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      論思維導圖在導學案中的應用
      ——以農(nóng)村初中閱讀教學為例

      2022-11-21 22:55:10吳美蘭
      中學語文 2022年27期
      關鍵詞:學案導圖閱讀教學

      吳美蘭

      新課改倡導自主學習的語文課堂,強調突出學生的主體地位,提升學生的自主學習能力。近年來,隨著中考命題方向的調整改變及“雙減”政策的實施,對語文教學提出了更高的要求。在此,本文就思維導圖在農(nóng)村初中閱讀導學案中的應用進行初步的探討,試圖尋找改進農(nóng)村初中語文教學一些有效方法。

      一、農(nóng)村初中語文教學現(xiàn)狀

      1.中考省考背景下農(nóng)村初中的閱讀教學困境

      縱觀歷年福建中考語文試卷,不難發(fā)現(xiàn),考察學生閱讀能力的比重在逐漸增大,這就要求學生有更好的文本感知與鑒賞能力,相應的,對閱讀教學的要求也提升到更高的維度。而根據(jù)統(tǒng)計,這一個變化也拉大了城鄉(xiāng)學生的成績差距,農(nóng)村學生的平均得分普遍不足分值的一半。究其原因,一是農(nóng)村中學生由于教學資源、社會關注度和家長重視度不足等原因,導致學生閱讀量少,學生基本沒有課外閱讀的習慣。二是“學習無用”論和“語文不用學”的觀念影響,在學生心中烙下一個“語文不學也會”的烙印,學生盲目自信,在一定程度上影響了學生學習的積極性。

      2.“雙減”政策對閱讀教學導學設計的挑戰(zhàn)

      作業(yè)是學校教育教學中的一個重要環(huán)節(jié),對課堂教學起著鞏固和提升的作用。導學案是課前作業(yè)環(huán)節(jié)中重要的一環(huán),但在實際的應用中也存在一些問題:一是習題太多。不少教師將導學案視為課堂教學的習題化,將課堂教學問題一股腦地在導學案中呈現(xiàn)出來。二是忽視了學生的個性化閱讀。學生完成的導學題目都是教師導演之下的教學流程,是為了課堂的實施而設計的,學生的個性化閱讀得不到體現(xiàn)。三是難易沒有梯度,不能夠很好地根據(jù)學情開展梯度教學。

      “雙減”政策的頒布,進一步減輕了義務教育階段學生的作業(yè)負擔。但如何在有限的時間內,布置符合精簡、有創(chuàng)造性,同時又符合學生學情的導學案就成為一個很大的挑戰(zhàn)。

      二、思維導圖在導學案中的運用優(yōu)勢

      1.導學案優(yōu)勢

      導學案的運用能夠較大程度地促進學生的主動學習,注重學習中的實踐活動,是一種行之可效的教學方式。于學生而言,導學案的運用能夠讓學生在課前的學習做到有目標、有計劃,從而減少預習的盲目性,充分利用有限的學習時間。于教師而言,導學案是教師了解學生知識儲備、課文感知、情感價值的有效學情分析手段,便于在課堂上做到有針對性地教學,進而提高課堂教學效率。

      2.思維導圖的優(yōu)勢

      思維導圖是一種從中心點往外拓展延伸的圖形呈現(xiàn)出來的結構圖,本質上是發(fā)散性思維的一種思維外化形式。它能讓我們從繁多復雜的信息中找到重要的中心點,再從這個中心點的不同層面分出若干個分支,分支再作為下一層級的中心,隨著知識點的延伸不斷繼續(xù)分化,從而構成知識整體的層級結構。這樣的結構具有完整性、濃縮型、可視性、開放性的特點,它有利于學生發(fā)散性思維的訓練。

      初中生的學習特點是以感性思維來學習,理性思維尚不夠成熟,所以記憶更容易受顏色、圖形、線條等形象的影響。思維導圖的設計正是由這些元素組成,學生在制作的時候可以根據(jù)自己的記憶特點和個體的不同體驗選擇不同的元素來完成,它具有獨創(chuàng)性和個體適用性,也便于記憶。

      所以,將兩者結合配合使用,將取得一加一大于二的效果。通過導學案能讓學生在整體感知文本的預讀中預設課堂教學的組成,提升了學生的課堂積極性和課堂學習效率。運用思維導圖將預讀的內容進行系統(tǒng)化整合,既充分顯示了學生的主體作用,也訓練了學生的邏輯思維和創(chuàng)新思維。

      三、思維導圖在閱讀教學導學案中的應用

      認知心理學認為:“思維是從動作開始的,切斷了動作與思維的聯(lián)系,思維就得不到發(fā)展?!焙玫睦碚摲椒ㄗ罱K都要在實踐中加以驗證,思維導圖在導學案的應用也是如此,筆者在經(jīng)過實踐、反思、調整后,總結出應用中的幾點對策。

      1.從扶到放

      思維導圖對于農(nóng)村初中學生來說,是一個比較新鮮的事物,所以在教學的時候要從最基礎的教起,包括理論、制作工具、制作流程等,都需要教師的幫扶。這個過程要在課堂上完成,通過課堂教學,讓學生明白思維導圖的制作要素及原則,并給他們一個可以模仿的、易于上手的模板,接著再應用到閱讀教學的課堂中去。

      例如,筆者以《濟南的冬天》為課例來完成這個過程。首先將閱讀教學的內容分成字詞、背景知識、文章結構、語言賞析四個部分,讓學生分組來制作相應的思維導圖,接著再以學生的作品為范例進行點評指導:字詞可以分成“多音字”“易錯字”“成語”等分支;背景知識可以“作者簡介”“寫作背景”做一級分支,再以“作者簡介”繼而分出“人物信息”“生平”“作品”“語言風格”二級分支;文章結構以“溫晴”的特點作為中心詞,從描寫的景物“陽光下的老城”“雪后的小山”“冬天的水”作為一級分支,再將景物的特點作為二級分支;語言賞析可從“修辭手法”“描寫手法”“重點字詞”等角度來制作。如此一來,將這些內容加以整合,本課的知識點就形成了一個完整的體系。

      當然,學生的水平有高低,基礎較差的同學也可以采用挖空填空的方式降低難度。待學生逐漸熟悉之后,教師就要大膽地放手讓他們自己在課前完成,還可以鼓勵他們有自己的思維構圖和不同的建構方法,大膽地進行創(chuàng)新。

      2.從課上到課前

      通過教學演示后,就可以將思維導圖運用到導學案中去,根據(jù)學生的不同學情,可以進行分層設計,鼓勵基礎較好的同學大膽創(chuàng)新,制作具有個性化的思維導圖,對基礎一般的同學,做適當?shù)奶崾?。如在命制《水滸傳》人物或故事思維導圖導學案時,布局采用左右分布,左側留足空間讓學生自由發(fā)揮,右側印刷如下提示,以降低難度。

      (1)構建人物導圖:簡介、故事、性格、評價等方面。

      (2)構建故事導圖:情節(jié)、人物性格、表現(xiàn)手法、易混細節(jié)等方面。

      學生在實際操作中就可以各取所需,需要提示的可以看右邊的提示,不需要提示的同學可以將右側折疊,自行創(chuàng)作。這樣一來,既提高了閱讀的效率,也兼顧了學生層次,提升了思維導圖的適用性。

      3.從學到用

      授之以漁,終為魚。在導學案中應用思維導圖是為了方便閱讀教學,但其作用不僅僅在于閱讀教學,它可以延伸到更廣的領域——作文。作文作為閱讀教學的延伸,實際上也是閱讀教學的一部分。思維導圖不僅是閱讀整理知識體系的導學工具,更是作文寫作前構思的導寫工具。從作文的主題出發(fā),運用思維導圖可以構思出作文的寫作素材、文章結構、段落層次、語言要求等,再根據(jù)思維導圖來寫作,學生寫作就變得簡單易行了。

      實踐以來,筆者發(fā)現(xiàn),思維導圖這一新模式在導學案中的應用,能很大程度上提升農(nóng)村初中學生的學習積極性,激發(fā)他們學習的興趣,可以說,這是提升學生自主學習很好的工具。在今后的教學中,筆者將繼續(xù)推進思維導圖在導學案中的應用,以充分發(fā)揮其效用,從而提升語文教學效率。

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