讓信息化技術(shù)為幼兒園教學(xué)賦能

文 潘 嵐

當(dāng)前，學(xué)前教育已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代。幼兒園應(yīng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，充分整合現(xiàn)代信息技術(shù)與信息資源，將其應(yīng)用于幼兒園教育教學(xué)中。

一、創(chuàng)設(shè)以幼兒發(fā)展為中心的教學(xué)環(huán)境

（一）空間更加開闊

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，是教師與幼兒在教學(xué)過程中的雙邊活動(dòng)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)將過去靜態(tài)的、二維的課程轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、文字、?dòng)畫、圖像構(gòu)成的動(dòng)態(tài)的、三維甚至四維的活動(dòng)。既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又拓展了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)得更多、更快、更好。

（二）形式直觀生動(dòng)

幼兒年齡小，其思維能力和邏輯推理能力較弱，在理解事物時(shí)需要借助直觀感受而獲得。如果教師為幼兒講述較為抽象的內(nèi)容，忽視幼兒的思維能力，就無法提高幼兒學(xué)習(xí)興趣。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以巧妙利用多媒體技術(shù)，集圖、文、聲、像于一體，提供人機(jī)交互功能，使靜止的圖文視聽化、復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)明化、抽象的思維可視化，有效整合信息技術(shù)與教育教學(xué)活動(dòng)，為幼兒提供豐富的教育教學(xué)資源，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（三）學(xué)習(xí)方式靈活

在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，幼兒由被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。幼兒只有通過親身體驗(yàn)，自主挖掘?qū)W習(xí)資源，才能成為知識(shí)的探索者和認(rèn)知主體。而在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，幼兒只是忠實(shí)的聽眾，很少有發(fā)揮主動(dòng)性的機(jī)會(huì)。

（四）教師角色轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)融入教學(xué)活動(dòng)中，使教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不再是文化知識(shí)傳播的中介，而是幼兒學(xué)習(xí)方法的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師通過信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓幼兒發(fā)展獲取信息的能力和解決問題的能力。教師不再把傳遞知識(shí)作為自己的主要任務(wù)，而是把精力放在引導(dǎo)幼兒“學(xué)”，為幼兒建構(gòu)知識(shí)體系創(chuàng)設(shè)有利的情境，使幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、利用信息技術(shù)提高教學(xué)效率

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

信息化環(huán)境下，教師可以通過多媒體設(shè)備，引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)內(nèi)容目標(biāo)和過程目標(biāo)。例如，在大班科學(xué)活動(dòng)“奧菲利亞的影子劇院”中，教師設(shè)計(jì)影子拼圖，設(shè)置問題導(dǎo)向，幼兒自主探索，操作平板，在猜一猜和試一試中完成對(duì)影子的初步探索。同時(shí)，教師通過多媒體向幼兒展示有關(guān)影子的繪本故事，給幼兒視聽感受，引發(fā)幼兒對(duì)影子的好奇，從而積極調(diào)動(dòng)情緒，開闊思維，不斷探索影子變化的原因，促進(jìn)層次化的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)。

（二）解決教學(xué)重點(diǎn)

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要注重教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的設(shè)計(jì)，利用信息技術(shù)手段引導(dǎo)幼兒積極思考。例如，在“指偶影子變大變小”活動(dòng)前，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)等資源，收集相關(guān)影子在不同光源位置下變化的視頻圖像，并在活動(dòng)中與幼兒互動(dòng)解析。同時(shí)，通過信息技術(shù)展示相應(yīng)動(dòng)畫視頻，引導(dǎo)幼兒合作操作材料，完成猜想與驗(yàn)證。

（三）拓展教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容往往局限在一節(jié)活動(dòng)中，只關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)，而忽視了與其他領(lǐng)域的聯(lián)系，很少進(jìn)行領(lǐng)域間的相互滲透。在信息化環(huán)境下，教師將拓展幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與不同領(lǐng)域的活動(dòng)相結(jié)合。例如，在大班科學(xué)活動(dòng)“奧菲利亞的影子劇院”中，教師通過問題設(shè)置，設(shè)計(jì)選擇程序，讓幼兒猜想并選擇光源與不同材料產(chǎn)生的現(xiàn)象。幼兒在操作中發(fā)出疑問：為什么有的材料透光，有的材料不透光？教師根據(jù)幼兒的疑問，引導(dǎo)其在班級(jí)環(huán)境中尋找透光的材料，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中尋找答案，使幼兒的探索活動(dòng)更加豐富多彩。

（四）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在影子故事講述中，為了讓幼兒了解“動(dòng)物影子變大變小”的原理，教師往往使用掛圖和分組演示等教學(xué)模式，難以激發(fā)幼兒的興趣。在信息化環(huán)境下，教師將動(dòng)物的影子形象和聲音，通過多媒體課件播放出來，配上動(dòng)感的畫面，加上真切的人物對(duì)話，幼兒一下子被多媒體演示的形象吸引。不僅提高了教學(xué)效率，還提升了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

三、信息技術(shù)讓學(xué)習(xí)更主動(dòng)

（一）化繁為簡(jiǎn)，讓教學(xué)準(zhǔn)備更簡(jiǎn)單

信息技術(shù)將教師從繁瑣的教具制作中解放出來，起到了事半功倍的效果。例如，在《10 以內(nèi)的數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)中，幼兒要根據(jù)數(shù)字將相同數(shù)量的圖片進(jìn)行排隊(duì)。教師運(yùn)用信息技術(shù)的“克隆”功能，讓幼兒在操作時(shí)可以無限重復(fù)拖曳圖片進(jìn)行排隊(duì)，通過對(duì)比感知數(shù)量逐漸增加或減少，使幼兒輕松掌握了這些知識(shí)。又如，在數(shù)《有趣的排序》數(shù)學(xué)教學(xué)中，幼兒要將不同的物體按照AAB、ABA、AABB 等規(guī)律進(jìn)行排列。幼兒操作時(shí)可重復(fù)拖拽，并根據(jù)自己的能力自由發(fā)揮。這樣，能力強(qiáng)的幼兒排列的方法多一些，能力弱的幼兒排列方法少一些，滿足了不同層次幼兒的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

（二）靈活多變，讓教學(xué)互動(dòng)更有效

在集體活動(dòng)中，師幼只有實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的互動(dòng)，才能構(gòu)建一個(gè)和諧、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)“幼兒在前，教師在后”理念。傳統(tǒng)的多媒體課件只有演示功能，無法讓每個(gè)幼兒都參與其中。信息化技術(shù)手段輕松實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動(dòng)、師幼互動(dòng)，教師可以隨時(shí)在操作界面上進(jìn)行標(biāo)注、畫圖等操作，在師幼互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)修改、移動(dòng)等功能，推動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)。例如，在繪本《吃了魔法藥的哈哈阿姨》中，信息化教學(xué)的交互性能更好地幫助幼兒掌握?qǐng)D形整合的概念。幼兒運(yùn)用三角形拼小豬時(shí)，教師首先示范“旋轉(zhuǎn)”功能，然后讓幼兒嘗試練習(xí)，用手將三角形放入小豬耳朵的輪廓圖中；拼圖比賽后，教師將幼兒拼的高樓、汽車等作品拍攝下來，讓每個(gè)幼兒的作品都呈現(xiàn)在屏幕上，供幼兒欣賞和學(xué)習(xí)。信息化技術(shù)促進(jìn)了師幼和幼幼在活動(dòng)中的有效互動(dòng)，充分體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)的自主性。

（三）突顯重點(diǎn)，讓教學(xué)創(chuàng)意更多樣

信息技術(shù)手段里的放大鏡、拖拽、擦除等功能，在活動(dòng)中可以對(duì)具體的內(nèi)容進(jìn)行放大、移動(dòng)等，給幼兒帶來視覺上的沖擊和享受。教師巧妙地運(yùn)用這些技術(shù)可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，吸引幼兒的注意力，在教學(xué)中突顯重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，幫助幼兒更好地理解內(nèi)容、構(gòu)建知識(shí)。例如，在科學(xué)活動(dòng)“垃圾分類我先行”中，首先，教師將不同垃圾標(biāo)記和物體圖片平鋪在屏幕上，介紹標(biāo)記名稱，讓幼兒說一說垃圾名稱；接著，教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用信息技術(shù)的“拖拽”功能，將物體和垃圾圖片標(biāo)識(shí)對(duì)應(yīng)起來，驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否正確。

（四）形象具體，讓活動(dòng)更具趣味性

科學(xué)活動(dòng)的多數(shù)內(nèi)容比較抽象，幼兒不容易理解抽象的知識(shí)概念。教師借助信息技術(shù)，將一些科學(xué)現(xiàn)象融入幼兒生活中，由變抽象為具體，把幼兒較為生疏且難以理解的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)閳D文并茂且生動(dòng)形象的具體事物，使幼兒獲得較多的感性知識(shí)。例如，在科學(xué)活動(dòng)“顏色變變變”中，教師將紅色和黃色疊加在一起，重疊的地方變成了橙色。在“有趣的整點(diǎn)”數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師將幼兒的探索過程拍攝下來，然后在電腦中回放，引導(dǎo)幼兒邊觀看，邊討論，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手操作，理解指針和數(shù)字的關(guān)系，培養(yǎng)幼兒與同伴的合作能力。

總之，在信息化環(huán)境下，教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)理論為指導(dǎo)，以幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，高質(zhì)量、高效率地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。