□梁 巍

教育家陳鶴琴先生曾說過，小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。在學(xué)校，教師如果能適時開展一些小游戲活動，那么他不僅能俘獲孩子的心，還可能收獲一個高效的課堂，助力學(xué)生快樂成長。

手指游戲，破解午后“困”局

下午第一節(jié)課對師生來說都極其難熬：講臺下的學(xué)生昏昏欲睡，講臺上的老師有勁使不出，課堂效率極低。為了讓學(xué)生打起精神，我嘗試了提高講課聲音、隨機點名提問、口頭批評等多種方法，但效果均不佳。一次偶然的培訓(xùn)給了我靈感：能否用暖場的手指游戲來破解下午第一節(jié)課的“困”局呢？

準(zhǔn)備一番后，我懷著忐忑的心情開始了這場實驗。“同學(xué)們，今天上課之前咱們先玩?zhèn)€游戲?！币宦牭酵嬗螒?，幾個昏昏欲睡的學(xué)生立刻來了精神?！笆裁从螒?，老師？”我神秘一笑，說：“1到10的加減法。”“這算什么游戲，小學(xué)生玩的。”“這個游戲雖然簡單，但大家要想玩得好還真不容易?！蔽也痪o不慢地說著，學(xué)生按捺不住地嚷了起來：“老師，你就別賣關(guān)子了，趕快說說怎么玩吧！”

見時機成熟，我向?qū)W生介紹游戲規(guī)則。

第一步，統(tǒng)一數(shù)字1~10的手指表達式，大拇指朝上表示“加”，大拇指朝下表示“減”。第二步，手指游戲講究的是手口的一致性，它要求游戲者在聽到指令后立刻做出與之相匹配的手指動作。

隨著我一聲令下，游戲開始了！“1+1=2”“1+2=3”……只見學(xué)生一邊大聲重復(fù)指令，一邊快速變換手指。“剛開始還好，慢慢手就跟不上腦子了。”看著交纏在一起的手指，孩子們一邊笑，一邊抱怨。一陣熱鬧過后，學(xué)生一掃疲憊之態(tài)，精神抖擻地開始了下午的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

后來，可愛的孩子們又開發(fā)出“我是擂主”個人挑戰(zhàn)賽、最強小組PK賽、即興計算闖關(guān)賽等系列手指游戲。在班委的建議下，我們還制訂了專門的獎勵方案。漸漸地，每次5分鐘左右的手指游戲成了我們班下午第一節(jié)課的固定活動，它讓我與孩子們的下午不再難熬。

頭腦風(fēng)暴，點燃復(fù)習(xí)激情

臨近期末，學(xué)生開始復(fù)習(xí)，但是，老師講得無趣，學(xué)生聽得無聊。有沒有輕松有趣一點的復(fù)習(xí)方式呢？一次班主任基本功比賽的頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)給了我靈感。

頭腦風(fēng)暴，即參與者圍繞某一話題自由討論，在激烈的思想碰撞中尋找最佳解決方案。頭腦風(fēng)暴的中心話題與歷史學(xué)科中的單元主題有共通之處，這給了我極大啟發(fā)。簡單準(zhǔn)備過后，我在課上嘗試起來。

“同學(xué)們，今天我們復(fù)習(xí)近代化的早期探索歷程。圍繞這一主題，你能想到什么？”“洋務(wù)運動?！薄拔煨缱兎??！薄靶挛幕\動?！薄⒆觽兡阋谎晕乙徽Z地喊了起來。我趕緊在黑板上寫下這些答案。一輪過后，與“近代化的早期探索”有關(guān)的大事件已經(jīng)全部呈現(xiàn)在黑板上?！罢劦窖髣?wù)運動，你能想到什么？”在我的追問下，孩子們又開始對各個大事件進行分解?！把髣?wù)運動以自強、求富為口號。”“自強指的是創(chuàng)辦軍事工業(yè)，求富指的是創(chuàng)辦民用工業(yè)。”……在一問一答中，師生共同將近代化的早期探索專題復(fù)習(xí)了一遍，過程輕松而愉快，學(xué)生的積極性也提高了不少。

看著雜亂無章的板書，我問：“同學(xué)們，看著這樣的板書，你有何感受？”“亂！”孩子們異口同聲地說?！盀槭裁磿@么亂呢？”“因為老師寫得亂?！辈恢l說了一句，引得全班哄堂大笑。“嗯，這是一個原因，但不是主要原因?！睅讉€思維敏捷的小家伙很快反應(yīng)過來，說：“是我們說得太亂了，沒有邏輯?！?/p>

見時機成熟，我順勢說：“大家合作探究一下開展頭腦風(fēng)暴的秘訣?！痹谟懻撝?，孩子們逐漸梳理出在頭腦風(fēng)暴中復(fù)習(xí)歷史的方法，即選擇頭腦風(fēng)暴的話題（確定歷史復(fù)習(xí)主題）—一級分解（找出歷史大事件）—二級分解（羅列與該事件相關(guān)的知識點）—三級分解，如，近代化的早期探索—洋務(wù)運動—軍事工業(yè)—江南機器制造總局。這種分解模式實現(xiàn)了知識點由大到小、由主干到分支的逐層覆蓋。在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，我又帶著學(xué)生將板書重新整理了一遍。看著條理清晰、重點突出的板書，孩子們成就感滿滿，復(fù)習(xí)熱情高漲。

“誰是臥底”，提升課堂質(zhì)量

我們班有幾名調(diào)皮的學(xué)生，經(jīng)常前一秒信誓旦旦地作出保證，下一刻轉(zhuǎn)身就故態(tài)復(fù)萌。常規(guī)的教育方法已不奏效，有沒有其他方法呢？孩子們在運動會期間玩的“誰是臥底”游戲吸引了我的注意。在深入了解該游戲之后，升級版的“誰是臥底”游戲在我們班“上線”了。

升級版的游戲以服務(wù)課堂為宗旨，以吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)為目的。因此，我修改了游戲規(guī)則：每場游戲以一節(jié)課為單位，全班同學(xué)都是游戲的參與者，“臥底”隱藏其中?！芭P底”需要盡量曝光自己，讓“裁判員”即上課老師知曉。曝光手段不能是直接的口頭相告，而需要通過課堂表現(xiàn)來實現(xiàn)，如上課認(rèn)真聽講、積極舉手回答問題、與老師高效互動等。

簡單來說，課堂表現(xiàn)越突出者，越容易被上課老師認(rèn)定為“臥底”。為了激發(fā)學(xué)生做“臥底”的積極性，我又專門設(shè)置了獎勵機制：被上課老師成功找出來的“臥底”可以獲得一定的積分，當(dāng)積分累加到一定數(shù)量時就能兌換獎品。

我會有意識地把當(dāng)“臥底”的機會給自制力較弱的學(xué)生，但在游戲過程中，我發(fā)現(xiàn)激發(fā)非“臥底”同學(xué)的參與熱情也很重要。因此，師生共同商議后，我們對游戲規(guī)則進行了微調(diào)，將原本“只有成功暴露自己‘臥底’身份的同學(xué)才能獲得積分獎勵”改為“所有被上課老師挑選出來的學(xué)生均可獲得積分獎勵”。這樣的調(diào)整給予了每個學(xué)生參與競爭的機會，使得真正的“臥底”再也不能抱著滿不在乎的態(tài)度參與游戲了，非“臥底”學(xué)生被老師挑選出來后，喜悅之情溢于言表。一時間，班里掀起了人人爭當(dāng)“臥底”的風(fēng)潮。

游戲“上線”兩個月后，科任老師紛紛向我反映，課堂上學(xué)生的積極性提高了不少。我想，這大概就是游戲的魅力吧！

愛玩游戲是孩子的天性，班主任何不投其所好，將一個個小游戲納為己用呢？