學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)談略

賈耀發(fā)

高中語(yǔ)文新課標(biāo)、新教材提出了新的教學(xué)要求，設(shè)定了新的教學(xué)模式，這對(duì)教師的語(yǔ)文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群這一教學(xué)形式是對(duì)新課標(biāo)教學(xué)要求及高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要的一種積極呼應(yīng)，它可以更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，從而幫助學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)與能力，提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群是任務(wù)型教學(xué)的一種繼承

新課程標(biāo)準(zhǔn)是高中語(yǔ)文教育觀的徹底改變，它要求教師拋棄原有的教學(xué)理念，盡量地避免在授課的過(guò)程中出現(xiàn)單一性的教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)方式就是讓教師根據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)情境教學(xué)讓學(xué)生與教師之間搭建起溝通的橋梁，教師引導(dǎo)學(xué)生深層次地了解高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)。任務(wù)群教學(xué)繼承了任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師之間的溝通，通過(guò)真實(shí)環(huán)境的營(yíng)造引導(dǎo)學(xué)生積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

如在學(xué)習(xí)《蜀道難》這一課時(shí)，教師的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生能夠理解課文的主題是什么，詩(shī)人所表現(xiàn)出的情感是什么等。教師可以針對(duì)文本設(shè)計(jì)教學(xué)，任務(wù)群的教學(xué)模式可以讓學(xué)生較順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群是項(xiàng)目型教學(xué)的一種發(fā)展

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群與項(xiàng)目教學(xué)有著緊密的聯(lián)系。項(xiàng)目型教學(xué)出現(xiàn)在上個(gè)世紀(jì)，后來(lái)逐漸發(fā)展到了基礎(chǔ)教育階段，并且成為西方學(xué)校較為普遍的一種學(xué)習(xí)方式。在項(xiàng)目型教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和教師會(huì)圍繞學(xué)習(xí)中的核心問(wèn)題進(jìn)行研究與討論，學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力完成教師指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)與同學(xué)之間的交流與討論解決教師提出的相關(guān)問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生可以依據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)資源來(lái)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而提升自己的綜合能力。但在這種教學(xué)過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)一些教學(xué)問(wèn)題。比如，學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，如何將各個(gè)學(xué)科出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行合理的融入，可否與其他科目中的學(xué)習(xí)內(nèi)容兼顧。如學(xué)習(xí)《關(guān)雎》，教師可以將這首詩(shī)與音樂(lè)教學(xué)融合起來(lái)，通過(guò)在課堂上播放相關(guān)的音樂(lè)，讓學(xué)生深切感受詩(shī)人在這首詞中表現(xiàn)出的情感變化，讓學(xué)生對(duì)這首詞的印象更加深刻，以此提升課堂的教學(xué)效率。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群具有鮮明的教學(xué)特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)與項(xiàng)目型教學(xué)的深度融合，共同構(gòu)筑了目前的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式。這種教學(xué)形式要求學(xué)生將自己的生活與教學(xué)內(nèi)容融合在一起，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)筑結(jié)合了任務(wù)型教學(xué)和項(xiàng)目型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，使得教學(xué)過(guò)程變得更加的順暢，同時(shí)也提高了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，教師與學(xué)生共同完成教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)過(guò)程超越了傳統(tǒng)課堂的限制，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

1.多角度解讀

學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式能引導(dǎo)學(xué)生在提升語(yǔ)言運(yùn)用能力上得到全方位發(fā)展，同時(shí)能夠避免傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的各種弊端，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上更加的自主。例如，教師在授課過(guò)程中要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一的剖析講解，指引學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行剖析與梳理，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行情感體驗(yàn)。如在教學(xué)“文言閱讀與創(chuàng)作”這一任務(wù)群時(shí)，新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)需要教師圍繞文言文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)跨越式教學(xué)，指引學(xué)生具體感知人物形象，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能讓學(xué)生形成對(duì)文學(xué)作品的評(píng)判能力等。如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“四大名著”等文言書(shū)籍時(shí)，可以讓學(xué)生在閱讀結(jié)束后，開(kāi)展閱讀交流，通過(guò)互動(dòng)交流，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境

受以往教學(xué)理念的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是要求學(xué)生識(shí)記語(yǔ)文知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)激情，語(yǔ)文課堂變得枯燥乏味。對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，引導(dǎo)學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)典小說(shuō)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)一些有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行交流，如“如果你是這部小說(shuō)中的主角，在面對(duì)書(shū)中所出現(xiàn)的困境時(shí)，會(huì)怎么去處理？”再比如，“如果你是他的朋友，對(duì)主人公所遇到的問(wèn)題，你會(huì)有什么樣的建議？”這類問(wèn)題雖然看起來(lái)很接近學(xué)生的日常生活，但是離學(xué)生的生活還有著很遠(yuǎn)的距離，學(xué)生無(wú)法對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行深刻的思考，也無(wú)法理解其中的情感。所以，教師在提出問(wèn)題的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情境，讓學(xué)生從生活中出發(fā)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考探究。

總而言之，在新課標(biāo)、新教材的背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)已不單單是為了讓學(xué)生將教材里內(nèi)容背誦下來(lái)，而更多的是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)也并不是單純地從課文的角度進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的解析，而更多的是要讓學(xué)生更多地了解文本的知識(shí)體系，使學(xué)生在文章中得到人生的啟示，從而有效地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。