“慧美”閱讀課程，幼兒“自由呼吸的土壤”

文 羅懿婷

繪本閱讀是幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的重要載體。我園開(kāi)展“慧美”閱讀課程特色項(xiàng)目研究，在省、市規(guī)劃課題引領(lǐng)下，逐步構(gòu)建起“環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育、集體活動(dòng)和區(qū)域游戲交叉融合”的閱讀模式，“慧美”閱讀課程成為幼兒“自由呼吸的土壤”。

一、“慧美”閱讀課程的基本理念

一是基于繪本，溫暖心靈。我園努力以“溫暖幼兒心靈的繪本”為依托開(kāi)展多元活動(dòng)，為幼兒全面和諧發(fā)展打基礎(chǔ)，讓幼兒成為尚美靈動(dòng)的人。

二是多元理解，創(chuàng)意表達(dá)。教師尊重繪本閱讀中幼兒的獨(dú)特想法和意愿，鼓勵(lì)幼兒用創(chuàng)造性方式表達(dá)，在創(chuàng)作中獲得成長(zhǎng)的滿足。

三是連接生活，開(kāi)放共建。幼兒園努力實(shí)現(xiàn)與幼兒游戲、現(xiàn)實(shí)生活相連接，與社區(qū)、家庭相融合，強(qiáng)調(diào)多領(lǐng)域知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的整合。

二、“慧美”閱讀課程的發(fā)展目標(biāo)

一是廣泛閱讀，教師給幼兒提供盡可能多的繪本，讓他們自主選擇、相互交流，從審美、認(rèn)知、情感等不同的角度豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

二是深入閱讀，教師以優(yōu)質(zhì)繪本為載體，著重培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)能力、理解能力、語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力。

三是拓展閱讀，教師依據(jù)繪本的價(jià)值、幼兒的興趣選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和形式，完成繪本閱讀的拓展與延伸，讓繪本真正走進(jìn)幼兒的生活。

三、“慧美”閱讀課程的內(nèi)容選擇

一是依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)。教師為幼兒選擇經(jīng)典繪本，要從幼兒的年齡閱讀特點(diǎn)出發(fā)，以審美功能為主，兼具娛樂(lè)、認(rèn)知、教育功能。小班幼兒注意力集中的時(shí)間較短，對(duì)生活中熟悉的事物興趣濃厚，喜歡動(dòng)作和聲音。教師給小班幼兒提供的繪本內(nèi)容短小、情節(jié)簡(jiǎn)單、人物較少、形象可愛(ài)、語(yǔ)言瑯瑯上口，如《好餓的小蛇》《我爸爸》《抱抱》等。

二是依據(jù)幼兒發(fā)展需要。對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行局部調(diào)整，教師根據(jù)園所實(shí)際，篩選繪本主題，以主題為單元，深度挖掘繪本的內(nèi)涵。如“多彩的顏色”主題中，教師收集了70 多本與顏色有關(guān)的繪本，通過(guò)審議研討，將繪本分為核心、拓展、參考三類：核心繪本用于集體教學(xué)；拓展繪本投放區(qū)域游戲；參考繪本用于日常閱讀。在主題推進(jìn)中，教師預(yù)設(shè)思維導(dǎo)圖，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域游戲、日常生活、親子活動(dòng)融合為一體，逐步建構(gòu)園本課程體系。

三是依據(jù)幼兒興趣生成。根據(jù)幼兒的興趣和生活中突然發(fā)生的、有教育意義的事件調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，并探尋與之相關(guān)的繪本，生成多元化的活動(dòng)，豐富繪本閱讀的內(nèi)涵，以此鞏固和豐富幼兒的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)。如在微課程《嘿，蝸牛！》中，幼兒在餐后散步時(shí)，偶然發(fā)現(xiàn)了小蝸牛，進(jìn)而對(duì)其產(chǎn)生興趣，展開(kāi)一系列活動(dòng)。幼兒還從家里、圖書室找來(lái)各種關(guān)于“蝸?！钡睦L本，如《小蝸牛的的新房子》《追尋幸福的蝸?！贰段伵５拈L(zhǎng)腿》《奔跑的蝸牛》等，作為自主繪本閱讀內(nèi)容。

四、“慧美”閱讀課程的實(shí)施路徑

（一）創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀環(huán)境

幼兒的閱讀啟蒙教育對(duì)培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、形成良好的閱讀習(xí)慣十分重要，教師有責(zé)任為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。

一是公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師將幼兒喜歡的繪本與環(huán)境創(chuàng)設(shè)有機(jī)融合，在幼兒園設(shè)立了好書推薦墻、新書發(fā)行站、創(chuàng)意故事柜等，讓幼兒和家長(zhǎng)可以隨時(shí)駐足閱讀、快樂(lè)游戲。教師還重視閱讀硬件設(shè)施創(chuàng)設(shè)，園內(nèi)設(shè)有兩個(gè)幼兒圖書室，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，配備中外繪本圖書15 000 多冊(cè)，由專職的圖書管理員負(fù)責(zé)日常圖書的登記、保管、借閱和整理工作，提高圖書的使用價(jià)值。

二是班級(jí)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)。班級(jí)圖書角是幼兒與圖書“親密接觸”最為頻繁的場(chǎng)所，各班級(jí)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和主題課程的需要，配置了各類圖書，滿足不同幼兒的閱讀興趣和需要。教師還投放頭飾、手偶、紙偶、皮影劇場(chǎng)等各類材料，便于幼兒表演；投放閱讀平板、有聲故事書等，引導(dǎo)幼兒欣賞各種有聲繪本，觀看各種繪本表演。豐富的閱讀資源為幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）開(kāi)展多元化的教學(xué)活動(dòng)

繪本教學(xué)活動(dòng)是繪本課程的核心內(nèi)容。繪本不同、幼兒不同、目標(biāo)不同，教師需要的方式方法就會(huì)不同。

一是指向語(yǔ)言的核心教學(xué)。繪本教學(xué)應(yīng)該是一種充滿童趣、營(yíng)造快樂(lè)氣氛的活動(dòng)。教師在繪本教學(xué)活動(dòng)中，要充分尊重幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，充分應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)的各種研究成果，創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)。在集體活動(dòng)時(shí)，教師以“封面場(chǎng)景猜疑”“環(huán)襯圖案聯(lián)想”“人物動(dòng)作（表情）對(duì)比”“獨(dú)特畫風(fēng)欣賞”等方式導(dǎo)入，幫助幼兒構(gòu)建相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

二是指向內(nèi)涵的適宜延伸。以繪本內(nèi)涵為基點(diǎn)，與五大領(lǐng)域結(jié)合，從繪本中拓展游戲。以繪本《螞蟻和西瓜》為例，師幼共同討論設(shè)計(jì)游戲架構(gòu)圖，生成體育游戲“螞蟻運(yùn)西瓜”“勇敢者螞蟻”、益智游戲“西瓜迷宮拼圖”等。繪本《鳥窩》蘊(yùn)含著豐富的教育資源，教師聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，生成了社會(huì)游戲“護(hù)鳥行動(dòng)”、美術(shù)游戲“尋找鳥窩”、角色游戲“森林舞會(huì)”。

（三）組織豐富的體驗(yàn)活動(dòng)

在對(duì)優(yōu)秀繪本解讀之后，教師將繪本中的可操作部分，轉(zhuǎn)化成幼兒的游戲或者日常探索實(shí)踐，在行動(dòng)中繼續(xù)嘗試、體驗(yàn)、驗(yàn)證、延伸繪本中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

一是趣味橫生的“童話節(jié)”。從2010 年開(kāi)始，我園每年都舉辦童話節(jié)，童話節(jié)是我園四大品牌園本節(jié)日之一。我園從幼兒的自主選擇、自由活動(dòng)、自發(fā)生成出發(fā)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、形式，通過(guò)開(kāi)展“故事大王”比賽、“幼兒自制圖書展”“書簽制作”“手抄報(bào)”“精靈游園會(huì)”“圖書跳蚤市場(chǎng)”“畫童話”“演童話”等一系列活動(dòng)，營(yíng)造濃郁的書香氛圍，突出體驗(yàn)和快樂(lè)、參與和創(chuàng)造、過(guò)程和發(fā)展，促進(jìn)了幼兒對(duì)繪本的喜愛(ài)。

二是書香滿溢的“悅讀節(jié)”。我園以“世界讀書日”為契機(jī)，開(kāi)展書城體驗(yàn)、小書蟲俱樂(lè)部、閱讀打卡、圖書漂流、閱讀殿堂加冕等活動(dòng)。教師采用小組講解、發(fā)放通知等方式，將“悅讀節(jié)”的理念傳播到每個(gè)家庭中，使每位家長(zhǎng)充分理解、給予支持。

三是傳統(tǒng)經(jīng)典的“中國(guó)節(jié)”。不同的節(jié)日有其獨(dú)特的價(jià)值，我園提供蘊(yùn)含濃郁的中國(guó)傳統(tǒng)文化元素的繪本，支持幼兒多樣化的體驗(yàn)或表征方式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日慶?；顒?dòng)與繪本的有機(jī)結(jié)合。例如，中秋節(jié)，師幼一起收集有關(guān)中秋節(jié)的繪本，開(kāi)展畫中秋、巧手做月餅等活動(dòng)，讓幼兒感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。

（四）構(gòu)建立體的閱讀平臺(tái)

我園將繪本閱讀由幼兒園延伸到家庭，圖書資源得以在家庭與幼兒園之間自然流動(dòng)，家長(zhǎng)成為了“慧美”閱讀課程資源建設(shè)的有效參與者。

一是評(píng)選書香家庭。為了讓家長(zhǎng)真正地陪伴幼兒閱讀，我園制定了《書香家庭建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，提出“親子共讀一二三工程”，建議家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)建一個(gè)獨(dú)立的閱讀區(qū)或小書房，每周推薦兩本繪本，每天抽三十分鐘與孩子親子共讀或進(jìn)行創(chuàng)造性表演，激發(fā)幼兒熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣。

二是開(kāi)放圖書室借閱系統(tǒng)。我園充分發(fā)揮圖書閱讀室的資源優(yōu)勢(shì)，為每個(gè)幼兒辦理借閱卡，讓幼兒養(yǎng)成圖書借閱習(xí)慣。幼兒和家長(zhǎng)可以隨時(shí)走進(jìn)圖書室借閱繪本，通過(guò)在園閱讀和家庭閱讀兩種方式，不斷提升幼兒閱讀品質(zhì)。

三是舉辦網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)領(lǐng)讀活動(dòng)。領(lǐng)讀活動(dòng)是家長(zhǎng)與幼兒共同參與的一個(gè)閱讀項(xiàng)目，我園借助微信平臺(tái)，傳播家長(zhǎng)與幼兒共同朗讀的視頻，讓家長(zhǎng)與幼兒積極參與到閱讀活動(dòng)中。在領(lǐng)讀活動(dòng)中，幼兒的語(yǔ)言能力得到了提升，親子關(guān)系更加融洽。

四是舉辦多形式的家長(zhǎng)活動(dòng)。我園開(kāi)展爸爸媽媽進(jìn)課堂、親子故事表演、家長(zhǎng)閱讀沙龍、家園圖書鑒賞等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與幼兒一起走近繪本，共享閱讀的快樂(lè)；教師通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、專題講座等活動(dòng)，向家長(zhǎng)推薦好書，切磋育兒經(jīng)驗(yàn)，提高家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒閱讀的水平。

“慧美”閱讀是我園的特色課程，歷經(jīng)十一年的建設(shè)，已經(jīng)成為我園繪本課程建設(shè)的一張名片。我園已在繪本閱讀的理念、方法、實(shí)踐等多方面進(jìn)行了深入探索，且取得了一定的成果：教師在繪本閱讀路上革新觀念、懂得退位、轉(zhuǎn)變行為、成長(zhǎng)顯著；幼兒在閱讀路上收獲了語(yǔ)言、交往、自信等全方位的成長(zhǎng)。但課程建設(shè)是動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、沒(méi)有終點(diǎn)的，教師要不斷思考、實(shí)踐，具有一雙“課程眼”，繼續(xù)以幼兒的生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。教師深信，“慧美”閱讀這片“自由呼吸的土壤”一定會(huì)愈加肥沃。