文 梁衛(wèi)花

課程游戲化要求，課程要聚焦幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提出“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神，要努力讓幼兒思想看得見，讓幼兒經(jīng)驗(yàn)看得見，讓幼兒學(xué)習(xí)看得見，讓幼兒愿望看得見。建構(gòu)游戲是一種能充分體現(xiàn)幼兒自主性的游戲活動(dòng)。建構(gòu)游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展有著重要的意義，有助于幼兒了解自己身處的環(huán)境，提升精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。基于建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，我園結(jié)合實(shí)際情況，打造了適合幼兒開展建構(gòu)活動(dòng)的游戲環(huán)境。各班都創(chuàng)設(shè)了豐富的建構(gòu)游戲區(qū)，根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)建構(gòu)游戲，促進(jìn)了幼兒全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，滿足幼兒建構(gòu)游戲需要

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！眲?chuàng)設(shè)豐富的建構(gòu)游戲環(huán)境，能激發(fā)幼兒的游戲熱情，促使幼兒自主參與游戲，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。由于建構(gòu)游戲需要的空間較大，我園根據(jù)不同年齡幼兒的特點(diǎn)，從班級建構(gòu)區(qū)、專用建構(gòu)室到戶外大型建構(gòu)場，創(chuàng)設(shè)了豐富的建構(gòu)游戲環(huán)境，提供了各種建構(gòu)材料，滿足幼兒游戲的需要。

（一）班級建構(gòu)區(qū)

幼兒是游戲的主體，應(yīng)該成為創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境的參與者。我園根據(jù)幼兒的游戲情況，在班級固定區(qū)域設(shè)置了建構(gòu)區(qū)。隨著幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的豐富和建構(gòu)技能的提高，他們所需的積木數(shù)量逐漸增長，所需的區(qū)域空間也隨之增大，各年齡班相繼創(chuàng)設(shè)了不同大小的班級建構(gòu)區(qū)。除了提供數(shù)量充足的木制積木，我園還投放了色彩豐富的插塑類積木，以及奶粉罐、牛奶盒、鞋盒、鵝卵石、各種紙張、毛絨玩具等。各班還根據(jù)不同游戲主題，更新建構(gòu)區(qū)輔助材料。

（二）專用建構(gòu)室

大型建構(gòu)活動(dòng)室是全園的公共空間，參與其中的幼兒來自不同班級。我園將一間多功能室改造成一個(gè)大型建構(gòu)活動(dòng)室，可容納一個(gè)班的幼兒。大型建構(gòu)活動(dòng)室內(nèi)被劃分為材料區(qū)、建構(gòu)區(qū)、加工區(qū)和展示區(qū)，在每個(gè)區(qū)域的墻面、桌面、展示架等處，有豐富的內(nèi)容供幼兒學(xué)習(xí)、借鑒。幼兒討論制定游戲規(guī)則，形成大型建構(gòu)活動(dòng)室公約。各班根據(jù)實(shí)際情況預(yù)約使用大型建構(gòu)室，可以是短期，也可以長期。隨著游戲的不斷推進(jìn)，家長與幼兒一起收集各種輔助材料，滿足深入建構(gòu)的需要。

（三）戶外大型建構(gòu)場

相對于室內(nèi)建構(gòu)活動(dòng)室，戶外大型建構(gòu)場雖然更為開闊，可塑性更強(qiáng)，但易受天氣因素的限制。我園的戶外大型建構(gòu)場被設(shè)置在幼兒園大廳前的一大片硬質(zhì)空地上，被劃分為材料區(qū)、建構(gòu)區(qū)、道具區(qū)、扮演區(qū)?？盏嘏杂斜阌谟變菏占{的防雨置物架。教師在展示作品時(shí)，也考慮了風(fēng)吹日曬對作品的影響，展示作品以防腐木、戶外塑料等材質(zhì)為主。在游戲材料的提供方面，除了數(shù)量充足的戶外大型防腐木積木外，還有一些大件的輔材，如油桶、梯子、大紙箱、樹樁等，為幼兒建構(gòu)大型的建筑提供支持。各班以預(yù)約的方式進(jìn)入建構(gòu)場，建構(gòu)時(shí)間相對較長，以保證幼兒在此時(shí)間段內(nèi)能持續(xù)建構(gòu)，滿足幼兒深度學(xué)習(xí)的需要。

二、挖掘幼兒感興趣的游戲主題，開展形式多樣的建構(gòu)游戲

美國現(xiàn)代著名教育家杜威提出了“做中學(xué)”基本原則?！白鲋袑W(xué)”即在真正有教育意義和有趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)。建構(gòu)游戲遵循“做中學(xué)”原則，追隨幼兒的興趣和需要。生成建構(gòu)主題：有的主題是教材中的內(nèi)容，有的主題源于是社會(huì)事件，有的主題源于偶發(fā)事件，與幼兒的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知相關(guān)聯(lián)。

（一）主題活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容

在主題單元活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒的興趣，適宜的教學(xué)內(nèi)容被延伸至建構(gòu)游戲中，作為教學(xué)內(nèi)容的拓展部分。例如，大班“動(dòng)物，我們的朋友”游戲中，有的班級根據(jù)幼兒“要建構(gòu)一座動(dòng)物園”的想法，生成了“動(dòng)物樂園”建構(gòu)游戲主題?；谟變簠⒂^過動(dòng)物園的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在制定游戲計(jì)劃書、集體商討、分工合作等環(huán)節(jié)，教師不斷提供支持和引導(dǎo)，使幼兒順利完成了“動(dòng)物樂園”的建構(gòu)。

（二）幼兒自發(fā)的游戲主題

幼兒根據(jù)自己的興趣，萌發(fā)建構(gòu)主題，教師通過判斷、篩選，和幼兒共同商議游戲內(nèi)容，為幼兒提供支持。例如，幼兒園附近的奧體中心是幼兒常去玩的地方，中班幼兒提出要建造“奧體中心”的想法。幼兒是游戲的主角。在建構(gòu)過程中，教師適當(dāng)介入，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)建構(gòu)中出現(xiàn)的問題，并嘗試解決問題，完成更高層次的建構(gòu)活動(dòng)。

三、探索建構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略，促進(jìn)幼兒建構(gòu)能力的提升

《綱要》中指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！痹诮?gòu)游戲過程中，教師要及時(shí)關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地察覺到他們的需求，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，成為幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者。教師的參與、引導(dǎo)、幫助，對幼兒開展建構(gòu)活動(dòng)、提升建構(gòu)能力有著重要的作用。

（一）仔細(xì)觀察，適時(shí)介入

教師通過觀察幼兒在建構(gòu)游戲中的表現(xiàn)，能發(fā)現(xiàn)幼兒的“哇”時(shí)刻。通過觀察，教師了解了幼兒的游戲進(jìn)程、建構(gòu)意圖、建構(gòu)中出現(xiàn)的問題和游戲中幼兒的需要等，及時(shí)給予恰當(dāng)指導(dǎo)，激勵(lì)幼兒深度學(xué)習(xí)和探索。例如，在“三只小豬”主題建構(gòu)中，教師觀察到幼兒在建構(gòu)“豬老二木房”時(shí)，由于未測量好屋頂?shù)拇笮∨c圍合的墻面大小，幼兒通過多次嘗試，未能成功建構(gòu)。這時(shí)，師幼一起用測量的方式發(fā)現(xiàn)問題，尋找更大面積的材料，最終成功完成建構(gòu)。

（二）討論評價(jià)，解決問題

在建構(gòu)游戲中，客觀、有效的評價(jià)能幫助幼兒發(fā)現(xiàn)建構(gòu)中的問題，反思并尋找有效的辦法，持續(xù)推進(jìn)幼兒建構(gòu)活動(dòng)的深入開展，提升幼兒的建構(gòu)技能。在游戲結(jié)束時(shí)，教師都組織幼兒集體討論，分享幼兒在建構(gòu)中的表現(xiàn)。小、中班幼兒可以采用照片拍攝的方式，記錄游戲過程；大班幼兒可以自己記錄建構(gòu)故事，在同伴間相互評價(jià)、相互學(xué)習(xí)。幼兒也可以將自己在游戲中遇到的問題提出來，尋求同伴和老師的幫助。例如，在“橋”主題建構(gòu)中，幼兒建構(gòu)石拱橋臺(tái)階時(shí)，遇到了困難。在游戲評價(jià)中，幼兒深入討論，并通過查找資料、詢問家長、實(shí)地觀察，最終解決了這一難題。

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！庇螒蚴怯變簩W(xué)習(xí)和發(fā)展的載體，是幼兒快樂成長的源泉。幼兒在寬松自主的建構(gòu)游戲環(huán)境中，發(fā)揮獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造力，開展豐富多彩的主題建構(gòu)游戲，提升了相關(guān)能力，并在知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等方面獲得發(fā)展。