暨 翔

(福建省武夷山市實驗幼兒園 福建 武夷山 354300)

1.幼兒園玩教具的概念與分類

1.1 幼兒園玩教育的概念。幼兒園在開展一日教育活動的期間，游戲占據(jù)了幼兒生活的絕大部分實踐，在游戲與學(xué)習(xí)中，輔助性的教具、玩具都可以促進(jìn)幼兒園教育活動的開展更為豐富。教具的制作需要相關(guān)的材料，例如生活中隨處可見或者隨時可以收集的廢舊用具，運用瓶子制作花瓶，裝飾教室，開展手工花瓶的制作課；運用廢舊手紙卷來制作話筒，引導(dǎo)幼兒在家中收集廢舊手紙卷，制作完成之后運用課余的時間時間開展游戲，促進(jìn)幼兒的業(yè)余生活更加豐富；可運用廢紙制作畫報，開展美術(shù)課程，完成畫報之后，在裝飾教室。在課堂教育期間，可以在課前運用制作的教具進(jìn)行輔助教學(xué)，從而保證課堂教學(xué)增加趣味性，吸引幼兒的眼球。由此可以說明，玩具也是教具，教具也是玩具。

1.2 幼兒園中玩教育的分類。首先，從制作的不同進(jìn)行分類?？梢苑譃槔蒙钪袕U舊品制作的玩教具與超市購買的成品來玩教具。自制玩具可以分為教師在課余期間制作的玩具和幼兒在教師指導(dǎo)下運用課堂時間制作的玩具。其次，從制作材料中選擇不同的教具類型?？梢詫⑵浞址Q為紙質(zhì)教具、木制教具、竹制教具等。最后，可以從教育的功能進(jìn)行分類?？梢詫⑵浞殖蔀檎J(rèn)知益智類、角色游戲類以及體育類等。

2.幼兒玩教具對幼兒成長的重要價值

幼兒玩教具是指各種輔助幼兒教育活動的益智性、啟蒙性和趣味性教學(xué)玩具，具有實用性強、便于教學(xué)、品種多樣、便于操作、易玩易教、家園共育、性價比高、適于普及等特點，根據(jù)幼兒的年齡階段選擇適當(dāng)?shù)挠變和娼叹唛_展教育活動，培養(yǎng)幼兒的動手能力、創(chuàng)造性思維以及想象思維能力，在幼兒教育中有著重要的輔助作用。

2.1 具有豐富的種類可以滿足幼兒的個性化需求。幼兒園的玩教具主要包括：積木、積塑、拼棒、拼圖和玩偶等，積極合理的開展建幼兒游戲有助于培養(yǎng)幼兒的想象能力、創(chuàng)造思維能力以及情感表達(dá)能力[1]。每個幼兒都是獨一無二的個體，他們的思維模式和興趣愛好也存在一定的差異，幼兒認(rèn)識世界和探索世界往往是朝著一個主題進(jìn)行深入探究的，單一的幼兒教學(xué)方式無法滿足幼兒學(xué)習(xí)和探索的要求，而玩教具種類十分豐富，可以滿足幼兒的多元化個性需求。部分幼兒喜愛積木拼圖，部分幼兒喜歡雕塑模型，還有幼兒喜歡拼棒，幼兒教師通過針對性的玩教具游戲，可以充分調(diào)動幼兒的探索積極性，激發(fā)幼兒對探究世界的熱情。

2.2 玩教具可以積極活躍幼兒的想象思維，強化幼兒的想象力。幼兒的思維十分活躍，無論是孩子的想象力，還是創(chuàng)造力都是處于高速發(fā)展的階段，萬花筒般精彩紛呈的世界是幼兒對世界的初步認(rèn)知，各種未知的元素和事物吸引力幼兒的探索熱情和積極性，而幼兒教師以及父母則是他們認(rèn)識世界與探索世界的引導(dǎo)者和教育者，合理的開展玩教具游戲教育活動，可以積極的拓展幼兒的想象空間，多樣化的玩教具游戲種類增加了幼兒教育的趣味性和吸引力，空間結(jié)構(gòu)以及立體圖形有益于激發(fā)幼兒的想象力，在玩教具游戲中幼兒可以充分發(fā)揮自己的想象能力。

2.3 玩教具可以啟迪幼兒的創(chuàng)造思維，提高幼兒的創(chuàng)造力和動手能力?；钴S的創(chuàng)造性思維是幼兒階段的孩子表征能力最主要的特征之一，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維也是幼兒教育的重點內(nèi)容之一，玩教具在幼兒教育實踐中的應(yīng)用可以帶給幼兒巨大的視覺沖擊和奇幻的感受，充分調(diào)動孩子的想象力和創(chuàng)造力。孩子可以將自己的想象成果和創(chuàng)造作品以建構(gòu)模型的形式展現(xiàn)出來，尤其是對生活中各種事物的改造，加入了自己的聯(lián)想和認(rèn)識，有益于幼兒創(chuàng)造性思維能力的提升[2]。玩教具在幼兒教學(xué)中發(fā)揮著啟迪幼兒思維，強化幼兒創(chuàng)造力和動手實踐能力的作用，需要幼兒教師結(jié)合幼兒的思維以及個性特征制定相應(yīng)的玩教具游戲教學(xué)活動。

2.4 玩教具可以引導(dǎo)幼兒正確的認(rèn)知世界，在游戲中培養(yǎng)幼兒正確的世界觀和價值觀。幼兒階段孩子正在探索和認(rèn)知世界，對于外界各種事物充滿了探究的興趣和熱情，受到年齡和能力的限制，幼兒無法獨立自主的進(jìn)行探究活動并獲得各種知識，而玩教具有著科普教育和思維啟迪的作用，大量的玩教具不僅輔助幼兒教師的教學(xué)活動，還可以可以有效的吸引幼兒的注意力，通過科普拼圖以及各種生活化的玩教具游戲來幫助幼兒更好的認(rèn)知以及探索世界，引導(dǎo)幼兒建立起正確的世界觀和價值觀。

3.玩教具對幼兒教師的重要價值分析

玩教具既包括幼兒園采購的成品玩教具，也包括教師的自制玩教具，在開展玩教具教育活動時，幼兒教師需要嚴(yán)格遵循教育性、科學(xué)性和趣味性等基本原則，保證玩教具自身擁有一定的教育啟迪作用、科學(xué)普及價值以及充滿趣味吸引力，開展玩教具教學(xué)活動也是對幼兒教師自身教育能力的提升。

3.1 自制玩教具以及玩教具教學(xué)活動可以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。玩教具教學(xué)活動的開展不僅僅是培養(yǎng)幼兒的實踐動手能力和創(chuàng)造力，更是對教師教育和管理能力的培養(yǎng)和提升，玩教具既包括采購的成品玩教具，也包括自制玩教具，在幼兒教學(xué)活動中教師需要充分考慮到幼兒的實際狀況，確保玩教具的安全和健康衛(wèi)生，合理的挑選玩教具類型，并設(shè)計符合幼兒年齡段的玩教具教學(xué)方案，也可以組織自制玩教具的活動，在這一過程中教師的幼兒教學(xué)管理水平也會得到一定程度的提升[3]。

3.2 自制玩教具以及玩教具教學(xué)活動有利于構(gòu)建良好的教育關(guān)系。玩教具教學(xué)活動的開展需要教師與幼兒之間保持良好的互動關(guān)系，教師需要對幼兒的性格特點以及思維模式進(jìn)行詳細(xì)的了解，幼兒則需要教師的指導(dǎo)和幫助，完成相應(yīng)的玩教具自制任務(wù)或者游戲活動，在這一過程中師生之間情感交流十分順暢，有助于構(gòu)建良好的幼兒教育關(guān)系，這對于幼兒教學(xué)內(nèi)容的豐富以及幼兒教學(xué)有效性的提升有著積極的促進(jìn)作用。

3.3 自制玩教具以及玩教具教學(xué)活動有助于增加幼兒教育內(nèi)容底蘊。新時期的幼兒教育十分注重教學(xué)方式的創(chuàng)新以及教學(xué)內(nèi)容的革新，通過多樣化的幼兒教學(xué)活動豐富幼兒教學(xué)內(nèi)容，增加幼兒教學(xué)的底蘊，對于今后的幼兒教學(xué)活動提供參考和借鑒經(jīng)驗。玩教具的自制過程以及各種各樣的玩教具教學(xué)活動有效的增加了幼兒教學(xué)實踐經(jīng)驗，對于幼兒園教育水平的提升有著重要的推動作用，幼兒教育的目的在于推動幼兒身心健康成長，提高幼兒教育質(zhì)量和有效性，幼兒教師通過自制玩教具以及各類玩教具教育活動可以為今后的幼兒教學(xué)實踐提供準(zhǔn)確的參考和借鑒依據(jù)。

4.幼兒園教學(xué)玩教具注意事項

4.1 玩具材料的提供。幼兒園自身應(yīng)當(dāng)全面強化角色游戲區(qū)玩具材料的基礎(chǔ)設(shè)施配備，從而為幼兒提供更加豐富的玩具材料，將游戲的權(quán)利歸還給幼兒，使幼兒可以發(fā)揮自身的想象操作玩具的材料，避免教師制作的過多。不僅如此，還應(yīng)當(dāng)注意的就是角色游戲區(qū)的游戲材料也應(yīng)當(dāng)經(jīng)常更換，這樣才可以使幼兒的興趣得到提升。

4.2 保證玩具材料的安全與衛(wèi)生。幼兒園在角色游戲區(qū)域創(chuàng)建的過程中應(yīng)當(dāng)幼兒提供更加安全、無公害的玩具材料，避免運用工廠的邊角料、一次性醫(yī)療用品以及油墨較多的印刷品等等，這樣的材料會直接危害到幼兒自身的身心健康。并且幼兒園所購買的玩具娃娃還應(yīng)當(dāng)有CCC的標(biāo)志。

4.3 玩具娃娃。幼兒園可以結(jié)合當(dāng)?shù)匕l(fā)展的制劑特點，整合自然與人文資源，從而為幼兒選擇適合實際年紀(jì)的娃娃，尤其是應(yīng)當(dāng)保證娃娃具有中國孩子的特征，所創(chuàng)建的角色游戲應(yīng)當(dāng)更加符合當(dāng)?shù)氐奶攸c。不僅如此，還應(yīng)當(dāng)為幼兒配置民族娃娃，讓幼兒可以選擇多種膚色的娃娃。

4.4 游戲主題。幼兒教師在創(chuàng)建的過程中應(yīng)當(dāng)為幼兒提供更加明確的游戲主題，從而為游戲活動的開展提供參考性的建議。不僅如此，還可以引導(dǎo)幼兒自己想象游戲的主題，避免幼兒自身的想象力提升受到限制，使幼兒可以積極的操作手中的游戲材料，自由的進(jìn)行游戲，積極參與其中。

4.5 合理的控制玩教具的種類與數(shù)量。部分幼兒園存在明前的問題就是，玩教具的種類與數(shù)量過多或者過少的問題。一方面玩教具的種類與數(shù)量過少或者單一，在實際教學(xué)當(dāng)中存在反復(fù)運用同一教具的情況，這樣就會導(dǎo)致幼兒感受到枯燥無味，并且失去學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，玩教具的種類與數(shù)量過多，不僅會讓教師產(chǎn)生手忙腳亂的情況，降低教具的運用效率，并且幼兒在短時間直接基礎(chǔ)的玩教具種類過多，就會產(chǎn)生混亂感。由此可見，應(yīng)當(dāng)合理的控制玩教具的數(shù)量以及種類，做到多而不亂，少而不簡的原理，從而保證教學(xué)內(nèi)容的更加豐富，更加的激發(fā)幼兒的自身的興趣。

4.6 注重幼兒的接受能力水平。因為幼兒的年紀(jì)的限制對外界的接受能力并不強，因此應(yīng)當(dāng)對不同的班級進(jìn)行不同的玩教育。例如對于小班的幼兒，因為年紀(jì)的原因幼兒的動手能力較差，在配置玩教具的過程中應(yīng)當(dāng)保證以卡片以及玩偶為主；對于大班的幼兒，因為動手能力較強，可以配置手工游戲，例如積木或者橡皮泥等等?？偠灾?，在玩教具配置的過程中，應(yīng)當(dāng)選擇符合幼兒自身發(fā)展的玩教育，只有這樣才可以使幼兒自身得到鍛煉，使幼兒學(xué)習(xí)到更多全新的東西，促進(jìn)自身能力的不斷提升。

5.利用玩教具開展高質(zhì)量的幼兒教學(xué)途徑

玩教具作為重要的教育和游戲道具，在開展幼兒教學(xué)活動實踐中有著重要的思維啟蒙和教育引導(dǎo)作用，需要教師根據(jù)幼兒的具體年齡和思維狀況合理的開展玩教具教學(xué)活動，讓幼兒感受到游戲中所蘊含的智慧，強化幼兒的動手實踐能力和創(chuàng)造力，提高幼兒教學(xué)的有效性。

5.1 尊重幼兒的個體性差異，選擇類型適當(dāng)?shù)耐娼叹唛_展教學(xué)活動。每一個幼兒都是獨一無二的珍寶，承載著國家和民族的未來，幼兒教育在我國教育體系中的重要性毋庸置疑。新時期的幼兒教育方式更加趨向于多元化的方向發(fā)展，這需要教師不斷的學(xué)習(xí)和提升自己，對幼兒教育方式和途徑加以革新和優(yōu)化，結(jié)合幼兒的具體成長狀況對幼兒教育方案進(jìn)行調(diào)整，尊重幼兒的個性化特征。幼兒玩教具教學(xué)活動亦是如此，玩教具在培養(yǎng)幼兒的空間思維和想象創(chuàng)造能力上有著獨特的優(yōu)勢，教師在幼兒教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)合理的運用玩教具，進(jìn)行啟蒙教育，強化幼兒的情感表達(dá)能力，并在游戲中活躍幼兒的想象思維和創(chuàng)造思維能力。幼兒個性化差異十分明顯，在玩教具教學(xué)活動中教師需要尊重幼兒的個體性差異，針對幼兒的興趣愛好選擇玩教具類型，部分幼兒喜愛積木拼圖，部分幼兒喜歡細(xì)沙雕塑，還有幼兒喜歡玩偶游戲，幼兒教師通過針對性的玩教具游戲，可以充分調(diào)動幼兒的探索積極性，激發(fā)幼兒對探究世界的熱情[4]。

5.2 注重玩教具教學(xué)的安全性，營造良好的玩教具教學(xué)氛圍。幼兒具有強烈的探索精神和興趣，尤其是對于各種陌生的事物，有著極為強烈的探索熱情，這也是幼兒教育實踐中對孩子的重要培養(yǎng)內(nèi)容，但幼兒的身體發(fā)育并不完善，各項機能十分脆弱，需要切實保護(hù)幼兒的安全。因此在開展建構(gòu)玩教具教育活動時，需要注重玩教具的安全性，保證玩教具材料的無害安全、體積大小適當(dāng)避免幼兒吞咽、強度適中且無尖銳棱角，進(jìn)行玩教具游戲教學(xué)活動時，幼兒教師需要進(jìn)行細(xì)心引導(dǎo)和看護(hù)，避免出現(xiàn)各種風(fēng)險事件。不僅如此，幼兒教師還需要營造出良好的玩教具游戲氛圍，例如為幼兒播放“貓和老鼠”的動畫視頻，然后進(jìn)行貓和老鼠的玩教具游戲，引導(dǎo)幼兒對各種小動物的正確認(rèn)知，提高自然科學(xué)的教學(xué)效果，活躍幼兒的想象思維能力。

5.3 提升玩教具教學(xué)的生活化水平，培養(yǎng)幼兒正確的生活理念。幼兒教育在培養(yǎng)孩子科學(xué)文化知識素養(yǎng)的同時，也會著重教育幼兒的生活常識，玩教具教學(xué)活動亦是如此，教師需要不斷提高生活化元素在玩教具中的比重，在玩教具教學(xué)中對幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對幼兒普及生活常識以及各種知識，讓幼兒在潛移默化中養(yǎng)成健康的生活理念和價值取向。玩教具的制作和應(yīng)用源于人們的生活實踐，同時各種玩教具也被應(yīng)用到幼兒教學(xué)實踐中，最初的幼兒玩教具是家長用來看護(hù)孩子的工具，隨著時代的變遷和發(fā)展，幼兒玩教具被賦予了啟蒙和益智的內(nèi)涵與作用，在新時期的幼兒教育實踐中，教師需要提升玩教具的生活化元素比重，通過玩教具教學(xué)活動培養(yǎng)幼兒正確的生活價值理念，這需要教師挑選具備生活化元素的玩教具和游戲類型，開展相應(yīng)的玩教具教學(xué)活動。

例如：通過積木進(jìn)行“我家的房子”創(chuàng)造活動，幼兒通過積木將自己的家拼出來，無論是高樓大廈，還是平房別墅，都需要幼兒將自己心目中最真實的情感和想法進(jìn)行表達(dá)，這有益于幼兒創(chuàng)造思維和情感表達(dá)能力的提升，教師則進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會正確的生活理念，愛護(hù)自己的家園，尊重自己的父母，在建構(gòu)游戲中進(jìn)行情感精神滲透，促進(jìn)幼兒的健康成長[5]。

5.4 積極開展親子玩教具游戲，更好的培養(yǎng)親子家庭關(guān)系。父母是孩子的主要教育者和引導(dǎo)者，幼兒階段的孩子會在潛移默化中模仿父母的言行，因此孩子的成長環(huán)境對于其今后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，和諧的親子關(guān)系有利于培養(yǎng)幼兒積極健康的價值和生活理念，處于網(wǎng)絡(luò)信息化時代的今天，家庭親子關(guān)系也受到了一定的影響，父母與孩子之間存在一定的隔閡與距離感，影響到了良好親子關(guān)系的構(gòu)建，尤其是父母與孩子之間缺少足夠的溝通與交流，父母與孩子之間的親子游戲時間較少，不利于幼兒的健康成長。為了給幼兒營造出健康良好的成長環(huán)境，需要幼兒教師積極開展家園合作，共同努力開展親子玩教具游戲教學(xué)活動，拉近父母與孩子之間的關(guān)系，為孩子創(chuàng)造了一段美好的回憶。

例如：幼兒教師通過微信與家長進(jìn)行實時溝通交流，溝通構(gòu)建良好的家園合作關(guān)系，教師通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺可以及時的了解孩子在幼兒園的成長動態(tài)以及心理狀況，幼兒教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與家長交流，進(jìn)行家園共育活動確保幼兒的健康成長。幼兒教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上傳大型親子玩教具自制活動的任務(wù)，充分利用好家中的各種玩教具材料，由父母與孩子共同努力進(jìn)行玩教具的制作，在玩教具的制作過程中，可以有效的拉近父母與孩子之間的關(guān)系，營造良好的家庭成長環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造美好的童年回憶。

5.5 合理的開展自制玩教具教學(xué)活動，強化幼兒的動手實踐能力。幼兒玩教具需要具備啟蒙性、教育性、普遍性等特點，因此玩教具的制作難度系數(shù)并不高，且材料十分普遍，這也降低了幼兒玩教具制作的難度，幼兒教師可以根據(jù)幼兒園的具體狀況合理的開展自制玩教具教學(xué)活動，根據(jù)幼兒的年齡階段選擇適當(dāng)?shù)耐娼叹卟牧弦约邦愋?，合理的組織和舉辦玩教具自制教學(xué)活動。這一過程中需要幼兒教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，組織好幼兒的玩教具自制流程，保證幼兒的安全以及玩教具的無害性，例如：沙雕活動或者橡皮泥雕塑的教學(xué)活動，充分發(fā)揮出幼兒的想象力和創(chuàng)造力，通過簡易的材料進(jìn)行多元化的玩教具制作教學(xué)活動，幼兒可以將不同顏色的橡皮泥進(jìn)行組合形成各種建筑以及動物，作為各種建構(gòu)模型，培養(yǎng)幼兒的實踐動手能力，將各種構(gòu)建模型作為玩教具教學(xué)活動的道具，極大的豐富了幼兒園的教學(xué)資源儲備，同時也強化了幼兒的創(chuàng)造性思維和形象思維能力。此外，幼兒教師還可以舉辦折紙手工教學(xué)活動，將無害紙作為原材料，進(jìn)行各種玩教具的制作教學(xué)活動，加深幼兒對于手工創(chuàng)作的理解和記憶，提高幼兒玩教具教學(xué)質(zhì)量和有效性。

5.6 結(jié)合教學(xué)實際，充分挖掘本土資源。本土環(huán)境中蘊含著豐富的教育資源，因此在實踐中需要對其進(jìn)行篩選，來選擇適合本班級的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。首先，在進(jìn)行幼兒教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的構(gòu)思時，需要充分了解本班的實際教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的接受能力、思維水平，并結(jié)合本班的實際環(huán)境來設(shè)計教學(xué)活動和環(huán)境設(shè)計方案，以保證最大限度利用本土資源，避免超出孩子的理解能力，導(dǎo)致教與學(xué)的脫節(jié)。其次，在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案的設(shè)計時，需要分清楚重點與非重點的內(nèi)容，將本土資源融入教學(xué)中，兩者相結(jié)合，相互補充，依舊要以知識和能力教育為主，利用本土資源作為輔助，來促進(jìn)幼兒能力的提升，不要顧此失彼，使本土資源教育喧賓奪主，而忽視了正常的教學(xué)進(jìn)度。例如，在進(jìn)行教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)當(dāng)規(guī)定各年級的主要創(chuàng)設(shè)方向。在小班環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要考慮到小班學(xué)生的年齡問題，理解能力有限，不適合內(nèi)涵過于豐富的本土文化展示，應(yīng)當(dāng)使用文化特征較為簡單明顯的內(nèi)容來進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以此來增強幼兒在文化知識獲取過程中的自信心，從而增加學(xué)習(xí)的積極性和主動性；在中班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要考慮到此時的幼兒已具備了初步的理解能力，因此在選取本土資源時，可以適當(dāng)增加難度，選擇更加豐富的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，鼓勵幼兒發(fā)表自己的理解和想法，并與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合；在大班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，就可以適當(dāng)放手讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)、挖掘內(nèi)容，鼓勵幼兒與同學(xué)、朋友交流溝通，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。根據(jù)不同年齡段的學(xué)生的實際情況，因材施教進(jìn)行教學(xué)，能夠最大限度發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用。

6.結(jié)束語

幼兒園開展玩教具教學(xué)活動對于幼兒創(chuàng)造思維和想象思維以及實踐動手能力的提升有著重要的促進(jìn)作用，幼兒教師在今后的玩教具教學(xué)實踐中，需要嚴(yán)格遵循安全性、科學(xué)性、教育性和趣味性的原則，尊重幼兒的個性化差異，選擇正確的玩教具類型開展教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境和趣味性氛圍，為幼兒進(jìn)行科學(xué)常識以及健康生活習(xí)慣的教學(xué)，為幼兒今后的健康成長打好基礎(chǔ)。