□福建省三明市建寧縣教師進(jìn)修學(xué)校 劉艷

當(dāng)前，我國幼兒園教學(xué)過程中其雙向銜接具有較大的優(yōu)勢，因為幼兒園和小學(xué)本身在我國就屬于同一個教學(xué)系統(tǒng)，在教學(xué)理念上其主要目標(biāo)和方向是一致的。因此，在開展教學(xué)的過程中為了更好地實現(xiàn)幼小銜接，教師可以充分利用現(xiàn)有的各類教學(xué)資源，實現(xiàn)幼兒園和小學(xué)的雙向互動，從而幫助幼兒更好地度過這一階段，更好地融入教學(xué)環(huán)境過程中。但是從現(xiàn)階段幼小銜接的實際情況來看，由于受到多方面因素的影響，幼兒園跟小學(xué)之間的雙向連接并不緊密，共同開展的活動也較少，幼兒在融入新的教學(xué)過程中還是存在較大的問題。

一、“雙向銜接”中存在的問題

（一）教師缺乏專業(yè)素質(zhì)

在幼兒園中任職的教師，絕大部分都畢業(yè)于專業(yè)的教育院校，幼兒教師自身就已經(jīng)具備一定的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能。因此，在幼兒園教學(xué)過程中，要求教師可以靈活地運用自身的技能，引導(dǎo)幼兒逐漸喜歡學(xué)習(xí)，并且培養(yǎng)幼兒珍貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓幼兒在這一階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是把教學(xué)放在各類較為繁雜并且復(fù)雜的知識學(xué)習(xí)中，更應(yīng)該關(guān)注幼兒的身心健康發(fā)展。但是從現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)的實際情況來看，部分教師的教學(xué)觀念存在一定的問題，其思想觀念較為滯后，并且對幼小銜接過程中的雙向連接重視度不高。甚至受到一些錯誤觀念的影響，在幼兒園教學(xué)過程中，過早地針對幼兒開展小學(xué)化的教學(xué)，嚴(yán)重打擊了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因為受過專業(yè)課程學(xué)習(xí)的幼兒園教師進(jìn)入工作崗位后，還固守著原有的教學(xué)觀念，并沒有充分借鑒其他幼兒園的教學(xué)經(jīng)驗，也沒有跟隨時代發(fā)展的步伐，在教學(xué)中引入一些新的觀念和手段，從而導(dǎo)致其幼兒教學(xué)的雙向銜接一直得不到有效的發(fā)展。由此可以看出，幼兒教師的專業(yè)水平對幼小銜接教育的質(zhì)量有著直接的影響。

（二）缺乏交流意識和交流平臺

個體成長是一個持續(xù)的、循序漸進(jìn)的過程，并且隨著個體認(rèn)知能力的不斷提升，外部所施加的影響也逐漸從表象層行為過渡到意識層面。對于教育者而言，不同階段下的教育行為要具有關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，以迎合個體成長所具有的“自然規(guī)律”，這種關(guān)聯(lián)和遞進(jìn)必須是由外向內(nèi)的，由宏觀到微觀的。更為重要的是，關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性必須在同一個具有實際內(nèi)涵的體系結(jié)構(gòu)下來完成。這樣，個體在整個接受教育過程中便不會出現(xiàn)意識斷層，他們的學(xué)習(xí)意識也將更具連續(xù)性。

雖然小學(xué)教育和幼兒園教育是我國教育系統(tǒng)的共同組成部分，其教育中相同的部分較多，但是當(dāng)幼兒離開幼兒園進(jìn)入小學(xué)時，其教學(xué)中發(fā)生的變化也較多。在幼兒園教學(xué)過程中，幼兒教師會比較重視培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于一些知識點的學(xué)習(xí)，會相對來說較為松懈。而進(jìn)入小學(xué)之后，小學(xué)教師對幼兒的要求則更嚴(yán)格，并且需要幼兒在課堂上遵循課堂紀(jì)律，這樣突然的教學(xué)上的改變，會讓幼兒感到不安和壓力，甚至?xí)層變寒a(chǎn)生焦慮，使其對小學(xué)階段的教學(xué)更為抗拒。因此，為了幫助幼兒更好地從幼兒園階段過渡到小學(xué)階段，幼兒教師和小學(xué)教師必須加強(qiáng)溝通和合作，在幼兒教學(xué)過程中逐步滲透一些小學(xué)教學(xué)的相關(guān)觀念，通過潛移默化的方式讓幼兒逐漸接受教學(xué)上發(fā)生的變化。但是就現(xiàn)階段教學(xué)的實際情況發(fā)展而言，在幼兒教學(xué)過程中幼兒園教師缺乏與小學(xué)教師的交流意識。而且,即使有一些幼兒教師有交流的想法，但是卻缺乏可靠的交流平臺，缺失有效的交流平臺，就必然導(dǎo)致雙方之間的交流次數(shù)較少，并且雙方也無法基于教學(xué)中的實際情況進(jìn)行充分的交流。因此，基礎(chǔ)條件的缺少，影響了幼兒園教師和小學(xué)教師的有效溝通。幼兒園教師和小學(xué)教師無法針對當(dāng)前教學(xué)中的實際情況進(jìn)行雙向溝通，也影響了幼小雙向銜接的發(fā)展。

二、策略

幼兒在學(xué)業(yè)上所面臨的第一個難關(guān)就是如何順利地從幼兒園過渡到小學(xué)，而幼小銜接的關(guān)鍵又在于幼兒園和小學(xué)之間的雙向銜接。因此，在幼兒園的教學(xué)過程中，重視發(fā)展有效的雙向銜接，對幼兒的終身發(fā)展有著重要的作用。而幼兒園和小學(xué)就是幼小雙向銜接中的兩大主體，因此只有雙方相互建立良好的銜接模式，才可以真正幫助幼兒從幼兒園過渡到小學(xué)，緩解幼兒的壓力和焦慮，使幼兒更快地適應(yīng)小學(xué)生活。另外，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中已經(jīng)明確提出，要減輕幼兒園教學(xué)中的小學(xué)化傾向，同時還要根據(jù)當(dāng)前幼兒的發(fā)展實際水平，制定一系列的措施，提升幼兒自己動手操作的實際要求。

（一）更新幼小雙向銜接模式

我國近年來十分重視幼小銜接環(huán)節(jié)，并且很多幼兒園也開始探索高質(zhì)量的雙向銜接工作的開展，以幫助幼兒順利地從幼兒園過渡到小學(xué)校園，幫助幼兒更好、更快地適應(yīng)小學(xué)生活。因此，在促進(jìn)幼小雙向銜接的過程中，教師要根據(jù)當(dāng)前的實際情況，更新幼小雙向銜接模式。西方等發(fā)達(dá)國家的幼兒教育起步時間比我國較早，在幼小銜接方面也已經(jīng)在多年的發(fā)展過程中形成了自身的固有銜接模式。因此，在更新自身的雙向銜接模式時，教師可以充分參考其他國家的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，并且結(jié)合自身的實際情況，選擇性地參考一些具有借鑒意義的措施和觀念，提升我國在幼小銜接方面的質(zhì)量。

比如，從我國教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，幼小銜接教育理念得到了高度重視，并且在長期的教育經(jīng)驗支持下，已經(jīng)構(gòu)成了符合我國新時期教育理念的新制度，并結(jié)合我國各地區(qū)幼兒教育發(fā)展的實際情況構(gòu)建了一整套體系。其體系中包含了管理、師資培養(yǎng)、教學(xué)評估、學(xué)段劃分和課程銜接等多個不同的方面，基本上涵蓋了教學(xué)中的各個不同環(huán)節(jié)，使我國幼小銜接教育成果得以顯現(xiàn)出來。首先，我國教育體系根據(jù)學(xué)前兒童和小學(xué)生自身的實際發(fā)展規(guī)律，將其大致地劃分成三個階段。第一階段是啟蒙教育階段，主要包括幼兒園教學(xué)中的小班教學(xué)和中班教學(xué)，這一階段的教學(xué)過程主要是引導(dǎo)幼兒意識和觀念的成長，同時幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二階段是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，包括幼兒園教學(xué)中的大班和小學(xué)教學(xué)中的低年級，在這一階段逐漸重視小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，同時要在這一階段進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三階段是深入教育階段，主要就是包括小學(xué)中高學(xué)段的幾個年級，這一階段的過程中是基于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段上進(jìn)一步的升級學(xué)習(xí)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提升。由此可以看出，在我國新時期教育理念下，幼小銜接更重視做好幼兒園和小學(xué)低年級的銜接過程，幫助幼兒從幼兒園教學(xué)中過渡到小學(xué)教育過程中，在幼兒園大班的教學(xué)中逐步向小學(xué)化的教學(xué)模式和理念進(jìn)行變化，但是卻不改變幼兒園教學(xué)的實質(zhì)。而整個小學(xué)教育階段也不完全摒棄幼兒園教學(xué)中的相關(guān)理念和模式，充分結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)思維，例如在小學(xué)階段也要重視游戲教學(xué)法的結(jié)合。這樣的方式，一方面能讓幼兒逐漸熟悉小學(xué)教育中的變化，讓學(xué)生從幼兒園的學(xué)習(xí)思想快速轉(zhuǎn)變到小學(xué)的學(xué)習(xí)模式中；另一方面也是在逐步發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識，使其得到全面成長。

基于上述有效銜接教育理念，我國也逐漸推行了有效雙向銜接教育理論。比如將幼兒園大班和小學(xué)低年級的教學(xué)看成一個階段性發(fā)展，在這個過程中，通過一段時間來幫助幼兒完成轉(zhuǎn)變，而不是教學(xué)中的突然性變化。并且將學(xué)前階段和小學(xué)階段整合在一起，使教師對幼兒的各項發(fā)展能力進(jìn)行更清晰的了解。這樣銜接模式的發(fā)展也在極大程度上促進(jìn)了幼小銜接的發(fā)展，使幼兒可以自然地過渡到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，更好地融入小學(xué)教學(xué)中，減少幼兒剛進(jìn)入小學(xué)校園中的不適應(yīng)性，符合當(dāng)代小學(xué)生教育需求，為小學(xué)生構(gòu)建了良好的成長環(huán)境。

（二）重視幼兒園和小學(xué)教師的交流合作

在幼小銜接的過程中，其發(fā)展的關(guān)鍵在于雙向銜接，因此在幼兒園的教學(xué)過程中，需要重視幼兒園教師和小學(xué)教師之間的相互交流，有效解決我國當(dāng)前幼小雙向銜接工作中的小學(xué)化傾向和單向性發(fā)展等問題。這樣不僅能使我國的幼小雙向銜接的工作開展效率得到有效提升，還能具備更高的合理性。在幼小雙向銜接的過程中，教師無疑是影響其質(zhì)量的關(guān)鍵所在，教師的教學(xué)理念對幼小銜接工作開展的方式和模式的創(chuàng)新都有著一定的影響。因此，在促進(jìn)幼小雙向銜接的過程中，需要重視教師的專業(yè)發(fā)展，幼兒園也要適當(dāng)?shù)亻_展相關(guān)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)其他國家和幼兒園的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，同時也引入更為先進(jìn)的教學(xué)理念和手段，豐富幼兒園教師的知識儲備，同時提升教師的專業(yè)水平，使其在時代發(fā)展的潮流下可以及時地作出調(diào)整，以適應(yīng)當(dāng)前我國教育迅速發(fā)展的實際狀況。不管是幼兒園教師還是小學(xué)教師，都應(yīng)該具備較高的專業(yè)知識和技能，并且不斷地更新自身的教學(xué)理念，使自身教學(xué)具備更高的合理性和科學(xué)性。另外，在教學(xué)的實踐過程中，教師要有意識地提升自身的教學(xué)組織能力和科研水平，因為教師的專業(yè)水平對幼兒教學(xué)的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。

基于幼兒教師和小學(xué)教師都擁有較高專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，高質(zhì)量的雙向銜接才能更好地展開。另外，幼兒園教師和小學(xué)教師都必須有較強(qiáng)的交流意識，通過充分的相互交流，幼兒園教師才能對小學(xué)的教學(xué)實際情況有一個更深入的了解，也可以更切實地體會到小學(xué)教育與幼兒園教育存在的不同。當(dāng)然，小學(xué)教師也可以通過交流了解幼兒園的實際教學(xué)環(huán)境，清楚幼兒園大班幼兒自身的實際發(fā)展水平，然后根據(jù)實際情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)計劃，有意識地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，同時也能幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)階段的教學(xué)，使新的教學(xué)計劃更適合剛剛進(jìn)入一年級的幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。

（三）開展多樣化的銜接活動

在促進(jìn)幼小雙向銜接的發(fā)展過程中，要重視開展多樣化的銜接活動，確保幼小銜接中的多個主體都可以共同參與?；顒娱_展的形式要更為靈活，需要將活動落實到實踐上，讓不同的主體都可以充分參與其中。比如，為了讓幼兒園大班的幼兒對小學(xué)教學(xué)有一個更清晰的了解，在教學(xué)實際情況允許的條件下，教師可以讓幼兒進(jìn)入小學(xué)一年級的教學(xué)課堂中，與一年級的學(xué)生進(jìn)行接觸，并且參與到教學(xué)活動中。在這個過程中幼兒并不是小學(xué)教師教學(xué)的主體，因此幼兒在這個課堂上所面臨的壓力較小，甚至在學(xué)習(xí)能力允許的情況下，還能有較高的自主性參與到教學(xué)活動中。這樣的一個參觀活動，可以讓幼兒真實地接觸到小學(xué)教學(xué)的真實模式，讓幼兒了解和熟悉小學(xué)教學(xué)的模式，對其有一個更深入的了解。而且這樣的活動不會給幼兒較大的學(xué)習(xí)壓力，能讓幼兒在輕松。和諧的氛圍下接受教學(xué)中的改變。

教師在開展有效銜接教育工作中，也要有效把握幼兒園與小學(xué)低年級課程之間的契合點，同時要通過有效雙向互動教學(xué)方法，全面提升幼小銜接教育的整體質(zhì)量。例如，在課堂上教師可以讓幼兒清晰地了解幼兒園教學(xué)和小學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)差異、教師對教學(xué)方法的不同以及學(xué)習(xí)內(nèi)容直接的差距，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中更加重視幼小銜接過渡，提高幼兒自身對小學(xué)的適應(yīng)能力以及學(xué)習(xí)能力。比如，教師可以讓幼兒參與小學(xué)生的活動，也可以組織幼兒與小學(xué)生共同開展游戲，以此來提高幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的興趣。

同時，教師也可以聯(lián)系社會中的工作人員，在社區(qū)的協(xié)助下舉辦“幼小銜接”主題活動，邀請本社區(qū)的大班幼兒、小學(xué)一年級的學(xué)生和家長參加相關(guān)的活動。主題活動包括相關(guān)知識的理論和趣味游戲活動，一方面讓家長們更清楚幼小銜接的專業(yè)知識和關(guān)鍵點，幫助家長樹立正確的教育觀念，在家庭教育中幫助幼兒更好地從幼兒園過渡到小學(xué)；另一方面，在開展趣味游戲活動的時候，讓幼兒和小學(xué)一年級的學(xué)生來共同參與進(jìn)來，這樣的趣味活動也能激發(fā)幼兒參與活動的積極性，讓幼兒和小學(xué)生建立友誼，消除幼兒對小學(xué)的陌生感，通過交朋友的方式使其更好地適應(yīng)小學(xué)教學(xué)和生活。這樣幼兒可以更好地接受小學(xué)教育，這也是目前一種較好的過渡方式。主題活動的開展，還有利于大班幼兒和小學(xué)學(xué)生進(jìn)行更深入的交流，雙方對彼此的認(rèn)識和了解更為深刻，趣味性游戲活動的開展也可以鍛煉幼兒的人際交往能力和協(xié)同合作能力。

三、結(jié)語

當(dāng)前,關(guān)于幼小銜接的探索已經(jīng)經(jīng)歷了從幼兒園到小學(xué)的主動對接,以及從小學(xué)"零起點"向幼兒園的積極靠近,逐漸開始走向幼兒園和小學(xué)都向幼兒靠近的道路.綜上所述，在學(xué)前教育過程中幼小銜接對幼兒的成長發(fā)展是至關(guān)重要的，同時銜接過程中的雙向性也尤為重要，教師需要借此來把握幼小銜接中的關(guān)鍵點?，F(xiàn)階段我國幼小銜接中仍舊存在一些不足，導(dǎo)致幼兒在進(jìn)入小學(xué)的時候難以適應(yīng)小學(xué)教學(xué)的模式，從而產(chǎn)生恐慌和焦慮，不利于幼兒的身心健康發(fā)展。因此需要對當(dāng)前幼小銜接進(jìn)行深入的探究，在借鑒其他先進(jìn)的幼小銜接模式的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合幼兒身心健康發(fā)展的實際情況，提出相對應(yīng)的教學(xué)策略。在制定教學(xué)策略時要重視幼兒的身心健康發(fā)展和培養(yǎng)其社會適應(yīng)力，從而有效提升幼兒園和小學(xué)雙向銜接的質(zhì)量。