聽障藝術類人才“工匠精神”的培育問題研究

王 宇

(長春大學 特殊教育學院，長春 130022)

一、聽障藝術類人才“工匠精神”培育的價值

(一)踐行“全面建成小康社會，殘疾人一個也不能少”的理念

習近平總書記多次提出：“全面建成小康社會，殘疾人一個也不能少?！睋?jù)第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查的相關數(shù)據(jù)，我國有聽力殘疾患者超過2780萬人，占人口總數(shù)的1.99%，居五大殘疾之首。并且每年至少有2萬名左右的新生兒罹患聽力障礙。近些年，隨著融合教育的普及，聽障學生可以申請普通高等學校就讀，對這些特殊人才的培養(yǎng)更顯重要。在中國制造走向中國創(chuàng)造的新經(jīng)濟時期，實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展方式轉型和產(chǎn)業(yè)結構升級更加重視與傳承工匠精神，這是走向制造業(yè)強國的重要法寶。尤其在舉國倡導“大國工匠”的思想指引下，將工匠精神融入殘疾人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)具備工匠精神的聽障職業(yè)人，將適應經(jīng)濟發(fā)展轉型升級需要，促進我國小康社會發(fā)展。

(二)培育新時代發(fā)展需要的聽障文藝匠人

《詩經(jīng)》有言：“如切如磋，如琢如磨?！狈彩蔷芳炎鞫夹枰眯亩氈?。工匠精神，于國是重器，于家是棟梁，于人是楷模。工匠精神是一種對工作精益求精、追求極致的精神理念與工作品質(zhì)。對于培養(yǎng)聽障藝術類人才而言，工匠精神更是教學中應該遵循的教育準則和追求的教育目標。正如Alec Foege在《工匠精神：締造偉大傳奇的重要力量》一書中說的，“成功的工匠”——愛迪生，他一生共有約兩千項創(chuàng)造發(fā)明，為人類的文明和進步做出了巨大的貢獻，其取得的巨大成就很多時候讓人們忘記他是一位聾人，他開啟了美國當代的“工匠精神”[1]。聽障藝術類人才加強工匠精神的培育能夠助推其成為新時代的文藝匠人，藝術類專業(yè)大多需要具有良好的實踐操作能力，聽障人具有從事藝術活動的良好優(yōu)勢，在學校和企業(yè)正確教育培訓的基礎上，能夠誕生優(yōu)秀的工匠人才。

(三)促進特殊教育和產(chǎn)業(yè)需求精準對接

2017年，國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中提出“深化產(chǎn)教融合理念”。2020年，教育部等九部門又印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》，再次提出深化職業(yè)教育，產(chǎn)教融合、校企合作。聽障人作為殘疾人群體中的重要組成部分,通過產(chǎn)教深度融合的教育理念能夠培養(yǎng)出具有工匠精神的聽障人才，這將實現(xiàn)殘疾人自我發(fā)展與就業(yè)，使他們真正融入主流社會。發(fā)展高質(zhì)量的殘疾人教育,要以市場需求為出發(fā)點，以培養(yǎng)具有新時代工匠精神聽障人才為培養(yǎng)目標，加強聽障人才工匠精神的塑造，將相對弱勢的聽障人群體培養(yǎng)成深受社會經(jīng)濟發(fā)展需要的有用人才。

(四)有效提升聽障藝術人才創(chuàng)新、創(chuàng)造能力

聽障人才之所以能夠較好地學習和從事藝術專業(yè)，是因為這些人才大多具有特殊的藝術天賦和從事藝術專業(yè)的恒心和毅力。工匠精神的踐行不僅僅需要腳踏實地的工作態(tài)度，也需要富有追求創(chuàng)新的工作精神。在聽障人藝術人才培養(yǎng)過程中，旨在培養(yǎng)聽障學生具有專心致志、精益求精、不懈追求的品質(zhì)，鼓勵學生把個人職業(yè)發(fā)展、人生目標與國家、行業(yè)、專業(yè)發(fā)展統(tǒng)一起來，開拓思維空間，時刻以創(chuàng)新的思維開展藝術創(chuàng)作，傳承優(yōu)秀技藝，開啟創(chuàng)新意識，在追求工匠風范中有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]。

二、聽障藝術類人才“工匠精神”培育的現(xiàn)狀

為充分了解聽障藝術類人才培養(yǎng)過程中工匠精神的融入問題，課題組進行了問卷調(diào)查研究。針對長春大學特殊教育學院、北京聯(lián)合大學特殊教育學院、西安美術學院、南京特殊教育師范學院、天津理工大學、綏化學院、鄭州師范學院特殊教育學院、浙江特殊教育職業(yè)學院、鄭州工程技術學院等院校的325名同學開展調(diào)研，收回302份有效問卷。

(一)學生學情調(diào)研情況

問卷首先從聽障學生的學情開展，調(diào)研結果顯示，隨著我國高等特殊教育的發(fā)展，聽障大學生可以學習的藝術專業(yè)也逐漸得以拓展，目前主要包括視覺傳達設計(裝飾藝術設計、廣告設計與制作等)、動漫、環(huán)境設計、服裝設計、產(chǎn)品設計、美術學(國畫、油畫、古建筑繪畫)、舞蹈編導、藝術評論等幾大學科。在了解了專業(yè)學習方向后，重點調(diào)研了聽障學生對專業(yè)的喜愛程度、學習目標是否明確、是否了解專業(yè)發(fā)展前景等方面。對專業(yè)方向的喜愛程度結果顯示，非常喜歡的同學占12.9%，喜歡的同學占27.96%，比較喜歡的同學占46.24%，不太喜歡和非常不喜歡的占比為12.9%。在學習目標確定上，有5.38%的同學表示非常明確，有24.73%的同學表示明確，50.54%的同學表示比較明確，剩余的19.35%表示不明確。對所學專業(yè)應用前景和發(fā)展動態(tài)了解情況的調(diào)查中，有5.38%的學生非常了解，27.96%的同學了解，54.84%的同學比較了解，還有11.82%的同學不太了解和非常不了解。通過調(diào)研可以分析得出，聽障藝術類人才大多喜歡本專業(yè)的學習，有一部分同學對學習目標還存在認識不夠明晰、對專業(yè)的發(fā)展趨勢呈現(xiàn)迷茫和不知所措的狀態(tài)。

(二)工匠精神內(nèi)涵理解調(diào)研情況

16.16%的聽障學生認為聽障藝術類院校完全應該培育工匠精神，40.4%的同學認為應該培育工匠精神，37.37%的同學認為比較應該培育工匠精神，還有6.07%的同學認為不應該培育工匠精神。在對工匠精神是否了解的問題中，有2.021%的同學非常了解，有28.28%的同學了解，有38.38%的同學比較了解，有31.31%的同學不太知道工匠精神的內(nèi)涵。針對工匠精神應該體現(xiàn)在哪些素養(yǎng)方面的調(diào)研中，聽障學生選擇的因素從高到低依次為精益求精、技藝高超、刻苦鉆研、愛崗敬業(yè)、其他因素。針對當前高校對工匠精神培育的重視程度來看，學生認為有17.17%的學校足夠重視，31.31%的學校重視，43.43%的學校比較重視，不太重視的學校有8.09%。聽障學生對高校工匠精神的培育滿意度選項里，非常滿意的同學有7.07%，滿意的同學有35.35%，比較滿意的同學有50.51%，不太滿意的同學有7.07%。

(三)學校開展工匠精神培育情況

工匠精神的培育可以從哪些方面著手，本調(diào)研從開放的角度提供了多個答案，按照選擇數(shù)量從高到低分別為專業(yè)學習、藝術實踐、理論知識、教師傳授、校園文化。培養(yǎng)聽障藝術人才的過程中需要解決三大問題：學習的專業(yè)能力、從事職業(yè)所需的精神、積極向上的思想品質(zhì)。按照重要性排序，選擇比較多的排序為品質(zhì)、精神、能力。在提升工匠精神培育的方法中提出聽障學生是否希望學校與企業(yè)協(xié)同育人，有39.39%的同學認為非常希望，有55.56%的同學希望，有5.05%的同學認為學校不太需要與企業(yè)合作。64.65%的聽障學生認為自己所學專業(yè)與市場需求相符合，有10.1%的同學認為非常符合，認為不太符合的同學占比為25.25%。工匠精神的培育是否可以提升就業(yè)能力，選擇能夠提升的同學有43.43%，選擇完全能夠提升的同學有13.13%，選擇比較能夠提升的有34.34%，選擇不能夠的有9.09%。聽障學生感覺到教師傳遞一絲不茍、態(tài)度認真的理念比例如下：32.32%的同學經(jīng)常感覺到老師有所傳遞，偶爾感覺有所傳遞的學生有63.64%，沒有感覺到的人數(shù)占比為4.04%。聽障學生認為除了學習專業(yè)知識以外，還應該加強藝術市場思維的建立、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的提高、文化知識的提升等。在學校培育工匠精神的過程中，除了教師和學生主體以外，聽障學生認為其他影響相關因素從高到低分別為環(huán)境、時間、資金、物資、信息等。

(四)企業(yè)對學校工匠精神培育的反饋

本調(diào)研還選取了50家接受聽障藝術類人才的用人單位為調(diào)研對象，收取50份有效問卷。主要調(diào)研情況如下：用人單位對聽障大學生滿意度為72%，認為聽障大學生最佳品質(zhì)體現(xiàn)在工作態(tài)度、工作穩(wěn)定性、吃苦耐勞、敬業(yè)精神等方面。企業(yè)認為聽障大學生最欠缺的幾個方面依次為：溝通能力、創(chuàng)新能力、理解能力、專業(yè)技能。有58.86%的用人單位認為，高校在工匠精神培育方面需要進行調(diào)整和改善，以適應市場發(fā)展需要。用人單位建議深入開展學校和企業(yè)合作辦學模式，可以訂單式培養(yǎng)為主要形式，提升聽障學生藝術市場實戰(zhàn)經(jīng)驗。

三、聽障藝術類人才“工匠精神”培育的問題

對比健聽大學生工匠精神培養(yǎng)的狀況，結合對聽障藝術學生和用人單位的調(diào)研，聽障藝術類人才“工匠精神”的培育存在以下問題。第一，“工匠精神”培育重視程度不足，學生對“工匠精神”理解度低。聽障大學生的藝術教育已有30多年的歷史，高校根據(jù)聽障學生特點，設定相應培養(yǎng)目標，但貫徹“工匠精神”的培養(yǎng)理念還不夠深入，不了解工匠精神且不理解其內(nèi)涵的聽障學生還有較高比例。第二，專業(yè)課程培育體系不夠科學，缺乏實踐育人的教學活動，產(chǎn)教深度融合不足。從調(diào)查中可以看到，學生期待學校與企業(yè)合作辦學，但是開展校企辦學且有效果的比例僅為48.9%。大多數(shù)教學以理論知識和藝術模擬實踐為主，承接項目的院校較少，多數(shù)企業(yè)出于公益心與學校合作辦學，對聽障學生以區(qū)別對待，導致藝術技藝傳授和相關知識學習深度不足，這樣的教學模式與校企合作導致學生與藝術市場要求有所偏差。從用人單位的調(diào)研中可見，從事崗位的工作要求與學生實際能力不符。第三，缺乏深層次的職業(yè)素養(yǎng)培育，聽障學生職業(yè)意識薄弱。從調(diào)研中可見，用人單位對聽障大學生的職前培訓需要傾注大量精力，與健聽人相比，聽障大學生進入工作角色進度慢、工作規(guī)范與條例學習時間長，職場的基本能力有所欠缺。聽障群體就業(yè)地點和行業(yè)范圍較為集中，聽障就業(yè)學生希望有前輩傳幫帶。以上現(xiàn)象的出現(xiàn)一方面源于聽障學生身心發(fā)展特點，另外一方面源于學校對學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不足。第四，聽障學生創(chuàng)新能力有待提升，藝術審美素養(yǎng)有待拓展。目前，我國的聽障藝術類教育整體呈現(xiàn)向上發(fā)展態(tài)勢，藝術院校注重培養(yǎng)學生專業(yè)知識、藝術修養(yǎng)、嫻熟技藝等方面[3]。但從學生就業(yè)情況可發(fā)現(xiàn)專業(yè)技能型聽障學生較多，創(chuàng)新開拓型的聽障學生較少。創(chuàng)新能力是從事藝術專業(yè)的基礎能力，創(chuàng)新與發(fā)展相輔相成，創(chuàng)新思維和開拓進取的能力是可以塑造與培養(yǎng)的，因此，高校應該在培養(yǎng)創(chuàng)新精神上下功夫，以此培養(yǎng)國家之工匠人才。

四、聽障藝術類人才工匠精神培育的對策

(一)積淀工匠精神——將工匠精神融入課程建設，加深工匠精神理解

工匠精神的培養(yǎng)需要切實將工匠的優(yōu)秀品質(zhì)培養(yǎng)貫穿于聽障學生培養(yǎng)的全過程。深化教育教學改革，鼓勵學生拓展專業(yè)知識體系，通過課程體系—教育過程—培養(yǎng)質(zhì)量的維度建立課程體系,注重理論知識與實際應用的結合。在通識課的基礎上，選修其他藝術門類或者文化課門類課程，打開學科限制壁壘，倡導多學科、多交叉、多融合式教學，以多角度、多方向協(xié)同探索引導教育。在教學方法上改革創(chuàng)新，與“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、虛擬數(shù)據(jù)平臺等先進技術融合，加強學生對技術與藝術的認知，以工匠精神為根本，教授學生掌握精湛技藝的同時，營造精益求精的藝術追求氛圍。

(二)弘揚工匠精神——以第二課堂為載體，深入職業(yè)素養(yǎng)培育

工匠精神的培育根植于校園文化熏陶和營造，開展豐富多彩的第二課堂活動可以從生活到課堂將工匠精神進行弘揚和宣傳，突出“德育為首”、堅持“立德樹人”、培養(yǎng)“應用導向”、樹立 “學以致用” 的工匠典范，邀請卓越成功的殘疾人模范來校做講座、講知識、述發(fā)展。以宣傳、展覽、觀影、參觀等多種形式學習和踐行工匠精神。聽障大學生大多沒有職業(yè)經(jīng)驗，對職場缺乏了解，對步入社會充滿恐懼，通過校園社團活動，帶領聽障學生了解職場、感受職場，建立步入職場的信心[4]。

(三)踐行工匠精神——深化校企合作，加強實踐育人活動

以學用結合方式開展教學，以訂單培養(yǎng)模式加強校企合作，在制定培養(yǎng)方案上以企業(yè)需求為出發(fā)點，設計理論教學和實踐教學結合的形式。開啟校企合作、校地合作、校校合作,推進制度保障，明晰各方職責與義務，為學生設計實踐育人目標，與企業(yè)真正融合，建立校內(nèi)與校外實訓基地。探索構建學校教師指導—聽障學生自主學習—企業(yè)聘用反饋的教學評定體系,與企業(yè)一同培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，通過產(chǎn)學研項目教會學生掌握藝術市場運營規(guī)律，培育企業(yè)和社會的有用和能用之才。

(四)傳承工匠精神——打造就業(yè)全鏈條，構建師徒“傳幫帶”體系

基于聽障大學生就業(yè)群體集中的特征，構建師徒“傳幫帶”體系，師徒制體現(xiàn)在學校與企業(yè)合作中，校內(nèi)教授與校外師傅傳幫帶結合，學校與企業(yè)共同商定教學方案，與已就業(yè)的聽障畢業(yè)生聯(lián)系，加強校內(nèi)外聯(lián)誼，以團體組隊的形式在合作中共同成長[5]。通過校內(nèi)教師講授提升學生課題研究能力，企業(yè)師傅傳授提升學生專業(yè)實踐能力，為學生養(yǎng)成好的學習習慣，樹立團隊合作意識，提高解決實際問題的能力。在技藝學習的過程中，以工匠精神的傳承為教學目標，以師徒制為教學手段，切實提高聽障藝術類大學生就業(yè)力。

習近平總書記強調(diào)，大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠。“工匠精神”的培育問題是當前我國教育中的重要問題，對于聽障藝術類大學生而言，工匠精神更是其克服身體障礙的最佳途徑，聽障藝術類大學生的工匠精神培育還有很多問題待解決，較多的工作需要改進和完善，我們將不斷地反思和積累經(jīng)驗，提高培育重視程度，改善教學方式方法，大力弘揚工匠精神，讓崇尚工匠精神的理念深入聽障大學生心中。