高標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)高等書法教育核心課程建設(shè)

⊙ 曹建

書法傳統(tǒng)雖然悠久，但現(xiàn)代意義上的書法學(xué)學(xué)科建設(shè)的時間卻很短。從恢復(fù)高考制度之初在相近學(xué)科招生碩士研究生開始，書法學(xué)歷經(jīng)30余年時間才得以正名。這在相當(dāng)程度上說明優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代意義上的學(xué)科分類中得到承認(rèn)與發(fā)展是多么不容易。近年來，隨著國家經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，國人的文化自信逐步得到提升，我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為學(xué)科建設(shè)才逐步引起相關(guān)職能部門的關(guān)注。書法學(xué)正是在這種大背景下才得以設(shè)立與發(fā)展的。在書法學(xué)被正名的十來年間，書法學(xué)科建設(shè)得到部分高校的重視，有著一定成績。不過，我們還需要清醒認(rèn)識到書法學(xué)學(xué)科建設(shè)仍然存在不少問題：招生中仍然存在相當(dāng)多的不規(guī)范現(xiàn)象；書法教材建設(shè)與相鄰學(xué)科相比顯得落后；書法教學(xué)方式方法陳舊老套；書法畢業(yè)生就業(yè)渠道不暢通；書法學(xué)學(xué)科建設(shè)與其他學(xué)科相比還有相當(dāng)大的差距，等等。[1]因此，高標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)高等書法教育核心課程建設(shè)刻不容緩。

一、高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)書法學(xué)學(xué)科核心課程的必要性

高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)書法學(xué)學(xué)科核心課程是凸顯書法學(xué)學(xué)科的獨(dú)立性的需要。[2]學(xué)科核心課程是每個學(xué)科獨(dú)特的知識傳統(tǒng)的關(guān)鍵所在。由于書法學(xué)科設(shè)立時間晚、建設(shè)周期短，許多學(xué)科基本問題尚不清晰。譬如，書法學(xué)本科的基礎(chǔ)課程究竟是哪一些？書法學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的核心課程究竟是哪一些？書法學(xué)要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的拓展課程又是哪一些？如何進(jìn)一步排除各個學(xué)校課程設(shè)置的非學(xué)術(shù)干預(yù)？如何更加學(xué)術(shù)化、規(guī)范化地設(shè)定書法學(xué)學(xué)科核心課程這些或許應(yīng)為目前較為緊迫的任務(wù)？高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)書法學(xué)學(xué)科核心課程，明確書法學(xué)與其他學(xué)科的邊界極為重要。目前高等書法教育界關(guān)于書法與其他學(xué)科交叉的討論較多，諸如書法與視覺藝術(shù)、書法與文化、書法與文學(xué)美學(xué)、書法與美育、書法與教育學(xué)，等等。與之相反，高等書法教育界對于書法學(xué)核心問題的研討卻顯得不足。迫切需要解決的問題是如何更為深入地明確書法學(xué)何以為書法學(xué)，如何更為深入地明確書法學(xué)賴以獨(dú)立的根本要素，進(jìn)而明確書法學(xué)的內(nèi)涵與外延，明確書法學(xué)作為學(xué)科的學(xué)術(shù)邊界。[3]毛筆、書寫、漢字，三者互為依存，密不可分。這充分規(guī)定了書法學(xué)研究的基礎(chǔ)：書寫工具，書寫者，書寫的方法、手段、過程、態(tài)度與情感，書寫符號與對象。如何研究書寫工具，研究書寫的方法、手段、過程、態(tài)度與情感，探究書寫的對象與符號，似乎應(yīng)該成為書法學(xué)學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確學(xué)科邊界，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)書法學(xué)學(xué)科核心課程，增強(qiáng)書法學(xué)學(xué)科競爭力，才可能使書法學(xué)在學(xué)科意義上真正獨(dú)立。[4]

書法學(xué)在高校學(xué)科建設(shè)中起步很晚。本科書法學(xué)的設(shè)立時間幾乎與人工智能本科差不多。不過，由于人工智能本科的應(yīng)用功能，其突飛猛進(jìn)的態(tài)勢為書法學(xué)望塵莫及。如何在重實(shí)用輕人文的學(xué)科大背景下，讓書法學(xué)有話語權(quán)，這是學(xué)科發(fā)展必須面臨的大問題。無論是綜合性大學(xué)還是師范院校、美術(shù)院校的書法專業(yè)，或多或少都面臨與其他學(xué)科的競爭與比較。在全國范圍而言，書法學(xué)學(xué)科所面臨的是美術(shù)學(xué)科門類中眾多學(xué)科的競爭。如何在眾多學(xué)科競爭中具備實(shí)力，進(jìn)而具備生存權(quán)、擁有話語權(quán)，就顯得十分迫切而重要。學(xué)科競爭力的核心是學(xué)科的實(shí)力，而學(xué)科實(shí)力的基礎(chǔ)是人才培養(yǎng)與教學(xué)。其中，書法核心課程建設(shè)無疑是增強(qiáng)書法學(xué)核心競爭力的有力手段。

二、高校書法核心課程開設(shè)的基本分類與問題所在

書法學(xué)作為現(xiàn)代意義的學(xué)科，其設(shè)立不過十來年，建設(shè)時間也不長。目前其開設(shè)的核心課程一般沿襲既有，為“篆、隸、楷、行、草各種書體的臨摹與創(chuàng)作”“中國書法史”[5]“中國書法理論”[6]。不過，或許因為許多高校的書法學(xué)學(xué)科負(fù)責(zé)人大都具有非書法專業(yè)背景，目前對于書法學(xué)學(xué)科大致有著以下幾種沿襲歷史、因人而設(shè)的不同的定位。

美術(shù)學(xué)從屬學(xué)科。由于書法無法對應(yīng)西方的學(xué)科分類，因而在學(xué)科分類中遲遲沒有書法的位置。不過，基于與中國畫的親緣關(guān)系，中國書法往往被劃入美術(shù)學(xué)。許多美術(shù)學(xué)院的書法學(xué)專業(yè)教師也大都有著美術(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)背景。故而在學(xué)科核心課程設(shè)置上，篆、隸、楷、行、草的臨摹與創(chuàng)作往往被作為重點(diǎn)，書法史論課程大多為附屬。教材以字帖為主，幾乎沒有較為成熟的可以媲美美術(shù)學(xué)相關(guān)學(xué)科的專用教材，教學(xué)方式也大多參照美術(shù)學(xué)執(zhí)行。這在一定程度上弱化了書法學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科的屬性。

文學(xué)從屬學(xué)科。因為書法以漢字書寫為基礎(chǔ)，所以書法與文字學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)等文學(xué)類學(xué)科密不可分。[7]許多具有文字學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)等文學(xué)背景的書法專業(yè)教師往往強(qiáng)調(diào)文字學(xué)、詩詞等相關(guān)學(xué)科的重要性，在書法核心課程設(shè)置中增加藝術(shù)理論、古文字學(xué)、詩詞楹聯(lián)寫作等課程，而對書體的臨摹與創(chuàng)作有所輕視。教材也同樣缺乏。教學(xué)方式大多結(jié)合美術(shù)學(xué)與文學(xué)執(zhí)行。這在一定程度上削弱了書法學(xué)作為藝術(shù)學(xué)科的藝術(shù)實(shí)踐性質(zhì)。

教育學(xué)從屬學(xué)科。書法作為文化傳統(tǒng)的傳承必然離不開教育。有相當(dāng)一部分師范院校在書法學(xué)學(xué)科核心課程設(shè)置上加上教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、教育心理學(xué)、書法教學(xué)法等。[8]這與許多師范院校書法專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況相銜接。教材借鑒教育學(xué)研究成果，教學(xué)方式以中小學(xué)尤其是小學(xué)書法教師培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)置。這在相當(dāng)程度上弱化了書法學(xué)應(yīng)有的藝術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)。

獨(dú)立意義上的書法學(xué)。[9]這部分高校學(xué)科課程設(shè)置以創(chuàng)作與史論并重為標(biāo)準(zhǔn)，在書法學(xué)學(xué)科規(guī)范化建設(shè)中起到了積極引導(dǎo)作用。如何優(yōu)化相關(guān)課程，推進(jìn)相關(guān)課程建設(shè)，是下一步需要解決的問題。

三、高標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)書法核心課程建設(shè)的建議

進(jìn)一步完善書法學(xué)學(xué)科核心課程設(shè)置。書法學(xué)獨(dú)有而不可或缺的核心課程范圍應(yīng)該包括各種書體的學(xué)習(xí)、書法史論。建議按學(xué)時量分階段設(shè)計，優(yōu)化課程設(shè)置為二學(xué)年、一學(xué)年。原則上建議專業(yè)核心課不設(shè)置學(xué)期課。專業(yè)核心課程設(shè)置建議：篆隸臨摹與創(chuàng)作，第1—2學(xué)年；楷書臨摹與創(chuàng)作，第1—2學(xué)年；中國書法史，第1—2學(xué)年；書法理論，第3學(xué)年；行書臨摹與創(chuàng)作，第3學(xué)年；草書臨摹與創(chuàng)作，第4學(xué)年；經(jīng)典作品分析，第3學(xué)年；經(jīng)典書家專題，第4學(xué)年；經(jīng)典書論精讀，第4學(xué)年。

推進(jìn)書法核心課程教師隊伍建設(shè)。推進(jìn)書法學(xué)學(xué)科核心課程建設(shè)，教師隊伍建設(shè)是基礎(chǔ)。沒有一支過硬的教師隊伍，教學(xué)實(shí)施很難取得好的效果。教學(xué)領(lǐng)軍人才的培育、引進(jìn)、整合、培訓(xùn)等是培養(yǎng)教師隊伍的重要手段。學(xué)科核心課程人才隊伍建設(shè)需要爭取特殊政策，但是絕不能完全依靠特殊政策：書法學(xué)科核心課程人才應(yīng)該增強(qiáng)與其他學(xué)科人才競爭的本領(lǐng)，在課題申報、研究成果獲獎等渠道融入大學(xué)科背景；增強(qiáng)與其他學(xué)科溝通、交流、融合的可能性，在交叉學(xué)科領(lǐng)域爭取盡可能多的其他學(xué)科領(lǐng)域支持；培育已有人才，強(qiáng)化一般書法教師的核心課程化。一般而言，核心課程建設(shè)需要高級職稱教授或者副教授教師領(lǐng)銜。針對目前書法教師隊伍結(jié)構(gòu)并不合理的情況，可以重用講師擔(dān)綱核心課程建設(shè)。實(shí)行核心課程首席專家負(fù)責(zé)制，要求首席專家學(xué)科意識強(qiáng)，責(zé)任感、組織能力強(qiáng)，組建至少3人以上的學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊，年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，著重開展一門核心課程的深入研究與研發(fā)，積極展開教研活動，組織團(tuán)隊教師參與課程建設(shè)與相關(guān)進(jìn)修培訓(xùn)，切實(shí)提高團(tuán)隊擔(dān)任核心課程教學(xué)的能力。

加強(qiáng)書法學(xué)學(xué)科核心課程教材建設(shè)。優(yōu)化現(xiàn)有教材的選用與教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，加強(qiáng)教材建設(shè)與開發(fā)，將書法學(xué)教材與相鄰學(xué)科進(jìn)行比較研究，促進(jìn)教學(xué)體系與教材體系的轉(zhuǎn)化。編寫《中國書法史》《中國書法理論史》兩年制和一年制教材；編寫可供選擇的《篆隸書》兩年制教材、《楷書》兩年制教材、《行書》一年制教材、《草書》一年制教材；編寫《經(jīng)典作品解析》一年制教材，《經(jīng)典書家研究》一年制教材，《經(jīng)典書論精讀》一年制教材。以此為基礎(chǔ)，推進(jìn)核心課程的規(guī)范化、體系化與學(xué)術(shù)化。

加強(qiáng)書法學(xué)學(xué)科核心課程教學(xué)過程監(jiān)控。高校書法學(xué)學(xué)科核心課程的教學(xué)質(zhì)量好壞是高校書法學(xué)專業(yè)成敗的基石。建議注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價考核，推進(jìn)課程階段性監(jiān)控措施；進(jìn)一步完善評價考核措施。各高校書法學(xué)科之間應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)研討，推進(jìn)書法學(xué)學(xué)科核心課程教學(xué)督察，建立書法學(xué)學(xué)科核心課程教學(xué)效果反饋機(jī)制。建議成立書法核心課程全國研討會制度。

加強(qiáng)書法核心課程資源建設(shè)。注重線下與線上資源共同建設(shè)，注重紙質(zhì)文獻(xiàn)與電子文獻(xiàn)共同建設(shè)。書法家文獻(xiàn)，包括書法家生平傳記、書法家作品集、詩文集、日記、課徒稿等；書法作品文獻(xiàn)，包括書法作品的書寫者、書法作品的圖片、印章、題跋等；書法理論類文獻(xiàn)則包括書法理論的版本、研究及其體系化內(nèi)容等；書法教育類文獻(xiàn)則包括書法的師徒授受往來、課徒稿等。

綜合上述，在教師、教材、教法、教學(xué)資源等幾方面都達(dá)到相當(dāng)水平的時候，書法核心課程建設(shè)才可以說具備了一定基礎(chǔ)。有了這些基礎(chǔ)，書法核心課程才能夠與其他學(xué)科有可比性，進(jìn)而使書法學(xué)的內(nèi)涵不斷豐富，書法學(xué)科地位得到提升。

注釋：

[1]“全國上百所書法高等院校中，有不少院校存在課程設(shè)置不合理、辦學(xué)定位不準(zhǔn)確、特色不鮮明等諸多問題。僅有的十余所具備本、碩、博完整培養(yǎng)體系的院校，在師資配備、學(xué)科體系構(gòu)建、標(biāo)準(zhǔn)教材建設(shè)等方面亦存在種種弊端。因此，只有繼續(xù)強(qiáng)化人文導(dǎo)向、健全學(xué)科體系與學(xué)術(shù)梯隊，充分挖掘?qū)W科普遍規(guī)律與基本原理，方可進(jìn)一步推動書法學(xué)升格一級學(xué)科進(jìn)程?！币妱㈡?zhèn)，陳作霖.構(gòu)想與展望：書法學(xué)的界域及走向[J].中國書法，2019(2):195.

[2] “書法學(xué)科應(yīng)該建立中學(xué)為體、西學(xué)為用的學(xué)科思想，實(shí)現(xiàn)學(xué)科認(rèn)知的先驗批判，應(yīng)謀求書法學(xué)科地位的真正獨(dú)立自主，采取兼容并包的開放的學(xué)科機(jī)制，應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論研究與學(xué)科應(yīng)用、管理結(jié)合并行的價值模式?！币婞S映愷.書法學(xué)科：現(xiàn)實(shí)透視與理想期待[J].福建師范大學(xué)學(xué)報，2006(4):100.

[3] “與其他人文社會科學(xué)相比，書法學(xué)卻面臨著學(xué)科邊界模糊、學(xué)科方法混亂、學(xué)科價值泛化等問題?！币娰Z韜，尹毅.書法學(xué)學(xué)科建設(shè)的內(nèi)在邏輯價值選擇與行動策略[J].中國書法，2018(11):174.

[4] “學(xué)科建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，書法學(xué)科必須明確自己的學(xué)科物件、學(xué)科任務(wù)和學(xué)科目的，完善運(yùn)行機(jī)制，擺脫依附關(guān)系，找準(zhǔn)學(xué)科歸屬，才能回歸本然，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級?！?見楊慶興.高校書法專業(yè)學(xué)科的“轉(zhuǎn)型升級”與內(nèi)涵建設(shè)[J].大學(xué)書法，2019(1):61.

[5]“高校本科教育作為新時代專業(yè)性教育的中流砥柱，在專業(yè)教育上應(yīng)具體而微，而書法學(xué)在本科教育中的教學(xué)質(zhì)量也變得尤為重要。書法史課程是書法學(xué)在本科教育中重要的理論課程，具有舉足輕重的地位，所以對書法專業(yè)學(xué)生而言，書法史課程是專業(yè)理論與書寫技能的根基。盡管不同類型的高校已開設(shè)并進(jìn)行了書法史課程教學(xué)且略有差異，但對書法史課程在本科教育中如何更好地開設(shè)與教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步重視。”見向彬，張艷燕.論本科教育中書法史課程的開設(shè)與教學(xué)[J].大學(xué)書法，2021（1):52.

[6]“加大書法學(xué)科理論資源尤其是書法文獻(xiàn)資源建設(shè)，完善書法課程設(shè)置中的理論類課程，構(gòu)建完整的書法學(xué)科體系，加強(qiáng)書法理論建設(shè)等措施，是高等書法教育學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵所在?！币娝螌W(xué)勤.書法理論是高等書法教育學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵[J].中國書法，2017(9):131.

[7] “書法文獻(xiàn)學(xué)的分類可包括書法古籍整理、書法史料匯集、中國書法學(xué)工具書以及中國書法史料學(xué)的建設(shè)?！币娭焯焓?中國書法文獻(xiàn)學(xué)及其學(xué)科建設(shè)芻議[J].社會科學(xué)論壇，2012(1):50.

[8]師范院校書法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的應(yīng)彰顯“師范性”?！笆紫龋瑥?qiáng)調(diào)書法教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。師范院校書法學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)有志繼承中華優(yōu)秀文化精神、書法傳統(tǒng)基本功扎實(shí)、具有較強(qiáng)人文素養(yǎng)和教育教學(xué)能力的現(xiàn)代學(xué)子。因而應(yīng)教育學(xué)生把目標(biāo)定格在不僅具有書法方面的專長，還要有較強(qiáng)的書法教育能力，自覺擔(dān)當(dāng)起書法文化傳承之歷史責(zé)任。因此，應(yīng)開設(shè)書法教學(xué)論、書法教育實(shí)習(xí)等課程。其次，毛筆、硬筆書寫技能一個不能缺。計算機(jī)高度普及的信息化時代，以硬筆書法為現(xiàn)代化標(biāo)志的規(guī)范漢字書寫這一師范屬性也不可能削弱。因此，在教學(xué)計劃中必須開設(shè)硬筆書法等相關(guān)課程?！币娡踔墙?當(dāng)前高等師范院校書法學(xué)專業(yè)課程體系之建構(gòu)[J].藝術(shù)教育，2018(17):205.

[9] “目前我國開辦書法專業(yè)的高校雖然不少，但與美術(shù)學(xué)、音樂學(xué)、藝術(shù)設(shè)計學(xué)等學(xué)科比較起來，數(shù)量依然較少。目前能夠把書法獨(dú)立出來作為院、系的高校十分少，這與書法展覽與討論的熱鬧場面是不相稱的，也與當(dāng)今的文化推廣、藝術(shù)品拍賣的生機(jī)與活力、中外文化交流中的書法品牌也是不相稱的?！币娝瓮⑽?書法學(xué)的學(xué)科定位與學(xué)科建設(shè)研究[J].中國書法，2016(6):162.