提高班級(jí)建構(gòu)區(qū)游戲質(zhì)量的思考與實(shí)踐

文 吳海燕

建構(gòu)區(qū)作為班級(jí)創(chuàng)造性游戲區(qū)，不僅能提升幼兒的建構(gòu)技能，還能使幼兒在合作中發(fā)展多種能力。在課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)中，我園聚焦班級(jí)建構(gòu)區(qū)，開(kāi)展建構(gòu)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教師指導(dǎo)策略研究，有效推動(dòng)了建構(gòu)區(qū)游戲質(zhì)量的提升。

一、進(jìn)階閱讀，用理念指引前行的方向

為了讓全園教師達(dá)成共識(shí)，我園組織進(jìn)階閱讀，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在閱讀指導(dǎo)下實(shí)踐。閱讀書(shū)目主要有《0～8 歲學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《幼兒園創(chuàng)造性游戲區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)》《點(diǎn)燃孩子的創(chuàng)意火花》《和孩子一起建構(gòu)積木》等。在進(jìn)階閱讀中，我園采取行政骨干分章節(jié)導(dǎo)讀，交流進(jìn)階閱讀與實(shí)踐任務(wù)—園項(xiàng)目小組閱讀反思，討論整改方案—班級(jí)實(shí)踐觀摩，分享交流的閱讀提升模式，通過(guò)持續(xù)進(jìn)階閱讀，提升教師的專業(yè)水平，從而創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)環(huán)境。

二、返場(chǎng)實(shí)踐，讓環(huán)境支持幼兒深度學(xué)習(xí)

（一）提供持續(xù)探究的時(shí)間和空間

班級(jí)可根據(jù)實(shí)際情況增加建構(gòu)空間（如桌面、地面、走廊、門廳），讓更多幼兒參與其中；當(dāng)復(fù)雜的建構(gòu)活動(dòng)無(wú)法在較短時(shí)間內(nèi)被完成時(shí)，教師需鼓勵(lì)和激發(fā)幼兒進(jìn)行連續(xù)建構(gòu)的愿望。

（二）投放引發(fā)深入探究的游戲材料

在建構(gòu)區(qū)投放的主要材料是清水積木，各年級(jí)根據(jù)主題提供了適當(dāng)?shù)那榫承暂o助材料。例如，大班幼兒在“金山寶塔”主題搭建中，發(fā)現(xiàn)找不到可以支撐“寶塔”的斜坡。教師引導(dǎo)幼兒找替代物解決問(wèn)題，在后期又提供了各種立體小人、樹(shù)木、小標(biāo)識(shí)牌等材料，引發(fā)幼兒在搭建的基礎(chǔ)上開(kāi)展表演活動(dòng)；中班教師在墻上張貼一些能夠激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)欲的圖片，并提供各種有一定難度的搭建作品，讓幼兒模仿和挑戰(zhàn)，幫助幼兒不斷積累建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

（三）拓展促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的搭建內(nèi)容

建構(gòu)區(qū)搭建類型分為主題搭建、自由搭建、模擬搭建等。學(xué)期初，各班依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，結(jié)合主題教材，預(yù)設(shè)了部分主題搭建內(nèi)容。

1.完善建構(gòu)細(xì)節(jié)

在“動(dòng)植物王國(guó)”建構(gòu)活動(dòng)中，師幼經(jīng)過(guò)主題審議，通過(guò)討論，制定了游戲計(jì)劃。“開(kāi)心動(dòng)物園”在鎮(zhèn)江世業(yè)洲，多數(shù)幼兒去過(guò)此地。幼兒從家里帶來(lái)了參觀“開(kāi)心動(dòng)物園”的照片和各種動(dòng)物玩具，制作了動(dòng)物玩偶。準(zhǔn)備就緒后，幼兒畫(huà)出了計(jì)劃圖，分工合作，運(yùn)用插接、排列、組合等技能搭建動(dòng)物園?；顒?dòng)結(jié)束后，師幼進(jìn)行分享與交流。凡凡說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)我們搭的東西不像動(dòng)物園?！钡降啄睦锊幌?？教師在網(wǎng)上搜索了“開(kāi)心動(dòng)物園”游覽圖，幼兒通過(guò)觀看游覽圖，發(fā)現(xiàn)動(dòng)物園除了有動(dòng)物住的地方，還有售票處、檢票處、廁所、餐廳、馬路、樹(shù)。第二天，幼兒調(diào)整了建構(gòu)內(nèi)容，制作了售票處、檢票處、廁所、餐廳等標(biāo)志，“開(kāi)心動(dòng)物園”場(chǎng)景變得更加豐富。在主題情境的推動(dòng)下，幼兒不斷調(diào)動(dòng)和積累經(jīng)驗(yàn)，逐步提升建構(gòu)水平。同時(shí)，幼兒不斷運(yùn)用和遷移新的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

2.關(guān)注計(jì)劃過(guò)程

在大班建構(gòu)區(qū)，幼兒的建構(gòu)技能較強(qiáng)，但持續(xù)進(jìn)行一個(gè)主題的建構(gòu)或是能按照自己最初的想法建構(gòu)的能力較弱。于是，教師在大班開(kāi)展“計(jì)劃性”培養(yǎng)主題建構(gòu)活動(dòng)。在“開(kāi)心動(dòng)物園”搭建活動(dòng)中，隨著搭建活動(dòng)的深入，教師通過(guò)播放視頻和照片，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步觀察動(dòng)物園內(nèi)的特點(diǎn)。幼兒發(fā)現(xiàn)有些動(dòng)物明顯比圍合的柵欄更高。于是，幼兒搭建“長(zhǎng)頸鹿”的想法產(chǎn)生了。幼兒根據(jù)長(zhǎng)頸鹿的造型，討論如何運(yùn)用材料并設(shè)計(jì)圖紙，為后續(xù)的搭建打下了良好基礎(chǔ)。在搭建過(guò)程中，幼兒不斷完善、嘗試，用架空、壘高、排列、組合、各式聯(lián)結(jié)等方法搭建成“長(zhǎng)頸鹿”。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在游戲過(guò)程中，幼兒需要教師的陪伴和指導(dǎo)。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師要適時(shí)介入，通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考解決問(wèn)題的方法。例如，幼兒將長(zhǎng)頸鹿搭好后，尾巴造型出現(xiàn)了問(wèn)題。由于受積木長(zhǎng)度的影響，“尾巴”不夠長(zhǎng)，難以固定。這時(shí)，教師提問(wèn)：“有什么辦法可以固定住‘尾巴’？ 是否可以嘗試用別的材料替代？”凡凡想出了用積木搭建一個(gè)小高臺(tái)，再用小圓柱固定“尾巴”的辦法。

三、持續(xù)觀察，以專業(yè)視角解讀幼兒發(fā)展

（一）分年齡段制定關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

在研討后，教師分別梳理出小、中、大三個(gè)年齡段幼兒的建構(gòu)能力水平和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，并列出關(guān)鍵點(diǎn)，作為日常評(píng)價(jià)的指標(biāo)。

（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組開(kāi)展持續(xù)研討

學(xué)期初，我園開(kāi)展游戲觀察主題培訓(xùn)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)定期組織成員觀察記錄交流。教師圍繞“我發(fā)現(xiàn)了什么”“幼兒出現(xiàn)什么問(wèn)題”“我提供了怎樣的支持”“幼兒有什么行為表現(xiàn)”等問(wèn)題互動(dòng)交流。我園沒(méi)有要求教師按照固定格式進(jìn)行觀察，而是鼓勵(lì)他們用自己擅長(zhǎng)的方式呈現(xiàn)觀察的文本。

（三）項(xiàng)目微課程呈現(xiàn)探究過(guò)程

教師每學(xué)期會(huì)結(jié)合游戲、閱讀或班級(jí)偶發(fā)事件等，生成班本項(xiàng)目微課程，呈現(xiàn)師幼圍繞某個(gè)主題展開(kāi)的探究活動(dòng)。例如，大班幼兒參觀金山公園后，萌發(fā)在建構(gòu)區(qū)搭建“金山寶塔”的想法。當(dāng)幼兒在搭建寶塔的飛檐上遇到困難時(shí)，教師通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)、示范性指導(dǎo)，與幼兒一起解決問(wèn)題。教師在持續(xù)陪伴和觀察中，用課程故事的形式記錄了游戲過(guò)程和師幼互動(dòng)的方式。

聚焦建構(gòu)區(qū)的教研實(shí)踐，不斷調(diào)整班級(jí)建構(gòu)區(qū)的游戲氛圍，提升了教師計(jì)劃與創(chuàng)設(shè)游戲的能力。我園以建構(gòu)區(qū)研究帶動(dòng)其他區(qū)域，形成幼兒園游戲區(qū)域研究的合力，促進(jìn)游戲質(zhì)量的整體提高。