yǔ)實(shí)踐了權(quán)威型、同伴型、育人型與博學(xué)型四種身份建構(gòu)，前兩種身份培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言與學(xué)習(xí)能力，后兩種培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)與思維品質(zhì)[13]。Grossman主張通過(guò)課堂話語(yǔ)培養(yǎng)公民意識(shí)，提倡在教學(xué)中建構(gòu)有思維的課堂話語(yǔ)；有思維的課堂話語(yǔ)是對(duì)相關(guān)話題的審視，啟發(fā)學(xué)生解釋、推測(cè)、并解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生澄清與論證自己的觀點(diǎn)，從而在課堂互動(dòng)與參與中建構(gòu)公民意識(shí)[14]。Alexander認(rèn)為對(duì)話是公民教育中的關(guān)鍵內(nèi)容，對(duì)話有助于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者與未來(lái)公民[15]。Reznitskaya等提出有策略地使用課堂對(duì)話有助于學(xué)生內(nèi)化理性過(guò)程，從而在交際中形成新的思維方式[16]。李四清針對(duì)優(yōu)秀英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師課堂話語(yǔ)的人文育人效果顯著，體現(xiàn)在學(xué)生互動(dòng)參與的高頻次、話語(yǔ)產(chǎn)出內(nèi)容的豐富性以及話語(yǔ)產(chǎn)出的高質(zhì)量[17]。我們認(rèn)為在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，積極的課堂參與激發(fā)學(xué)生的思維與情感體驗(yàn)，能有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、課堂教師話語(yǔ)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的涵養(yǎng)

(一)課堂教師話語(yǔ)是學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵

在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中，學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展是關(guān)鍵素養(yǎng)。課堂教師話語(yǔ)為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)營(yíng)造了必需的語(yǔ)言環(huán)境，提供了合適的語(yǔ)言輸入，搭建了啟發(fā)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言糾錯(cuò)等多元支架。在外語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境下，課堂教師話語(yǔ)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵要素。

英語(yǔ)課堂話語(yǔ)為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)營(yíng)造了必需的語(yǔ)言環(huán)境。在現(xiàn)代英語(yǔ)課堂中，教師的課堂指令、師生互動(dòng)、反饋等都要求使用目標(biāo)語(yǔ)完成，加上真實(shí)的語(yǔ)言資源，包括紙質(zhì)教材與視聽(tīng)資源，英語(yǔ)課堂很好地模擬出較為真實(shí)的目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境，成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的初始動(dòng)力?？梢宰鲆粋€(gè)簡(jiǎn)單的類比，學(xué)生在學(xué)校通常使用普通話，因?yàn)閷W(xué)校有使用普通話的環(huán)境，但與講方言的父母交流時(shí)自然切換為方言，因?yàn)榧依镉惺褂梅窖缘姆諊??？梢哉J(rèn)為語(yǔ)言的相互適應(yīng)、語(yǔ)言環(huán)境是語(yǔ)言學(xué)習(xí)與使用的初始動(dòng)力。

課堂話語(yǔ)提供了合適的語(yǔ)言輸入。語(yǔ)言輸入既有語(yǔ)言示范、語(yǔ)言構(gòu)件儲(chǔ)備等功能，比如語(yǔ)言輸入中包含的目標(biāo)語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法形式等；也有心理認(rèn)知作用，比如觸發(fā)內(nèi)在的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在語(yǔ)言加工等。在英語(yǔ)課堂中，教師話語(yǔ)是學(xué)生獲取可理解性目標(biāo)語(yǔ)輸入的主要來(lái)源[18]。以起始階段的英語(yǔ)課堂為例，教師在發(fā)出教學(xué)指令、提問(wèn)時(shí)，會(huì)根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)節(jié)語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、聲音，或者對(duì)指令進(jìn)行重復(fù)或解釋，從而使學(xué)生聽(tīng)懂和領(lǐng)會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的可理解性輸入。鑒于學(xué)生的個(gè)體差異，紙質(zhì)與視聽(tīng)素材可能無(wú)法達(dá)成很好的可理解性輸入。

課堂話語(yǔ)搭建了啟發(fā)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言糾錯(cuò)的多元支架。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，知識(shí)是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程[19]。課堂教師話語(yǔ)包含豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言交際支架，比如教師提問(wèn)、互動(dòng)啟發(fā)、話語(yǔ)重述、任務(wù)指令等。在經(jīng)典的IRF(啟發(fā)-回應(yīng)-反饋)話語(yǔ)結(jié)構(gòu)中，教師是互動(dòng)話語(yǔ)的發(fā)起者，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行回應(yīng)、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言產(chǎn)出；教師反饋可以驗(yàn)證學(xué)生產(chǎn)出的效果，對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)或者進(jìn)行糾錯(cuò)，幫助學(xué)生完成自我修正。

(二)課堂教師話語(yǔ)提升學(xué)生的文化意識(shí)

在外語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境下，課堂教師話語(yǔ)也是學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)文化的重要來(lái)源，包括目標(biāo)語(yǔ)文化知識(shí)、規(guī)范與價(jià)值觀念等。

課堂教師話語(yǔ)蘊(yùn)含豐富的文化知識(shí)。英語(yǔ)教師一般具備良好的目標(biāo)語(yǔ)文化知識(shí)，許多英語(yǔ)教師還擁有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，通過(guò)教師話語(yǔ)傳遞的文化直觀而生動(dòng)，比閱讀途徑傳遞的文化知識(shí)給人的印象深刻。課堂教學(xué)中，教師從問(wèn)候語(yǔ)、祝福語(yǔ)、反饋語(yǔ)等細(xì)微處都在展示目標(biāo)語(yǔ)文化，比如“Good morning”“How are you？”“Have a nice day”“See you tomorrow”等。英語(yǔ)與漢語(yǔ)的問(wèn)候方式不同，問(wèn)候語(yǔ)形式也存在差異，比較而言，英語(yǔ)文化中問(wèn)候語(yǔ)使用的頻次更高，表達(dá)的禮貌程度也更高一些。課堂教師話語(yǔ)同時(shí)具有示范作用，比如使用禮貌語(yǔ)，課堂話語(yǔ)顯然更能提升學(xué)生的目標(biāo)語(yǔ)文化意識(shí)。

課堂教師話語(yǔ)是目標(biāo)語(yǔ)規(guī)范與價(jià)值觀念的展示。首先，教師話語(yǔ)包含豐富的目標(biāo)語(yǔ)規(guī)范，體現(xiàn)在課堂問(wèn)候、啟發(fā)與提問(wèn)、課堂管理、反饋等環(huán)節(jié)。教師使用目標(biāo)語(yǔ)實(shí)施教學(xué)，比如問(wèn)候語(yǔ)“Hello, how are you?”、課堂管理語(yǔ)“Attention please”、啟發(fā)與提問(wèn)語(yǔ)“Would you like to offer an answer?”等。這些話語(yǔ)不僅是教師實(shí)施教學(xué)的課堂話語(yǔ)，也展示了課堂規(guī)范、群體規(guī)范以及這些規(guī)范的語(yǔ)言形式。另外，課堂教師話語(yǔ)蘊(yùn)含豐富的目標(biāo)語(yǔ)價(jià)值觀念，比如包括目標(biāo)語(yǔ)文化的禮貌觀、時(shí)間觀、公共場(chǎng)合禮儀觀等。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的低年齡階段，教師開(kāi)始講授英語(yǔ)的問(wèn)候語(yǔ)、致謝語(yǔ)、致歉語(yǔ)，展示了英語(yǔ)文化的禮貌觀與人際交往的價(jià)值觀。在英語(yǔ)課堂中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了這些表達(dá)，同時(shí)也領(lǐng)悟了語(yǔ)言背后的文化價(jià)值觀，并培養(yǎng)了針對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的文化意識(shí)，良好的目標(biāo)語(yǔ)文化意識(shí)才是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際的關(guān)鍵。

(三)課堂教師話語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

根據(jù)新版《課標(biāo)》，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平[20]。課堂教師話語(yǔ)體現(xiàn)為課堂互動(dòng)、教師指令、教師啟發(fā)與教師提問(wèn)，其中包含了豐富的邏輯與思維內(nèi)容，優(yōu)秀的課堂話語(yǔ)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的催化劑。

在課堂英語(yǔ)教學(xué)中，教師提問(wèn)搭建了學(xué)生思維發(fā)展的支架。在兩類典型的教師提問(wèn)中，參考性問(wèn)題需要學(xué)生進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、綜合等，認(rèn)知程度較高；有研究者發(fā)現(xiàn)有些展示性問(wèn)題也需要分析和評(píng)價(jià)，也可能引發(fā)學(xué)生較高程度的認(rèn)知活動(dòng)[21]。兩類教師提問(wèn)從不同程度上促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)課堂中，教師提問(wèn)是師生互動(dòng)的主要方式，以一個(gè)課堂實(shí)例為證，教師：能否從照片推測(cè)羅克韋爾/Rockwell的職業(yè)？學(xué)生反饋：1.他是一位演員，因?yàn)樗軒洠?.他是一位經(jīng)理，因?yàn)樗雌饋?lái)很富有；3.他是一位作家，他看起來(lái)很年輕①。實(shí)例中，教師使用了參考性問(wèn)題展開(kāi)提問(wèn)，三個(gè)學(xué)生的反饋包含針對(duì)職業(yè)的判斷與因果闡釋?？梢钥闯觯瑢W(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)使用了分析、評(píng)價(jià)與綜合等思維技能，教師提問(wèn)觸發(fā)了學(xué)生的思維能力與思維產(chǎn)出。

教師啟發(fā)是誘發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的催化劑。教師啟發(fā)具有典型的支架功能，可以對(duì)學(xué)生現(xiàn)有思維與認(rèn)知進(jìn)行引導(dǎo)，誘發(fā)更高程度的思維產(chǎn)出。仍以前述課例為證,教師啟發(fā)：觀察兩幅圖片中的異同；師生互動(dòng)記錄為：(生)同一輛汽車(chē)→(師)什么車(chē)→(生)家用面包車(chē)→(師)司機(jī)為何人→(生)同一位司機(jī)→(生)是父親①。在該例子中，教師使用連續(xù)的教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和比較，并實(shí)現(xiàn)思維產(chǎn)出；隨著分析的逐步深入，學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)課堂中，啟發(fā)是教師實(shí)施課堂教學(xué)的重要手段，通過(guò)持續(xù)不斷、循序漸進(jìn)的啟發(fā)和誘導(dǎo)，學(xué)生最終形成良好的思維習(xí)慣與思維品質(zhì)。

(四)課堂教師話語(yǔ)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力指學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力，意識(shí)大約包含學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，能力指學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)管理與學(xué)習(xí)行為。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師話語(yǔ)具有元策略與元認(rèn)知功能，也蘊(yùn)含豐富的情感教育與情感支架，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素。

教師話語(yǔ)具有元策略與元認(rèn)知功能，能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略、管理策略與學(xué)習(xí)行為。在英語(yǔ)課堂中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法與策略是課堂教師話語(yǔ)的重要內(nèi)容之一。教師話語(yǔ)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略表現(xiàn)為指令與解釋，是顯性層面的內(nèi)容，屬于元策略范疇。在管理學(xué)中，元策略指策略的策略，或者創(chuàng)造策略的策略[22]。比如，有的教師重視學(xué)生的英語(yǔ)朗讀，因?yàn)槔首x訓(xùn)練英語(yǔ)的流利性，對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也有幫助；有的重視語(yǔ)法講解與學(xué)習(xí)，通過(guò)語(yǔ)法學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)語(yǔ)言準(zhǔn)確性；有的教師關(guān)注學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)，建議學(xué)生制定日常單詞學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些例子表明，教師話語(yǔ)不僅包含了語(yǔ)言知識(shí)，還包含了豐富的學(xué)習(xí)方法與策略，后者是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境下，中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)能力逐年提高，其中以閱讀與語(yǔ)法能力最為突出，從側(cè)面佐證了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的偏好與方法特征。

教師話語(yǔ)蘊(yùn)含豐富的情感教育與情感支架，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)意識(shí)。在現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)規(guī)范中，情感目標(biāo)是課堂教學(xué)目標(biāo)之一。英語(yǔ)課程的情感目標(biāo)不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中，也體現(xiàn)在教師話語(yǔ)中，情感支架就是典型的例子。教師話語(yǔ)中的情感支架主要指課堂教師話語(yǔ)中的鼓勵(lì)性或積極反饋。鼓勵(lì)與肯定能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，并能有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與和學(xué)習(xí)積極性。研究發(fā)現(xiàn)使用積極反饋的課堂學(xué)生的參與程度比較高，比如一節(jié)高中英語(yǔ)課中的互動(dòng)話輪數(shù)與學(xué)生參與頻次比例為17.5/8，學(xué)生反饋數(shù)占到互動(dòng)話輪數(shù)的二分之一[23]。

三、課堂教師話語(yǔ)與學(xué)科核心素養(yǎng)相互融合的教學(xué)框架

在現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境下，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，課堂話語(yǔ)是其中重要的環(huán)節(jié)。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，文章提出課堂話語(yǔ)與學(xué)科核心素養(yǎng)相融合的教學(xué)框架構(gòu)想，包括教師意識(shí)、內(nèi)容提煉、教學(xué)設(shè)計(jì)、話語(yǔ)形式四個(gè)方面。

(一)提升教師意識(shí)，促進(jìn)核心素養(yǎng)均衡發(fā)展

在提倡培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，教師首先要提升自我教師意識(shí)，包括對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的意識(shí)以及如何在教學(xué)中充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)。教師意識(shí)對(duì)實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)至關(guān)重要。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師重視學(xué)生的語(yǔ)言能力，學(xué)生通過(guò)大量的語(yǔ)言操練促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展。在新版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而非單一的語(yǔ)言能力。鑒于此，現(xiàn)有的英語(yǔ)課堂教學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，需要關(guān)注對(duì)英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，并且在語(yǔ)言與語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。其實(shí)，英語(yǔ)課程與核心素養(yǎng)密切相關(guān)。英語(yǔ)課文與教學(xué)素材中蘊(yùn)含了豐富的語(yǔ)言形式、文化內(nèi)容與思維邏輯，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)思想以及合理的教學(xué)框架能有效地促進(jìn)四種核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

(二)提煉教學(xué)內(nèi)容，形成內(nèi)容與素養(yǎng)的有效融合

內(nèi)容提煉是對(duì)教材與教學(xué)內(nèi)容的提煉，包括教學(xué)主題、語(yǔ)言與意義教學(xué)要點(diǎn)等方面。內(nèi)容提煉既是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，也是教師課堂話語(yǔ)的指南。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不同的教師教學(xué)思路不同，提煉出的教學(xué)主題與內(nèi)容也不同。這里用筆者引用過(guò)的兩個(gè)課例進(jìn)行說(shuō)明，兩個(gè)課例為同一篇課文“應(yīng)對(duì)艾滋病/Dealing with AIDS”，由相同課例的兩位教師主講。課例1根據(jù)課文提煉出“如何預(yù)防艾滋病”的主題，課例2根據(jù)課文中主人公與患病小伙伴不離不棄的內(nèi)容，選擇以“友誼”為教學(xué)主題。針對(duì)同一篇課文，兩位教師提煉出不同的主題，因此，兩位授課教師的教學(xué)形式、教師話語(yǔ)也完全不同。課例1課堂話語(yǔ)與互動(dòng)的重點(diǎn)是“提高預(yù)防艾滋病的意識(shí)”，課例2課堂話語(yǔ)的重點(diǎn)是“友誼的品質(zhì)”[24]。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角，課例1引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，對(duì)艾滋病患者給予寬容與關(guān)愛(ài)，課例2啟發(fā)學(xué)生珍視友誼，并建立正確的友誼觀。兩個(gè)課例殊途同歸，很好地實(shí)現(xiàn)了針對(duì)學(xué)生的情感品行教育。

(三)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)引發(fā)不同的教師話語(yǔ)，需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，生成有益于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的話語(yǔ)形式與內(nèi)容。首先，針對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，體現(xiàn)為提煉教學(xué)主題、選擇教學(xué)內(nèi)容，比如提煉出啟發(fā)思維、培養(yǎng)思想與情懷的教學(xué)主題，比如在語(yǔ)言學(xué)習(xí)之外，選擇能培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)與跨文化交際能力的教學(xué)內(nèi)容。其次，任務(wù)設(shè)計(jì)，既有宏觀層面，比如基于任務(wù)型教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)解決問(wèn)題能力與同伴合作意識(shí)，從而提升自身的學(xué)習(xí)能力；也有微觀層面，比如課堂互動(dòng)任務(wù)，包含師生、生生與小組互動(dòng)等多元任務(wù)類型，學(xué)生在互動(dòng)中觸發(fā)語(yǔ)言與思維能力，在豐富的課堂話語(yǔ)中涵養(yǎng)核心素養(yǎng)。

(四)豐富教師話語(yǔ)，于涓涓細(xì)語(yǔ)中涵養(yǎng)核心素養(yǎng)

在話語(yǔ)內(nèi)容上，傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中的教師話語(yǔ)以語(yǔ)言示范、語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，融合性教學(xué)框架中的課堂教師話語(yǔ)還要包含文化涵養(yǎng)、思維與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的內(nèi)容。在話語(yǔ)形式上，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)調(diào)整課堂話語(yǔ)形式，思辨性的教師話語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，蘊(yùn)含文化知識(shí)的教師話語(yǔ)涵養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，傳授元語(yǔ)言與元認(rèn)知策略的教師話語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等。在話語(yǔ)策略上，使用肯定與積極的教師話語(yǔ)提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使用參考性提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生的思維深度。同時(shí)，教師要控制課堂教師話語(yǔ)的比例，以便為學(xué)生留出更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，文章描述了教師課堂話語(yǔ)的人文功能，并從方法與途徑兩個(gè)方面詳細(xì)分析了教師課堂話語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科四種核心素養(yǎng)的涵養(yǎng)。筆者認(rèn)為英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)蘊(yùn)含豐富的語(yǔ)言、文化、思維與學(xué)習(xí)策略內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要媒介與途徑。綜合前述分析，文章提出了英語(yǔ)課堂話語(yǔ)與學(xué)科核心素養(yǎng)相互融合的教學(xué)框架，包含四個(gè)方面。首先，教師需要提升自我教師意識(shí)，包括如何在教學(xué)中充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)均衡發(fā)展的意識(shí)。第二，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉，對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)及教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與技能為主，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)均衡發(fā)展。第三，需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提煉出有益于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)的教學(xué)主題，生成蘊(yùn)含核心素養(yǎng)內(nèi)容的課堂教師話語(yǔ)。第四，需要豐富教師話語(yǔ)的內(nèi)容與形式，教師話語(yǔ)要包含豐富的語(yǔ)言知識(shí)、文化內(nèi)容，教師要善于使用教師提問(wèn)、啟發(fā)引導(dǎo)等話語(yǔ)形式，從而有效地促進(jìn)學(xué)生思維與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

[注 釋]

①課例引自高中英語(yǔ)課堂教學(xué)錄像(李四清，2020: 2)。