文 胥 艷

玩耍是幼兒的天性，游戲是幼兒園教學(xué)的重要內(nèi)容。游戲精神的意義是通過游戲教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒的自我成長(zhǎng)和發(fā)展。從幼兒教學(xué)游戲的特質(zhì)來看，幼兒園游戲教學(xué)活動(dòng)能夠達(dá)到寓教于樂的目的，讓幼兒在游戲中有所收獲，培養(yǎng)幼兒的治理能力和開放思維。由此可見，探尋和重塑游戲精神對(duì)引導(dǎo)幼兒的成長(zhǎng)具有重要的意義。

一、探索游戲精神的重要意義

（一）符合認(rèn)知水平

幼兒游戲帶有極強(qiáng)的趣味性，具有創(chuàng)造性、娛樂性、互動(dòng)性和教育性等多項(xiàng)特征。幼兒游戲旨在開發(fā)或發(fā)展幼兒在游戲中展現(xiàn)的能力，其中包括設(shè)計(jì)能力、閱讀能力、交流能力、動(dòng)手能力和藝術(shù)能力等。游戲能在幼兒、教師和家長(zhǎng)之間建立良好的互動(dòng)模式，為幼兒創(chuàng)設(shè)積極的、有活力的教育環(huán)境。因此，從游戲本質(zhì)上來看，探索和重塑游戲精神是一個(gè)優(yōu)化教學(xué)游戲的過程，以此促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

幼兒教育中融入游戲精神是為了讓教育貼合幼兒的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)幼兒喜愛的游戲氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒能夠在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。幼兒對(duì)世界的了解，很大程度上取決于周圍的環(huán)境和接觸到的事物。由于年齡的限制和自身認(rèn)知能力的局限，幼兒難以較快接受系統(tǒng)的知識(shí)。教師用游戲配合知識(shí)教學(xué)能夠減少課堂的枯燥感，提高幼兒的知識(shí)吸收效率，減少幼兒對(duì)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的抵觸心理和其他負(fù)面情緒。

（三）促進(jìn)身心健康

幼兒沒有接受過社會(huì)規(guī)則的規(guī)訓(xùn)，缺乏規(guī)則意識(shí)和社交意識(shí)，容易出現(xiàn)以自我為中心、焦躁易怒、缺乏同理心等問題。將游戲精神融入幼兒園教育中，實(shí)際上是為幼兒的道德實(shí)踐提供了土壤。由于游戲具有互動(dòng)性和趣味性，幼兒在游戲過程中需要和同伴進(jìn)行溝通。教師能引導(dǎo)和幫助幼兒學(xué)習(xí)如何與人相處，了解在生活中“應(yīng)該做什么、可以做什么、不能做什么”，養(yǎng)成合作互助、相互分享的良好習(xí)慣。例如，幼兒在角色扮演游戲中，通過扮演警察可以認(rèn)識(shí)到哪些行為是錯(cuò)誤的，有利于幼兒建立正確的是非觀念，主動(dòng)約束自己的行為。

二、探索游戲精神的原則

（一）游戲和教學(xué)相結(jié)合原則

將游戲精神融入幼兒園教育，主要目的是寓教于樂，在游戲中促進(jìn)幼兒自身成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，在應(yīng)用游戲教學(xué)時(shí)，教師要注意以下兩個(gè)方面：一是游戲教學(xué)應(yīng)當(dāng)符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，幼兒心思單純、經(jīng)歷簡(jiǎn)單，復(fù)雜的游戲反而會(huì)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)造成負(fù)擔(dān)，超過幼兒認(rèn)知范圍的知識(shí)很難被幼兒吸收。因此，游戲精神融入教學(xué)活動(dòng)的過程中，要從幼兒的角度選擇游戲內(nèi)容，如“躲貓貓”等戶外游戲；二是教學(xué)游戲要注意趣味性，無聊的教學(xué)游戲反而會(huì)使幼兒失去參與興趣。如果幼兒不愿意參與游戲，教師無法看到教育效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在教育性和趣味性之間找到平衡。

（二）開放性原則

在將游戲精神融入幼兒園教育過程中，教師要盡可能地為幼兒創(chuàng)造實(shí)踐和動(dòng)手的機(jī)會(huì)。一方面，教師要增加戶外游戲的頻率，減少游戲的重復(fù)性，增強(qiáng)游戲的可實(shí)踐性；另一方面，教師要引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中思考，開拓幼兒的思維，增強(qiáng)幼兒的想象能力、創(chuàng)造能力。例如，放風(fēng)箏是一項(xiàng)傳統(tǒng)游戲，能夠提高幼兒的動(dòng)手能力和身體素質(zhì)。教師要遵循開放性原則，為幼兒的想象力和創(chuàng)造力提供空間。教師可以引導(dǎo)幼兒思考“風(fēng)箏為什么會(huì)飛”，即使幼兒的答案“天馬行空”，也能夠促進(jìn)幼兒思考。

（三）實(shí)踐性原則

游戲精神中的實(shí)踐性是幼兒教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的，能夠培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。傳統(tǒng)的教學(xué)游戲通常由教師準(zhǔn)備相關(guān)素材，然后組織幼兒游戲。這種教學(xué)活動(dòng)的缺點(diǎn)是幼兒無法按照自己的想法選擇或設(shè)置喜歡的玩具。教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新和使用游戲素材，增強(qiáng)幼兒的邏輯思維能力和動(dòng)手操作能力，如使用廢舊報(bào)紙折疊飛機(jī)、用塑料瓶造望遠(yuǎn)鏡等。

（四）個(gè)性化原則

幼兒具有獨(dú)特的個(gè)性和成長(zhǎng)環(huán)境，擁有廣闊的發(fā)展前景。在將游戲精神融入幼兒園教育中，教師要注重幼兒的差異性和幼兒的差異化發(fā)展。以往的教學(xué)活動(dòng)往往是所有幼兒一起玩同一個(gè)游戲，而且在整個(gè)幼兒園教育階段重復(fù)性很高。這種活動(dòng)方法并非每個(gè)幼兒都適用，不少幼兒對(duì)某些游戲不感興趣。幼兒的差異化教學(xué)并非指“一對(duì)一”教學(xué)，主要強(qiáng)調(diào)豐富幼兒園教學(xué)活動(dòng)、尊重幼兒的個(gè)體差異性、盡可能為幼兒的個(gè)性發(fā)展提供支持。

三、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中游戲精神的探索

（一）游戲設(shè)計(jì)貼合幼兒心理

游戲設(shè)計(jì)要貼合幼兒認(rèn)知水平。一方面，只有貼合幼兒心理和興趣的教學(xué)活動(dòng)才能更好地發(fā)揮教育效果，加深幼兒的游戲體驗(yàn)，幫助幼兒獲得活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，能夠吸引幼兒參與游戲過程，幫助幼兒形成良好的游戲精神和意識(shí)。因此，教師在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)幼兒的心理狀況和興趣習(xí)慣展開調(diào)查。一是研讀相關(guān)的幼兒心理書籍，找到幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)；二是開展調(diào)查，了解幼兒的性格習(xí)慣。有的幼兒受家庭寵愛較多，往往以自我為中心，教師就應(yīng)該在游戲過程中加強(qiáng)文明禮儀教育。有的幼兒比較內(nèi)向，教師應(yīng)當(dāng)在游戲精神中注入勇敢、自信的觀念。針對(duì)剛?cè)雸@的幼兒，教師在游戲前要明確分工，消除幼兒的迷茫感。例如，在搭積木游戲中，教師可以將幼兒進(jìn)行分組，讓一名幼兒負(fù)責(zé)尋找材料，另一名幼兒負(fù)責(zé)組裝材料。完成一個(gè)作品后，兩名幼兒再交換任務(wù)。在這個(gè)過程中，幼兒學(xué)會(huì)互相合作，減少由于過于膽小而不參與游戲的情況。

（二）在游戲教學(xué)中培養(yǎng)幼兒自理性

培養(yǎng)幼兒自理能力是幼兒園教學(xué)的目標(biāo)之一。好的教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)是娛樂性和教育性相統(tǒng)一，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)如何自理。幼兒園階段的自理能力主要包括自主吃飯、簡(jiǎn)單打掃、自主整理和基礎(chǔ)交流等能力。雖然這些能力在家庭教育中能得到培養(yǎng)，但是家庭環(huán)境不同于社會(huì)環(huán)境。對(duì)幼兒園來說，將自理能力教育融入教學(xué)活動(dòng)中是一條很好的教育途徑，其優(yōu)勢(shì)在于游戲教育區(qū)別于口頭教育，更具有實(shí)踐性和生動(dòng)性?？陬^教育很容易讓幼兒產(chǎn)生畏懼、抗拒等情緒，而游戲過程中的自理能力教育更像一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，幼兒更樂于接受和學(xué)習(xí)。以自主吃飯教育為例，傳統(tǒng)的“粒粒皆辛苦“的大道理教育模式很容易被幼兒當(dāng)成“耳邊風(fēng)”。如果教師讓幼兒模仿認(rèn)真吃飯的小豬佩奇，幼兒就容易接受且樂于接受。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)游戲時(shí)，應(yīng)當(dāng)將自理能力的培養(yǎng)融入其中，可以通過穿衣比賽、角色扮演等游戲，培養(yǎng)幼兒的自理性。

（三）增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性

教師在幼兒園中扮演著重要的角色。教師既是所有活動(dòng)的開發(fā)者和組織者，又是幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。不少教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)將自己置身于教學(xué)活動(dòng)外，僅扮演一個(gè)規(guī)則制定者的角色。這種做法雖然能夠樹立教師的威信，但會(huì)給幼兒帶來壓力。教師應(yīng)當(dāng)參與游戲過程，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。有的幼兒有難以改掉的壞習(xí)慣，如干擾游戲、搶奪玩具、不愛午睡等。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和幼兒之間的溝通互動(dòng)，通過和幼兒做朋友等方式，指出幼兒的錯(cuò)誤，做出正確的示范，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

在探尋和重塑游戲精神的過程中，教師要做的就是回歸兒童精神，站在兒童立場(chǎng)上看待問題，從兒童的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。一個(gè)良好的環(huán)境是幼兒教育的重要資源，幼兒能否健康發(fā)展與當(dāng)下的環(huán)境是相輔相成的。幼兒游戲不僅能激發(fā)幼兒參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還能為幼兒的自主活動(dòng)和展示能力提供條件。在游戲教學(xué)過程中探尋和重塑游戲精神，教師應(yīng)不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，用更加多元化的方式開展幼兒游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)幼兒全面地發(fā)展。