以職業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練為核心的MOOC建設(shè)探索

趙聚雪

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；MOOC;軟件測(cè)試；實(shí)踐教學(xué)資源

1引言

近年來(lái)，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）是教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)，國(guó)家和各個(gè)省份都立項(xiàng)建設(shè)了多批精品在線開放課程。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，MOOC能夠突破空間和時(shí)間的限制，特別是在疫情防控期間，MOOC充分發(fā)揮了這一優(yōu)勢(shì)。

近年來(lái)，高職教育的MOOC建設(shè)也有比較大的發(fā)展，相關(guān)部門印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)[201914號(hào)）指出，職業(yè)院校要面向在校學(xué)生和全體社會(huì)成員開展職業(yè)培訓(xùn)，MOOC是高職院校實(shí)現(xiàn)這一功能的方法之一。

職業(yè)教育的目的是滿足個(gè)人的就業(yè)需求和工作崗位的客觀需要，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。高職教育天然就有“職業(yè)性”，為了建設(shè)職業(yè)教育相關(guān)的MOOC，就要確保課程適用于職業(yè)教育。自2018年以來(lái)，課程組開始探索軟件技術(shù)專業(yè)軟件測(cè)試方向的專業(yè)課程——“軟件測(cè)試管理與實(shí)踐”的在線課程建設(shè)。該課程在2019年9月被立項(xiàng)為廣東省精品在線開放課程。近年來(lái)，課程組對(duì)建設(shè)適合職業(yè)教育的精品在線開放課程進(jìn)行了積極地探索。

2MOOC建設(shè)探索和現(xiàn)狀

當(dāng)前，有較多基于MOOC的混合式教學(xué)改革研究[1]，也有一些關(guān)于如何建設(shè)MOOC的研究，這些研究主要集中在課程內(nèi)容選取、視頻腳本設(shè)計(jì)、測(cè)試題目設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。比如，有些研究者對(duì)課程建設(shè)內(nèi)容的選取、測(cè)驗(yàn)題目設(shè)計(jì)、視頻腳本設(shè)計(jì)等方向進(jìn)行了探索[2]：有些研究者對(duì)課程內(nèi)容選取、知識(shí)點(diǎn)體系化、師生互動(dòng)、提升趣味性等方面進(jìn)行了探索[3]；有些研究者從課程設(shè)置靈活性、課程資源建設(shè)、清晰的學(xué)習(xí)路徑等方向進(jìn)行了探索[4]：有些研究者對(duì)課程滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、打破傳統(tǒng)課堂時(shí)空限制進(jìn)行了探索[5]。

這些研究中沒(méi)有特別針對(duì)在線課程的“職業(yè)性”進(jìn)行分析，有些研究有提及但是沒(méi)有展開論述。一方面是當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)類的MOOC比基礎(chǔ)學(xué)科少，正如付昱在遠(yuǎn)程開放教育MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究中指出，雖然MOOC在不斷增加，但主要集中在人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，與這些學(xué)科相比，應(yīng)用技術(shù)學(xué)科是比較少的；另一方面是人們覺(jué)得能放到線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該更多的是理論知識(shí)，而不是實(shí)踐操作。

實(shí)際上，隨著MOOC的不斷發(fā)展，高等職業(yè)教育會(huì)建設(shè)越來(lái)越多的MOOC。職業(yè)教育課程，特別是工科的課程大多數(shù)是理論實(shí)踐一體化課程，鍛煉職業(yè)實(shí)踐能力是這類課程的重要目標(biāo)，在建設(shè)MOOC時(shí)如何最大限度地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，探索建設(shè)適合職業(yè)教育的在線開放課程具有現(xiàn)實(shí)意義。

3建設(shè)以職業(yè)能力實(shí)踐訓(xùn)練為核心的MOOC

建設(shè)以職業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練為核心的MOOC，可以從教學(xué)內(nèi)容與崗位的對(duì)接、課程資源的組織以及注重實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)、與崗賽證融通等方面著手。

3.1教學(xué)內(nèi)容對(duì)接職業(yè)崗位和典型工作任務(wù)

對(duì)于職業(yè)教育而言，無(wú)論是線上課程還是線下課程，課程教學(xué)內(nèi)容都要對(duì)接職業(yè)崗位和典型工作任務(wù)，以確保課程內(nèi)容覆蓋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。

以“軟件測(cè)試管理與實(shí)踐”課程為例．根據(jù)對(duì)軟件測(cè)試工程師崗位工作過(guò)程、典型工作任務(wù)、職業(yè)資格證書、使用工具等方面的分析，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞軟件測(cè)試工程師崗位的五個(gè)典型工作任務(wù)——測(cè)試需求分析、測(cè)試計(jì)劃制定、測(cè)試用例設(shè)計(jì)和編寫、測(cè)試執(zhí)行和缺陷提交、測(cè)試結(jié)果分析及報(bào)告編寫。這五個(gè)典型工作任務(wù)串起來(lái)就是軟件測(cè)試工程師的工作過(guò)程，其中每個(gè)典型工作任務(wù)涉及任務(wù)用到的知識(shí)、技能以及工具。

3.2以典型工作任務(wù)為模塊組織課程資源

課程的知識(shí)體系、技能體系、項(xiàng)目案例、工具應(yīng)用等相關(guān)資源的開發(fā)都按照完整的工作過(guò)程來(lái)進(jìn)行，組織資源時(shí)按照典型工作任務(wù)來(lái)進(jìn)行，這種開發(fā)和組織方式能夠兼顧知識(shí)系統(tǒng)性和工作過(guò)程完整性。

以“軟件測(cè)試管理與實(shí)踐”課程為例，以典型工作任務(wù)為模塊組織資源（見(jiàn)圖1），縱向來(lái)看，每個(gè)模塊包括用到的知識(shí)理論、工具、可參考的案例、模板和評(píng)審單與實(shí)踐要求；橫向來(lái)看，包括完整的知識(shí)體系、完整的工具介紹、完整的項(xiàng)目案例、整套企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

橫向上的內(nèi)容和縱向上的內(nèi)容是關(guān)聯(lián)的，如工具部分，不同模塊講解的是同一個(gè)工具在不同模塊的使用。以ALM測(cè)試管理工具為例，測(cè)試需求模塊講解用該工具如何管理測(cè)試需求，測(cè)試用例模塊講解如何用該工具管理用例。其中，橫向上的所有模塊連起來(lái)是ALM測(cè)試管理工具的完整操作方法。這種資源組織方式方便學(xué)員開展模塊化學(xué)習(xí)，橫向可以按照典型工作任務(wù)進(jìn)行組合（5個(gè)模塊），縱向可以按照知識(shí)、工具、案例、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組合。不同學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的學(xué)員只需要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，或者理論知識(shí)的某一個(gè)模塊；有的學(xué)員只需要學(xué)習(xí)某個(gè)工具或者某個(gè)工具的某個(gè)功能，如ALM的需求管理功能：也可能有些學(xué)員已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)理論只需要開展項(xiàng)目實(shí)踐，初級(jí)工程師可以只學(xué)習(xí)用例和執(zhí)行模塊……

3.3注重實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)，圍繞學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練和提升

課程注重實(shí)踐資源的建設(shè)，課程組開發(fā)了被測(cè)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)（在線作業(yè)管理系統(tǒng)）、引入了不同架構(gòu)類型的項(xiàng)目案例（B/S架構(gòu)的軟件、移動(dòng)應(yīng)用軟件）、主流測(cè)試工具（市場(chǎng)占有率前三的Jira和ALM）、行業(yè)企業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)（包括過(guò)程、模板和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）。

資源之間相互支持（見(jiàn)圖2），共同為學(xué)習(xí)者開展項(xiàng)目實(shí)踐，為鍛煉職業(yè)實(shí)踐能力提供了支持，也使得課程適用于職業(yè)教育。知識(shí)模塊為實(shí)踐提供理論支撐；典型工作任務(wù)指導(dǎo)為實(shí)踐提供具體的步驟、做法、模板、工作指南和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：不同類型的項(xiàng)目案例展示了任務(wù)的過(guò)程和產(chǎn)出，以及工具的應(yīng)用，為項(xiàng)目實(shí)踐提供了參考；市場(chǎng)主流工具為實(shí)踐提供工具支持；被測(cè)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)提供了實(shí)踐的對(duì)象。

3.4課程與“崗、賽、證”融通，提升實(shí)用性，調(diào)動(dòng)積極性

課程從內(nèi)容、案例、練習(xí)題、評(píng)價(jià)等方面充分與崗位、比賽、職業(yè)資格證書相融合，一方面，借助“崗、賽、證”達(dá)到教學(xué)目標(biāo)：另一方面，這些比較實(shí)用的目的可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生基于將來(lái)的就業(yè)、近期的比賽、獲取職業(yè)資格證書等需求，普遍會(huì)更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

課程分析了軟件測(cè)試行業(yè)有一定規(guī)模和影響力的技能競(jìng)賽和證書，包括全國(guó)職業(yè)院校技能大賽軟件測(cè)試賽項(xiàng)、全國(guó)大學(xué)生軟件測(cè)試大賽、Web應(yīng)用軟件測(cè)試“1+X”證書、ISTQB軟件測(cè)試工程師、軟件評(píng)測(cè)師等，除了進(jìn)行內(nèi)容融合，還從這些證書和技能競(jìng)賽中引入了測(cè)驗(yàn)題、案例、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等資源[6]。比如，軟件評(píng)測(cè)師以及ISTQB國(guó)際軟件測(cè)試工程師的很多考試題目都具有針對(duì)性，考察學(xué)生的綜合理解和實(shí)踐能力，可以直接作為單元的測(cè)驗(yàn)或作業(yè)。表1為職業(yè)資格證書考試中引入的測(cè)驗(yàn)題示例。

在實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)方面，除了融人競(jìng)賽評(píng)價(jià)，還可以從企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中引入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生制訂的項(xiàng)目測(cè)試方案，可以使用（直接使用或者做一些適應(yīng)性修改）企業(yè)采用的測(cè)試方案評(píng)審檢查單。表2是授課中采用的測(cè)試方案評(píng)審檢查單。

3.5實(shí)施效果

采取模塊組織資源、注重實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)、課程與崗賽證融通等多個(gè)措施，為學(xué)生開展職業(yè)能力實(shí)踐提供全方位的支持?！败浖y(cè)試管理與實(shí)踐”在線課程建設(shè)以此為思路，取得了良好的效果。中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)學(xué)員反饋：“課程既有理論又有實(shí)踐，對(duì)自己從事軟件測(cè)試工程師工作有很大幫助”：在校內(nèi)教學(xué)方面，課程鍛煉并提升了學(xué)生的軟件測(cè)試職業(yè)實(shí)踐能力，與往屆學(xué)生相比，2019和2020級(jí)學(xué)生在各類職業(yè)技能競(jìng)賽中表現(xiàn)突出，同時(shí)兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生累計(jì)有50人次參加了真實(shí)的企業(yè)檢測(cè)項(xiàng)目，他們的職業(yè)實(shí)踐能力得到了企業(yè)的認(rèn)可。

4結(jié)束語(yǔ)

以職業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練為出發(fā)點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容與崗位的對(duì)接、課程資源的組織、實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)、崗賽證融通等方面進(jìn)行MOOC資源建設(shè)，符合職業(yè)教育的需求，通過(guò)實(shí)際實(shí)施取得了良好的效果。由于課程需要盡力支持職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中要注意實(shí)踐教學(xué)資源的維護(hù)問(wèn)題，如被測(cè)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)定期恢復(fù)等，因此在課程開放之前要設(shè)計(jì)好如何維護(hù)這些資源，確保資源能持續(xù)為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)。