□閩南師范大學(xué)龍文附屬小學(xué) 陳惠芬

我國開始實行素質(zhì)教育后，小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)培養(yǎng)就提上日程。作為小學(xué)學(xué)科教育中具有科學(xué)性、創(chuàng)造性的學(xué)科，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)過程中，教師要秉承以學(xué)生為中心的教育理念，通過小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段中的科學(xué)探索意識，幫助學(xué)生提高個人的動手能力、實踐能力和操作能力。目前，小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的主要問題是教學(xué)過程偏重實驗教學(xué)，因此，在課堂上大多會進行相應(yīng)的科學(xué)實驗。而小學(xué)科學(xué)教師的個人專業(yè)素養(yǎng)直接影響小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)效果，常常會由于教師的教學(xué)指導(dǎo)不當，導(dǎo)致課堂教學(xué)成果或教學(xué)效率低下。因此，本文針對小學(xué)科學(xué)的教學(xué)形式如何發(fā)揮實驗教學(xué)的有效價值進行了深入探討。

一、觀察能力對小學(xué)生的重要性

（一）鍛煉學(xué)生捕捉信息的能力

在學(xué)科教育的過程中，觀察的定義十分鮮明，觀察是對事物進行有目的、有計劃、有思維活動的一種知覺活動，也是人們認識世界和發(fā)現(xiàn)世界的一種重要途徑。對學(xué)科教育來說，不論是語文、數(shù)學(xué)、英語還是科學(xué)這類學(xué)科學(xué)習(xí)，很多結(jié)論都是來自觀察和思考，只有通過觀察自然、觀察社會、觀察生活才能不斷發(fā)現(xiàn)新的知識，產(chǎn)生新的思考。在觀察自然的過程中，可以從很多方面入手，比如，春天會開什么花，夏天樹上有什么動物，秋天晝夜的時間變化，冬天下雪和融雪的溫度。小學(xué)生如果可以對這些自然現(xiàn)象進行細心觀察，可以捕捉到更多信息，從自然界中學(xué)習(xí)課本中的規(guī)律和條件。在生活中養(yǎng)成愛觀察、會觀察、愛思考的習(xí)慣，可以幫助學(xué)生更好地捕捉信息、認識世界。

（二）促進學(xué)生思維水平的進步

對小學(xué)生來說，觀察能力是智力的基礎(chǔ)。巴普洛夫曾在石碑上刻下一句話，“觀察，觀察，再觀察”，因此，在小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，知識的獲取和思維水平的提升，90%都是通過觀察得來的。觀察能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，只有將觀察能力和思維能力有機結(jié)合，才能幫助學(xué)生提升思維水平?？v觀歷史上一些成功人士，像達爾文、巴普洛夫都是通過觀察發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律和定律，包括牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，也是觀察蘋果下落而引發(fā)的靈感。當人類具有卓越的觀察能力時，就可以對事物進行洞察，看懂、看透，并能直接發(fā)現(xiàn)事物發(fā)生的本質(zhì)，得到相應(yīng)的思維水平的提升。

（三）提升學(xué)生知識記憶的能力

記憶是人腦對經(jīng)歷過或感受過的事物的一種印象反映，人們可以通過看、聽、聞、嘗、觸摸等方式，對事物進行具象的了解，而這些方式都是觀察的表現(xiàn)形式。觀察是幫助學(xué)生提升記憶能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)生所處的年齡發(fā)展階段，主要的記憶方式以無意識記為主導(dǎo)，因此，學(xué)會觀察生活中的現(xiàn)象和事物可以幫助小學(xué)生提升自己的記憶速度，將記憶發(fā)展形勢從無意識記過渡到有意識記。對外界的事物有一定的求知意識的學(xué)生，可以對周圍事物進行更加全面和細致的觀察，通過觀察就可以提出更多的問題，有了問題學(xué)生便會促使自己不斷進行思考。思考的過程大腦神經(jīng)細胞會變得異常興奮，而這種神經(jīng)細胞的活躍可以幫助學(xué)生形成一定的記憶模式。

二、目前培養(yǎng)學(xué)生觀察能力遇到的困境

（一）教師教學(xué)觀念受限

義務(wù)教學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)有相對應(yīng)的課程標準，小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)觀念受應(yīng)試教育的影響較大，因此，在科學(xué)實驗教學(xué)方面沒有用太多的時間進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)演示，甚至有的小學(xué)科學(xué)教師對《義務(wù)教育科學(xué)課程標準》不大了解。在課程內(nèi)容教學(xué)過程中，并沒有有效引導(dǎo)學(xué)生進行細致觀察的教學(xué)模式，這樣對小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了相當大的限制，沒有及時引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，不僅會降低學(xué)生的好奇心，也會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的主觀能動性的形成，課堂學(xué)習(xí)效果并不顯著，學(xué)生自主參與課堂探究活動的思想意識變得薄弱。

（二）課堂教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，用到的教材較為陳舊，且教學(xué)方法比較落后，因此，讓學(xué)生在進行科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生的探究欲望有時候并不是非常強烈。陳舊的教材和簡單的科學(xué)實驗，并不能使課堂上沉悶的學(xué)習(xí)氛圍變得活躍。小學(xué)科學(xué)教學(xué)多依賴實驗教學(xué)，但實驗教學(xué)存在一定的局限性。例如，大型實驗不能讓每個學(xué)生都參與，只能依賴科學(xué)教師的演示和講解，學(xué)生沒有參與動手實踐，就無法很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒有學(xué)習(xí)積極性和興趣度的課堂，會變得死板和固化。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，用到的教材和教具多是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準備的，但是，在科學(xué)實驗過程中會發(fā)現(xiàn)課堂實驗會存在一定的實驗器材短缺的情況，因此，在進行相關(guān)的科學(xué)實驗過程中，需要教師自制一部分實驗道具，這時就對教師的能力有了很大的考驗。有些教師因為自制實驗教具較為麻煩，將實驗課程簡化，甚至取消，導(dǎo)致課堂教學(xué)形式受到了極大的限制。

（三）學(xué)生缺乏觀察習(xí)慣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并沒有固定的思維模式和行為習(xí)慣，因此，教師要對學(xué)生進行相應(yīng)習(xí)慣的養(yǎng)成有所要求。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中會涉及很多科學(xué)實驗，在進行科學(xué)實驗時，不能僅依靠教師的實驗演示，還要讓學(xué)生動手參與到課堂實驗中，但是，由于部分課堂實驗較為復(fù)雜，需要科學(xué)教師進行詳細的講解和指導(dǎo)，在這個過程中浪費了大量的實踐時間和觀察時間，導(dǎo)致學(xué)生只是機械地對科學(xué)實驗進行動手操作，僅僅停留在實踐層面，并沒有在實踐過程中詳細觀察，只是為了完成科學(xué)實驗的流程跟著教師一步步完成科學(xué)實驗，因此，沒有固定的觀察時間和思考時間，就缺乏觀察習(xí)慣的養(yǎng)成過程。在課堂上，學(xué)生大多會按照教師的要求進行科學(xué)實驗，從而缺少動腦思考和動手能力。

三、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中觀察能力的培養(yǎng)措施

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，積極落實觀察教學(xué)

科學(xué)探究過程中的實驗教學(xué)步驟包括問題、猜想、驗證、現(xiàn)象和結(jié)論。在課堂教學(xué)過程中，教師要按照科學(xué)實驗具體的教學(xué)步驟進行教學(xué)和授課，但是，教師不能只是按部就班完成科學(xué)實驗的教學(xué)步驟，而要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，從基礎(chǔ)入手，由淺入深，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實驗科學(xué)探究能力和動手能力。通過小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗和課堂反饋可以發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生的個人經(jīng)驗和知識能力有一定程度的不足。這就要小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生循序漸進地進入有序的科學(xué)學(xué)習(xí)活動中，這就要求小學(xué)科學(xué)教師要改變個人的經(jīng)驗主義觀念，重視對學(xué)生在進行科學(xué)學(xué)科內(nèi)容教學(xué)時的一些概念講解，比如，在小學(xué)生心里對一些概念的定義是比較簡單和淺顯的，認為植物就是花草樹木，植物果實就是水果蔬菜，動物就是小貓小狗，因此，教師要讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中用課堂學(xué)習(xí)的新型概念修正或替代已有的認知概念?？茖W(xué)教師應(yīng)該重視課堂的知識性和互動性，在開展科學(xué)實驗之前，教師要對科學(xué)實驗進行一定的說明性描述和過程性講解，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一個初步的概念，而不是懵懂無知地跟著科學(xué)教師進行科學(xué)實驗。在實驗過程中，教師可以以演示代替指導(dǎo)，讓學(xué)生獨立思考如何進行科學(xué)實驗。科學(xué)教師在對學(xué)生進行觀察習(xí)慣培養(yǎng)的過程中，要轉(zhuǎn)換個人的教學(xué)觀念，不能僅僅為了教學(xué)而教學(xué)，為了實驗而實驗，重點是要在教學(xué)過程中和實驗過程中，培養(yǎng)學(xué)生的細心和耐心，通過全面細致的觀察，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維模式和思考習(xí)慣。教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生在實際的觀察過程中，一邊觀察、一邊思考、一邊提出問題，教師作為問題的回答者，不能直接將問題結(jié)果告訴學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生從觀察中得出正確的結(jié)論，要避免人為地對實驗現(xiàn)象進行影響，方便學(xué)生在觀察教學(xué)過程中得到更加詳盡和全面的觀察結(jié)果。

（二）融入實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察興趣

小學(xué)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)就是將科學(xué)實驗引入課堂教學(xué)，通過引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生進行科學(xué)探究和科學(xué)實驗活動，完成科學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標。在進行小學(xué)科學(xué)知識體系的傳授時，并不是讓學(xué)生將科學(xué)知識牢記于腦海中，而是讓學(xué)生通過親身體驗科學(xué)實驗的神奇和魅力，以幫助學(xué)生產(chǎn)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，這樣可以讓科學(xué)學(xué)科擁有更長、更持久的生命力。與此同時，教師也可以幫助學(xué)生形成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和高效的科學(xué)探究能力。學(xué)習(xí)科學(xué)知識就是去經(jīng)歷和探究的過程，作為科學(xué)課的核心，應(yīng)該是讓學(xué)生在認識世界和發(fā)現(xiàn)世界的過程中，探索已知的科學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理時的心路歷程。通過過程性的實驗教學(xué)，幫助學(xué)生掌握什么是科學(xué)、如何探究科學(xué)、如何形成科學(xué)的理論，因此，過程性教學(xué)應(yīng)該成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的基礎(chǔ)，需要學(xué)生和教師共同參與到教學(xué)活動中。通過問題提問或主動發(fā)問引起學(xué)生思維層面上的波動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)科學(xué)的課堂化身成為科學(xué)知識學(xué)習(xí)的實驗室。為了給學(xué)生創(chuàng)造豐富的觀察探究機會，讓學(xué)生能對自然界中的事物和對象有一定的認知，科學(xué)教師要準備更加典型和充足的觀察材料幫助科學(xué)課堂形成觀察教學(xué)的教學(xué)模式。比如，在對葉子進行觀察和認知時，可以讓學(xué)生收集不同的葉子，在課上帶領(lǐng)學(xué)生用不同的葉子，制作葉脈書簽。在制作葉脈書簽的過程中，讓學(xué)生積極地觀察不同葉子的葉脈脈絡(luò)和顏色大小的區(qū)別，從而讓學(xué)生更加主動地進行科學(xué)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)與探索。

（三）引導(dǎo)學(xué)生提問，鼓勵學(xué)生自主觀察

科學(xué)教師在進行科學(xué)實驗時，要引導(dǎo)學(xué)生動手參與到課堂的科學(xué)實驗活動中，讓學(xué)生進行一定的科學(xué)實驗觀察或課堂觀察，要提前將觀察目的向?qū)W生表達清楚，讓學(xué)生帶著目標或問題進行觀察，在觀察的過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生進行更全面細致的分析，提醒學(xué)生遇到不理解的問題或觀察到不明確、不清晰的現(xiàn)象時要及時提問，除了要讓教師給出問題的解決方案，還要自行進行問題方案的判斷。自主觀察的行為習(xí)慣需要重復(fù)、長期鍛煉，因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主觀察習(xí)慣的同時，教師要讓學(xué)生做好相應(yīng)的實驗觀察記錄，通過記錄保證觀察過程中的準確性和具體化描述。

鼓勵學(xué)生自主觀察是科學(xué)教師在課堂教學(xué)中必要的一種教學(xué)方式，因此，在自主觀察之前，科學(xué)教師要讓學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法，通過科學(xué)的觀察方法進行科學(xué)的現(xiàn)象記錄。一是順序法，事物在發(fā)展和演變的過程中都存在一定的規(guī)律和發(fā)展過程。順序法重點強調(diào)，從時間或空間方面對事物進行觀察，實現(xiàn)記錄觀察對象的特點的觀察目的，首先，空間順序法，從上到下、從左到右、從遠到近、從整體到部分。例如，讓學(xué)生觀察影子的變化時，可以通過對光源距離進行調(diào)整，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)靠近光源和遠離光源，影子是如何變化的。其次，時間順序法，顧名思義是根據(jù)事物或?qū)ο蟀l(fā)生的時間節(jié)點進行觀察。比如，春、夏、秋、冬的晝夜時間變化。通過順序法，可以讓學(xué)生形成更加簡潔明了的事物與事物之間的關(guān)系認知。二是比較法，是將事物與事物之間或現(xiàn)象與現(xiàn)象之間進行對比分析。比如，在認識綠葉和枯葉之間存在的特征差異時，就可以通過比較法，將綠葉的特征和枯葉的特征獲取、分類、比較、鑒別。三是推斷法，在科學(xué)實驗中，并不是將所有科學(xué)實驗可能都進行一遍實驗，有時需要學(xué)生將直觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成邏輯推理，形成間接性的科學(xué)思維。通過多種多樣的觀察方法，可以讓學(xué)生在進行科學(xué)實驗時，選擇合理有效的觀察方法，形成一定的判斷性思維，并且能綜合應(yīng)用到科學(xué)實驗的觀察活動中。

（四）鼓勵課下實踐，豐富學(xué)生觀察收獲

科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅要依靠課堂的科學(xué)實驗課，也要與課外探究活動有機結(jié)合。在課堂完成科學(xué)實驗后，教師可以根據(jù)課堂科學(xué)實驗的內(nèi)容和目標，為學(xué)生布置一些探究性和觀察性的課后作業(yè)。比如，對學(xué)校內(nèi)花草樹木的種類、顏色、大小進行觀察，掌握不同花草樹木的種類名稱、生活習(xí)性。也可以讓學(xué)生在家里選擇一種植物的種子進行種植，在課外的時間對種植的植物進行分析和觀察，不定期在班級舉行科學(xué)實驗課的觀察說明交流會。課外的這些實踐活動可以幫助學(xué)生學(xué)到課堂無法學(xué)習(xí)的知識，在課后可以了解更多的自然知識和生物知識，課后實踐能讓學(xué)生獨立對事物進行了解和分析，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和行為習(xí)慣。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，科學(xué)教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性進行調(diào)動。在學(xué)習(xí)過程中，通過知識傳授和科學(xué)實驗的形式，滲透科學(xué)學(xué)科的教學(xué)理念。與此同時，要注意以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣和動手實踐能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)，通過自身的親身經(jīng)歷，探究和掌握更多的科學(xué)實驗規(guī)律，并且在科學(xué)實驗的過程中深入探究和觀察，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，還可以幫助學(xué)生在觀察中收獲屬于自己的科學(xué)知識與能力。