論中小學(xué)書法師資的高緊缺與高等書法教育的低輸出

⊙ 潘善助

一、中小學(xué)書法師資的高緊缺

教育部于2011年頒布了關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見，明確提出小學(xué)三至六年級(jí)每周安排一課時(shí)的書法課的要求。按照這一要求，有專家估算，目前全國中小學(xué)校缺少50余萬的書法師資。書法師資有三個(gè)來源：一是現(xiàn)有的中小學(xué)語文教師（包括有書法特長的美術(shù)或其他學(xué)科的教師）；二是社會(huì)書法團(tuán)體的書法家；三是大學(xué)培養(yǎng)的書法專業(yè)畢業(yè)生。

由于高等中文教育與美術(shù)教育對于書法課程設(shè)置的普遍輕視，當(dāng)下廣大在崗的中小學(xué)語文教師（美術(shù)教師）普遍缺少書法能力。以這樣的教師去教授中小學(xué)生書法，既難以取信于學(xué)生，更有甚者還會(huì)教歪書法，不良后果可想而知。因此，需要對在崗的中小學(xué)語文（美術(shù)）教師開展書法臨摹創(chuàng)作技能與書法教學(xué)技能的培養(yǎng)。中國書法家協(xié)會(huì)聯(lián)合教育部、財(cái)政部從2014年開始舉辦“翰墨薪傳”全國中小學(xué)書法教師培訓(xùn)，該項(xiàng)目被教育部列入國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃。通過五年努力，已培訓(xùn)中小學(xué)書法教師7000名。上海市教委教研室從2016年至2018年，歷時(shí)兩年，組織上海市300余名中小學(xué)書法教師，圍繞上海市編拓展型書法教材，開展教材教法培訓(xùn)，共舉辦12期，并正式出版培訓(xùn)成果集。上海市普陀區(qū)教育學(xué)院從2012年開始，堅(jiān)持開展在崗教師書法培訓(xùn)，培訓(xùn)對象以語文教師為主，兼及有書法特長的美術(shù)教師與其他學(xué)科教師，共舉辦12期，培訓(xùn)教師近600人。這些培訓(xùn)，為解決師資緊缺問題發(fā)揮了積極的作用，收到了較好的成效。但由于時(shí)間短，從國家到?。ㄊ校┑絽^(qū)到街道鄉(xiāng)鎮(zhèn)，中小學(xué)書法教師的培訓(xùn)量還是十分有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決師資緊缺問題。

社會(huì)書法團(tuán)體擁有可觀的書法家數(shù)量，國家層面的中國書法家協(xié)會(huì)會(huì)員有15000人，省級(jí)書法家協(xié)會(huì)會(huì)員，以平均每省人數(shù)大約在3000人至4000人計(jì)算，全國省級(jí)書協(xié)會(huì)員總?cè)藬?shù)約有10萬人。再加上各省地區(qū)級(jí)、縣級(jí)書協(xié)會(huì)員，數(shù)量更加龐大。應(yīng)該說，這是當(dāng)前解決中小學(xué)書法師資緊缺問題的一支生力軍。但要實(shí)現(xiàn)文教合力，社會(huì)書法團(tuán)體書法家進(jìn)校園兼教書法，管道并非通暢，主要的障礙在于書法家系統(tǒng)與中小學(xué)校系統(tǒng)尚未建立良好的互信機(jī)制。中小學(xué)校對于社會(huì)書法團(tuán)體書法家能否站上中小學(xué)講臺(tái)教好書法課，沒有把握。這種擔(dān)憂有一定的道理，因?yàn)闀?huì)寫書法，不一定能教好書法。何況，中小學(xué)生處于成長的階段，教師的一言一行對于中小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大的影響與示范效應(yīng)，教師的師風(fēng)師德被置于很高的地位。社會(huì)團(tuán)體書法家能否在教好書法與擁有良好的師風(fēng)師德兩個(gè)方面都能過關(guān)，中小學(xué)校處于存疑與觀望狀態(tài)。但社會(huì)書法團(tuán)體的書法家群體中并非只有單一的只能寫好字不會(huì)教好書的書法家一個(gè)類別，他們中也不乏稱職的書法教育能手。上海市黃浦區(qū)，以社會(huì)購買的方式，在本區(qū)三所小學(xué)，引進(jìn)社會(huì)書法培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大漢教育到校開展教學(xué)工作，成效顯著。所以，中小學(xué)校完全可以打開思路，逐步接納社會(huì)書法團(tuán)體書法家進(jìn)校兼職教書法，社會(huì)書法團(tuán)體也要主動(dòng)跨前一步，按照中小學(xué)書法教師的任職要求，聯(lián)合教育系統(tǒng)開展書法家書法教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，發(fā)放兼職書法教師資格證，努力在書法團(tuán)體與教育機(jī)構(gòu)之間搭建互通互信的橋梁。

中小學(xué)書法教師作為一種職業(yè)，理應(yīng)接受規(guī)范全面的訓(xùn)練，大學(xué)書法專業(yè)本科教育、碩士教育是培養(yǎng)合格中小學(xué)書法師資的最佳渠道。長期以來，中小學(xué)美術(shù)教師都由高校美術(shù)專業(yè)培養(yǎng)，這為中小學(xué)書法教師的培養(yǎng)積累了可參照的經(jīng)驗(yàn)。未來充實(shí)中小學(xué)書法師資主渠道的角色應(yīng)該由高等學(xué)校書法專業(yè)來承擔(dān)，大學(xué)書法專業(yè)的畢業(yè)生是今后解決中小學(xué)書法師資緊缺問題的主要力量。那么，高等書法教育為中小學(xué)校輸送書法教師的能力與現(xiàn)狀如何呢?根據(jù)調(diào)研，我的回答是，極不理想。

二、高等書法教育的低輸出

我最近調(diào)研了全國18所設(shè)立有書法專業(yè)的大學(xué)，其中，綜合類大學(xué)3所，師范類大學(xué)11所，藝術(shù)類大學(xué)2所，財(cái)經(jīng)類大學(xué)1所，理工類大學(xué)1所。這些大學(xué)書法專業(yè)的辦學(xué)歷史長的有50年，短的有5年，具有一定的代表性。18所大學(xué)已畢業(yè)書法專業(yè)學(xué)生共6263人，其中就業(yè)于中小學(xué)校擔(dān)任書法教師的有614人，比例為9.8%。相比較而言，師范類大學(xué)書法專業(yè)學(xué)生的中小學(xué)書法教師就業(yè)率最高，除3所大學(xué)就業(yè)率低于9.8%的平均比例外，其余8所大學(xué)均高于平均比例，最高的達(dá)到26.3%。綜合類大學(xué)書法專業(yè)畢業(yè)生的中小學(xué)書法教師就業(yè)率最低，只有0.96%，其中有2所大學(xué)的中小學(xué)書法教師就業(yè)率為0。藝術(shù)類大學(xué)書法專業(yè)中小學(xué)書法教師就業(yè)率為7.9%，財(cái)經(jīng)類大學(xué)書法專業(yè)學(xué)生書法教師就業(yè)率為9.2%，理工類大學(xué)書法專業(yè)學(xué)生中小學(xué)書法教師就業(yè)率為6.4%。

高等書法專業(yè)教育肇始于1963年的中國美術(shù)學(xué)院，迄今已走過了近60年的歷程。全國設(shè)立書法專業(yè)的高校從1963年的1所發(fā)展到今天的140余所，學(xué)科意識(shí)越來越明晰，師資隊(duì)伍不斷強(qiáng)大，辦學(xué)質(zhì)量逐步提高，成就有目共睹。培養(yǎng)書法人才的終極目標(biāo)是繼承祖國傳統(tǒng)，光大書法藝術(shù)，這也是中國美術(shù)學(xué)院（時(shí)稱浙江美術(shù)學(xué)院）院長潘天壽在創(chuàng)建全國第一個(gè)書法專業(yè)時(shí)的初衷。當(dāng)時(shí)代的腳步邁進(jìn)當(dāng)下，教育部倡導(dǎo)推進(jìn)書法進(jìn)課堂、小學(xué)3至6年級(jí)每周開設(shè)1節(jié)書法課之時(shí)，高等書法專業(yè)的師生一定是為之歡呼雀躍的。因?yàn)楦叩葧▽I(yè)學(xué)生可以開拓路徑到中小學(xué)校就業(yè)，當(dāng)書法教師。但調(diào)研結(jié)果告訴我們，高校書法專業(yè)畢業(yè)生只有不到十分之一的人充實(shí)到中小學(xué)校書法師資的隊(duì)伍。人們不禁要問，高校書法專業(yè)畢業(yè)生主要到哪些行業(yè)就業(yè)了？根據(jù)調(diào)研，答案是書法專業(yè)畢業(yè)生最多的是到社會(huì)書法培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)書法教師或自主創(chuàng)業(yè)、設(shè)帳私授書法。上海市下轄16個(gè)區(qū)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全市書法教師中，畢業(yè)于高校書法專業(yè)本科、碩士、博士的書法教師總數(shù)約80人。而僅上海秦漢胡同一家民辦書法培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的書法教師中卻擁有111名有高校書法專業(yè)教育背景的畢業(yè)生。一個(gè)民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擁有的高校書法專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量多于整個(gè)上海市所有中小學(xué)校擁有的高校書法專業(yè)畢業(yè)生總數(shù)，高等書法教育在中小學(xué)校系統(tǒng)書法教師的低輸出就可見一斑。

三、為什么會(huì)形成中小學(xué)書法師資高緊缺與高等書法教育低輸出的嚴(yán)重矛盾

我以為，中小學(xué)書法教師高緊缺與高等書法教育低輸出的矛盾，與中小學(xué)校和高等教育均有不同程度的關(guān)聯(lián)。

先看看中小學(xué)校一側(cè)，教育部文件精神：“各級(jí)教研部門要把書法教育納入教學(xué)研究工作的范圍，研究中小學(xué)書法教育的教學(xué)規(guī)律和評價(jià)方法，安排教研人員指導(dǎo)學(xué)校和教師開展書法教學(xué)工作?！币虼?，各級(jí)教研部門必須要配備書法教研人員。就此一項(xiàng)，通過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)地方教研部門沒有真正落實(shí)教育部文件。地方教研部門中，設(shè)立專職書法教研員的僅是少數(shù)，多數(shù)由美術(shù)教研員兼職，更有甚者，一些地方教研部門連兼職的書法教研員都沒有。地方教研部門尚且如此不重視，具體到中小學(xué)校，情況就更加不容樂觀。校長對書法感興趣的，書法就受到重視。校長對書法不感興趣的，書法就靠邊站。因此，在歷年的中小學(xué)教師招聘中，只有少數(shù)高度重視書法教育的地方教育部門，會(huì)在招聘啟事中明確寫明招聘書法教師。如上海市松江區(qū)，每年要招聘一定數(shù)量的書法教師。迄今為止，全區(qū)已擁有高校書法專業(yè)畢業(yè)的中小學(xué)書法教師21名，占全市畢業(yè)于高校書法專業(yè)的中小學(xué)書法教師總數(shù)的四分之一，高居上海市各區(qū)之首。大多數(shù)區(qū)在招聘中小學(xué)教師時(shí)，書法往往不被列入招聘指標(biāo)，即便有，也會(huì)以招聘美術(shù)教師的名義招聘兼職書法教師。在中小學(xué)校系統(tǒng)，專職書法教師不能單線評定書法職稱也是導(dǎo)致書法專業(yè)畢業(yè)生不愿到中小學(xué)就業(yè)當(dāng)書法教師的重要原因之一。在上海，松江區(qū)從2014年開始，專職書法教師可以評定中級(jí)書法職稱，這也是松江區(qū)引進(jìn)高校書法專業(yè)畢業(yè)生到中小學(xué)校當(dāng)書法教師取得成效的重要原因。書法專業(yè)畢業(yè)生到中小學(xué)校當(dāng)書法教師，倘不能評定書法職稱，等于判定書法教師的命運(yùn)不會(huì)擁有美好的未來?？v使書法教師多么優(yōu)秀與努力，其成績將不會(huì)得到肯定與認(rèn)可。當(dāng)然，在上海，松江區(qū)中小學(xué)書法職稱評定目前處于只能評定中級(jí)的階段，期待高級(jí)書法職稱評定能得到進(jìn)一步突破。

再來看高等書法教育，140余所大學(xué)設(shè)立的書法學(xué)專業(yè)，目前的學(xué)科歸類是藝術(shù)學(xué)門類美術(shù)學(xué)專業(yè)下設(shè)的眾多專業(yè)之一，屬于藝術(shù)學(xué)范疇。經(jīng)過近60年的發(fā)展，高等書法教育戰(zhàn)線的教師們在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、教材開發(fā)、教學(xué)方法研討與人才培養(yǎng)模式方面做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。我們應(yīng)該記住，不應(yīng)忘卻。但也許是因?yàn)槟壳皩I(yè)歸屬的問題，或是書法學(xué)專業(yè)在近年處于粗放型大發(fā)展的階段，高校對于如何培養(yǎng)書法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生勝任中小學(xué)書法教師崗位這一問題，目前尚處于摸索階段。教育部在文件中指出，在義務(wù)教育階段的語文課程中，要按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展書法教育。這就明確說明，中小學(xué)書法課是中小學(xué)語文課的一部分。高校書法專業(yè)畢業(yè)生要適應(yīng)中小學(xué)書法課的教學(xué)任務(wù)，必須具備三方面的能力：書法能力、教學(xué)能力和語文能力。反觀高校書法專業(yè)，能兼顧這三個(gè)方面能力培養(yǎng)的高校，因我孤陋寡聞，可能比較少。目前的書法專業(yè)，大多數(shù)高校以書法篆刻的技能訓(xùn)練與理論傳授為主要任務(wù)，只有少部分的高?；?qū)▽I(yè)細(xì)分至?xí)ɡ碚撆c教育、書法與工藝、書法與陶瓷，等等。比如，中國美術(shù)學(xué)院設(shè)立書法理論與教育方向。上海師范大學(xué)、泉州師范學(xué)院、上饒師范學(xué)院等高校已將書法學(xué)專業(yè)定位在師范類，積極開設(shè)培養(yǎng)合格中小學(xué)書法師資的課程，探討高等書法教育與中小學(xué)書法教育的有機(jī)對接，值得肯定。

四、解決中小學(xué)書法師資高緊缺與高等書法教育低輸出矛盾的途徑探討

1.地方教育管理部門要真正貫徹落實(shí)教育部精神，配齊配足書法教研員。是否設(shè)立書法教研員崗位，是判定是不是重視中小學(xué)書法教育的重要依據(jù)。因?yàn)?，有書法教研員就意味著書法課的開設(shè)具有政府主導(dǎo)的性質(zhì)，意味著將有專人規(guī)劃所在區(qū)域的書法課程的開設(shè)、書法師資的招聘和書法活動(dòng)的開展，意味著在一定的區(qū)域，書法教育做得好與不好將有專人管理與督促。這是地方教育部門落實(shí)教育部文件的必要步驟。

2.書法教師可以單線評定書法職稱。建議由教育部發(fā)文，將書法教師單獨(dú)列出一個(gè)系列，獨(dú)立開展書法高、中、低級(jí)評定工作。這是吸引高校書法專業(yè)畢業(yè)生到中小學(xué)校當(dāng)書法教師的有力舉措與根本辦法，中小學(xué)書法教師職稱的問題不能解決，中小學(xué)書法教師的隊(duì)伍不可能真正得到壯大與發(fā)展。

3.各級(jí)學(xué)校要真正重視書法教育，嚴(yán)格按照教育部文件精神，努力達(dá)標(biāo)。目前的狀況是盡可能使更多的中小學(xué)校合格達(dá)標(biāo)，達(dá)標(biāo)的指標(biāo)包括配齊教師、開足書法課、建好書法教室與書法作品展示空間、營造良好的校園書法氛圍，等等。

4.高校要分層辦學(xué)，建設(shè)各自的書法專業(yè)特色，不搞大一統(tǒng)、無差異的專業(yè)建設(shè)。140余所大學(xué)，有雙一流高校，有普通本科高校，也有?？圃盒?。理想的書法專業(yè)建設(shè)應(yīng)該分層展開，不同學(xué)校或不同類別學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生的素質(zhì)與能力以及可適應(yīng)的崗位應(yīng)該各有追求，各有方向。因此，目前應(yīng)努力打破因人設(shè)崗的僵局，朝著在各校既定的書法專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之下，引進(jìn)適應(yīng)于各校專業(yè)特色建設(shè)的不同師資，也就是要因?qū)I(yè)方向設(shè)崗位，因崗位引師資。

5.開展高校師范類書法專業(yè)建設(shè)規(guī)律研究。探討中小學(xué)書法教育歷史與現(xiàn)狀、中小學(xué)書法教育政策、中小學(xué)書法教師的能力結(jié)構(gòu)、師范類書法專業(yè)人才培養(yǎng)模式、書法專業(yè)學(xué)生在校期間書法教育教學(xué)能力的訓(xùn)練與養(yǎng)成等，以切實(shí)有效的教育方式培養(yǎng)中小學(xué)需要的合格的書法師資，緩解中小學(xué)書法師資緊缺的問題。

6.高校書法專業(yè)要建好畢業(yè)生檔案，完善畢業(yè)生就業(yè)信息，根據(jù)就業(yè)信息，適時(shí)調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案。檢驗(yàn)書法專業(yè)成功與否的標(biāo)志是有沒有培養(yǎng)優(yōu)秀的書法人才，高校書法專業(yè)要委派專人負(fù)責(zé)管理畢業(yè)生就業(yè)信息，不定期統(tǒng)計(jì)分析歷屆校友工作狀態(tài)，聽取校友意見，修改調(diào)整培養(yǎng)方案。比如當(dāng)歷屆校友到民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)書法教師累積到一定數(shù)量的情況下，高校書法專業(yè)，即便不是以師范性來定位的書法專業(yè)，也十分有必要考慮在課程體系中增加書法教育類的課程。畢竟，民辦機(jī)構(gòu)書法教育也是書法教育的一個(gè)部分，屬于社會(huì)書法教育。要從事社會(huì)書法教育，書法教育學(xué)、書法心理學(xué)、書法教材教法、書法活動(dòng)策劃、教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)是必不可少的課程與環(huán)節(jié)，必須要在大學(xué)階段就要有嚴(yán)格有序的訓(xùn)練。以之衡量，高校書法專業(yè)建設(shè)在相關(guān)課程設(shè)置與特定能力訓(xùn)練方面恐有進(jìn)一步深入開發(fā)的必要。