生活經(jīng)歷課程背景下推動幼兒主動學(xué)習(xí)的有效策略

文 朱曉艷

幼兒園課程建構(gòu)要走向高質(zhì)量，就必須遵循課程建構(gòu)中的“幼兒本位”理念。生活經(jīng)歷課程是在生活體驗中構(gòu)建幼兒經(jīng)驗體系的課程。本文闡述了在生活經(jīng)歷課程大背景下，推動幼兒主動學(xué)習(xí)的有效策略。

一、關(guān)注幼兒興趣，發(fā)揮價值引領(lǐng)作用

我園生活經(jīng)歷課程著眼“經(jīng)歷”二字，注重課程實施的過程性。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，有獨立的思維。教師要讓幼兒主動思考，參與，調(diào)整，逐步增強幼兒主動學(xué)習(xí)的意識。基于對幼兒的觀察，教師要將關(guān)注自身“教”的方式向關(guān)注幼兒“學(xué)”的興趣轉(zhuǎn)變。只有激發(fā)幼兒興趣，才能調(diào)動幼兒主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓幼兒呈現(xiàn)比較主動的“顯性表現(xiàn)”。而幼兒的興趣一般表現(xiàn)為“短時興趣”和“長時興趣”?！岸虝r興趣”為偶發(fā)性興趣，在幼兒的生活中無處不在，是幼兒在生活和游戲中遇到喜歡的話題或事物突然產(chǎn)生的，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望的基礎(chǔ)。“長時興趣”是持續(xù)性興趣，是一個引導(dǎo)、激發(fā)、生長的過程，是幼兒對一個話題或一件事物產(chǎn)生較長時間關(guān)注力的表現(xiàn)，是驅(qū)動幼兒學(xué)習(xí)主動性的重要因素。生活經(jīng)歷課程中幼兒的主動學(xué)習(xí)能力就是在把握“短時興趣”和追蹤“長時興趣”中逐漸養(yǎng)成的。有效把握“短時興趣”有助于形成“長時興趣”，追蹤“長時興趣”有利于激發(fā)幼兒主動的學(xué)習(xí)行為。

在生活經(jīng)歷課程研究中，教師更關(guān)注解讀幼兒感興趣的對象中蘊含的教育價值，更熱衷尋找保持幼兒興趣持久性的策略，更享受幼兒保持興趣的過程。教師以“幼兒需要什么經(jīng)歷”為主題，建構(gòu)生活經(jīng)歷的主題課程，使教育與生活緊密融合。教師通過關(guān)注幼兒的興趣，從幼兒年齡發(fā)展特點和個性化特點理解幼兒的學(xué)習(xí)方式，探索“從幼兒中來，回到幼兒中去”的教育理念。同時，教師要明確幼兒在產(chǎn)生興趣后，能夠持續(xù)生發(fā)課程的價值點，依托當(dāng)下的生活情境，提供所需的物質(zhì)材料，運用多種有效的方式深化課程內(nèi)容，從而激發(fā)幼兒持續(xù)探究的興趣。

二、轉(zhuǎn)換教師角色，踐行兒童視角理念

生活經(jīng)歷課程的主旨是引導(dǎo)幼兒在真實的生活情境中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中保持一種積極狀態(tài)。生活是自然的，是不受約束的。因此，教師要根據(jù)幼兒當(dāng)前的需要和學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活調(diào)整活動內(nèi)容。在構(gòu)建生活經(jīng)歷課程中，教師踐行兒童視角理念，追隨幼兒的興趣和需要，給予適宜的支持，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)。教師通過分享有關(guān)生活經(jīng)歷課程的案例，共同探討“基于‘兒童視角’理念下的教師角色對幼兒主動學(xué)習(xí)的影響”這一話題。同時，管理者引導(dǎo)教師結(jié)合生活經(jīng)歷課程進行換位思考：如何讓幼兒理解生活經(jīng)歷課程內(nèi)容？幼兒的經(jīng)驗是什么？幼兒最想了解什么？幼兒能做什么？幼兒最想做什么？如何讓活動深入每個幼兒的內(nèi)心？在一次次換位追問中，教師主動思考課程實施過程中發(fā)現(xiàn)的問題與現(xiàn)象，提升專業(yè)能力。

兒童視角理念下的教師，是幼兒游戲的觀察者、支持者、引導(dǎo)者。這些角色的定位不是固定的，而是在與幼兒的互動中靈活轉(zhuǎn)換。例如，在《我是運輸工》生活經(jīng)歷課程中，幼兒對滾動的滑輪產(chǎn)生了興趣。教師在實施課程過程中“蹲下來”，用兒童視角觀察幼兒的行動，用兒童立場解讀他們的行為。教師給幼兒足夠的體驗時間，充足的討論空間，充分的試錯機會，并根據(jù)幼兒的需求及時提供支持，有效推動了課程的深度實施，不僅讓幼兒了解了滑輪的相關(guān)知識，還通過實驗、操作、體驗等多種學(xué)習(xí)方式使幼兒內(nèi)化于心，外顯于行，有效促進了幼兒主動學(xué)習(xí)。

三、立足環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提供互動參與條件

幼兒的成長離不開適宜的環(huán)境，沒有適宜的環(huán)境就難以促使幼兒主動學(xué)習(xí)。如何在環(huán)境中激發(fā)幼兒對生活主動觀察和積極參與的態(tài)度，是培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)能力的重要方面。在課程實踐中，教師深入理解并落實《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，深化環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究。在系列課程研修活動中，借助多種形式的表格為課程實施研究精準導(dǎo)向，為教師建立“觀察、分析、提煉、判斷”的思維模式提供支架。我園結(jié)合羅杰·哈特的“參與式階梯”理論，設(shè)計《主題學(xué)習(xí)墻創(chuàng)建中兒童參與水平評價》表格，組織教師評價幼兒的參與水平和參與方式。在此基礎(chǔ)上，我園根據(jù)班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)制定《幼兒園環(huán)境評價》表格，開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)“巡評團”活動，組織教師深入各班觀摩，評價班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師通過自評和互評，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷創(chuàng)設(shè)適宜幼兒主動探索、積極互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師還注重對幼兒班級活動環(huán)境進行動態(tài)化改造，創(chuàng)設(shè)真正能讓幼兒充分展現(xiàn)潛能的環(huán)境。

教師以幼兒為先，挖掘環(huán)境的教育價值，讓課程環(huán)境具有“激趣”“設(shè)疑”“求索”等功能，充分調(diào)動幼兒的積極性，讓他們主動與環(huán)境對話，在課程環(huán)境中大膽探索，主動嘗試。教師以“生活經(jīng)歷課程主題墻”為載體，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中支持幼兒成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的紀錄者，嘗試用多種形式展示幼兒的學(xué)習(xí)過程。思維導(dǎo)圖式主題墻體現(xiàn)了幼兒在課程實施中的探究軌跡，問題鏈主題墻體現(xiàn)了幼兒答疑解惑的過程，紀錄類主題墻體現(xiàn)了幼兒活動足跡和思想互動，展示類主題墻體現(xiàn)了幼兒活動的成果等。在這些不同類型的主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師不是“獨裁者”，而是引導(dǎo)幼兒根據(jù)不同的任務(wù)，用繪制網(wǎng)絡(luò)圖、搜集圖文和作品等形式，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過程和想法。這樣互動參與的主題墻創(chuàng)設(shè)方式允許幼兒按自己的意愿自主選擇，利用和補充環(huán)境。

四、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建多維聯(lián)動模式

“在生活經(jīng)歷中主動學(xué)習(xí)”是我園課程建構(gòu)的核心理念。生活經(jīng)歷課程主張的是讓幼兒在真實的生活情境中學(xué)習(xí)，強調(diào)的是幼兒學(xué)習(xí)方式的改變。這既順應(yīng)了幼兒的年齡特點，又讓幼兒的“主動學(xué)習(xí)”有了很好的展現(xiàn)機會。

在生活經(jīng)歷課程《西游記》中，教師一改統(tǒng)一活動的模式。幼兒利用各個專用室和戶外場所，分小組自由參與各項主題活動，構(gòu)建了區(qū)域聯(lián)盟的多維聯(lián)動學(xué)習(xí)體驗?zāi)Ｊ?，讓幼兒圍繞同一主題內(nèi)容在不同區(qū)域場所進行不同的體驗。大班年級組在開展“西游記之三借芭蕉扇”表演體驗時，每位教師根據(jù)自己所長，負責(zé)相應(yīng)的活動內(nèi)容，而幼兒根據(jù)興趣自由選擇，并帶上相應(yīng)顏色的手環(huán)分別在閱讀工作坊繪制劇本，在藝術(shù)工作坊制作道具，在舞蹈房編排舞蹈，在戶外操場搭建設(shè)計舞臺等。這樣的學(xué)習(xí)模式突顯了園內(nèi)資源的最大化合理利用，在時間和空間上給予教師自主權(quán)。同時，區(qū)域聯(lián)盟的游戲模式展現(xiàn)了幼兒自主、多元的學(xué)習(xí)過程，在小組化、個別化的學(xué)習(xí)活動中，發(fā)展了幼兒的獨立選擇，合作交往，探究學(xué)習(xí)等能力。整個表演經(jīng)歷圍繞一個核心目標開展，并整合其他領(lǐng)域的能力發(fā)展開展活動，使各領(lǐng)域相互聯(lián)系，滿足了幼兒不同的活動需求。在這一過程中，教師充分尊重幼兒的意愿，以幼兒主動學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，追隨幼兒游戲中遇到的問題，支持幼兒進行深度探究。

在生活經(jīng)歷課程研究中，教師致力于重塑幼兒熱情投入的主動學(xué)習(xí)者形象，落實以“幼兒主動學(xué)習(xí)”為核心的課程設(shè)想。這樣的課程增強了幼兒發(fā)展的自主性和能動性，讓生活經(jīng)歷課程更富生命力。