幼兒園區(qū)域游戲材料投放的策略研究

朱 霞

（江蘇省南通師范第一附屬小學(xué)幼兒園 江蘇南通 226000）

區(qū)域活動是幼兒園教育的一個(gè)重要組成部分，區(qū)域活動為幼兒提供了一個(gè)寬松自由的游戲環(huán)境和活動空間。在區(qū)域活動中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好和需要選擇自己喜歡的活動內(nèi)容，按照自己的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展水平進(jìn)行操作、學(xué)習(xí)與探索，從而體驗(yàn)快樂獲得成功感滿足感，增強(qiáng)幼兒的自信心，促進(jìn)幼兒的發(fā)展[1]。區(qū)域材料是幼兒順利開展區(qū)域活動的重要基礎(chǔ)和條件，區(qū)域材料作為幼兒活動的操作對象，是幼兒建構(gòu)、學(xué)習(xí)探索的媒介。區(qū)域游戲材料的投放，直接關(guān)系到幼兒園區(qū)域活動的成效及幼兒的發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)工作中有些老師在投放材料時(shí)關(guān)注到材料的豐富性，提供了大量的游戲材料，但在投放材料的科學(xué)性及合理性方面還存在一定的問題。因此，教師要針對存在的問題，結(jié)合班級幼兒的特點(diǎn)，及班級所具有的區(qū)域游戲材料情況，采取切實(shí)可行的投放材料的策略，促使幼兒在游戲中對所提供的材料進(jìn)行操作探索，移到和支持幼兒積極地參與到游戲活動當(dāng)中，通過與材料的互動獲得自身的發(fā)展。

一、區(qū)域游戲材料投放存在問題

1.區(qū)域游戲材料投放的層次性不夠

幼兒園大都具有豐富的區(qū)域游戲活動的材料，具備較為充足的游戲資源，這也是區(qū)域活動開展必須具備的前提。但區(qū)域活動中并不是材料越豐富越好，投放的材料越多越好。我們每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的發(fā)展水平是各不同的，我們應(yīng)該要仔細(xì)觀察每個(gè)幼兒，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r、現(xiàn)有水平和能力，分析出適合他們的最近發(fā)展區(qū)的材料，并思考材料所呈現(xiàn)的梯度和維度是否適合幼兒自身的發(fā)展水平，促使活動開展的效果更好[2]。但是工作中有些教師在區(qū)域游戲投放材料時(shí)，有時(shí)會忽略孩子的個(gè)性差異，提供的材料往往缺乏層次性，甚至存在一定的隨意性，導(dǎo)致幼兒在游戲活動中，無法通過游戲活動的開展，實(shí)現(xiàn)自我水平或能力的提升，不利于其綜合素質(zhì)的提高。因此，教師應(yīng)對游戲材料投放的維度和層次等進(jìn)行合理設(shè)置，以此對幼兒能力進(jìn)行更好的培養(yǎng)，切實(shí)提升材料投放的效果。

2.區(qū)域游戲材料投放的適宜性不足

在日常生活中，有些老師在區(qū)域活動中提供的材料，幼兒不感興趣，或是難度較大或是太過簡單，缺乏一定的趣味性和可操作性，甚至跟幼兒的年齡特征不符，這就導(dǎo)致幼兒在實(shí)際操作時(shí)，參與的興趣和活動的動力減弱，有的玩過一兩次后就不再玩了。那些游戲材料放在那里就成了一種擺設(shè)，起不了作用，對孩子的發(fā)展和能力的提升，起不到作用，達(dá)不到教育的目的。還有的老師提供過多的高結(jié)構(gòu)的成品材料，這些材料有的只能有一種玩法或一種操作結(jié)果，幼兒在玩過一兩次后，就會逐漸失去了興趣，取得的游戲教育效果就較差。而如果教師投放一些低結(jié)構(gòu)的、開放性的或是半成品的材料，往往能夠取得出其不意的效果。此外，教師還應(yīng)結(jié)合幼兒實(shí)際情況和年齡特征，研究制作區(qū)域游戲材料，不斷提升材料投放的適宜性。

3.區(qū)域游戲材料投放的靈活性不夠

以往在開展區(qū)域游戲活動中，教師主要是結(jié)合區(qū)域游戲的主題進(jìn)行材料投放，未能考慮在游戲過程中的實(shí)際需求。比如，在科學(xué)區(qū)開展游戲活動時(shí)，教師主要投放與科學(xué)探究相關(guān)的材料，但是未能結(jié)合游戲過程中幼兒產(chǎn)生的新的需求進(jìn)行材料投放，導(dǎo)致幼兒的綜合能力難以得到有效提升。教師只有充分結(jié)合區(qū)域游戲開展的需求，靈活調(diào)整材料投放的策略，才能更好地適應(yīng)開展區(qū)域游戲活動的需求，切實(shí)提升區(qū)域游戲的開展效果，著力促使幼兒參與游戲綜合能力的提升。

二、幼兒園區(qū)域游戲材料投放的策略

1.結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和能力差異，提供具有層次性和多樣性的活動材料

幼兒是區(qū)域活動中的主體，不同年齡的幼兒其選擇的活動的內(nèi)容也有所不同，因此在提供區(qū)域材料時(shí)要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來提供相符合的游戲材料[3]。比如小班的幼兒喜歡跟生活區(qū)有關(guān)的活動，抱娃娃，給娃娃喂飯等，我們就在娃娃家提供小碗勺子及小食品、水果蔬菜等玩具，讓孩子在擺弄的過程中，學(xué)習(xí)正確使用勺子的方法，認(rèn)識各種水果蔬菜的名稱等等。大班的孩子喜歡探索及具有挑戰(zhàn)性的活動，因此提供材料時(shí)多提供一些具有探索的和挑戰(zhàn)性的游戲材料，讓孩子動手動腦，通過對材料的操作和探索，獲取知識，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)孩子的探究精神和科學(xué)素養(yǎng)。比如我們投放了有趣的電路游戲材料，幼兒非常喜歡，吸引了很多幼兒來進(jìn)行嘗試和探索，他們在拼拼裝裝中來探索讓燈亮起來的方法，在游戲中獲知有關(guān)電路的粗淺的知識。在開展區(qū)域游戲時(shí)，還要結(jié)合幼兒的發(fā)展變化情況，對材料的投放及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。如在閱讀區(qū)，在最初階段老師主要提供一些有趣的以圖為主的繪本供幼兒閱讀，在游戲進(jìn)入后期階段時(shí)，教師可以將投放修補(bǔ)圖書的材料，繪制圖書的材料以及手偶供幼兒進(jìn)行講述和表演的材料，更能夠激發(fā)幼兒參與區(qū)域游戲的動力。

同一個(gè)班級不同的孩子，他們在認(rèn)知能力、發(fā)展水平、生活經(jīng)驗(yàn)等方面也是各不相同的。如果投放的材料是單一的、沒有梯度的，能力較弱的幼兒可能望而卻步，能力較強(qiáng)的幼兒可能因缺乏挑戰(zhàn)而喪失興趣，因此，在提供材料的時(shí)候，教師要充分考慮幼兒不同的發(fā)展水平及個(gè)體差異，有針對性地提供具有層次性和多樣性的材料，滿足每個(gè)幼兒的需要，讓幼兒在與材料的操作和互動中，完成教育目標(biāo)，從而獲得成功感、滿足感，增強(qiáng)孩子的自信，進(jìn)而去挑戰(zhàn)更高層次的活動。比如在中班美術(shù)區(qū)，制作桃花，我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝说喂?、墨汁、顏料、彩紙、紙盤等供幼兒進(jìn)行吹畫桃花的材料；還提供了超輕彩泥和樹枝等供幼兒進(jìn)行泥塑桃花的材料，另外還準(zhǔn)備了小的正方形彩紙、水彩筆及折剪桃花的步驟圖等供幼兒進(jìn)行折剪桃花的材料，讓幼兒根據(jù)自身的興趣愛好、實(shí)際能力及發(fā)展水平，自由選擇制作桃花的方法，滿足了不同幼兒的需要。中班數(shù)學(xué)游戲《捉小魚》的活動，提供了兩個(gè)骰子，一個(gè)是數(shù)字骰子，一個(gè)是顏色骰子，幼兒根據(jù)骰子上的數(shù)字和顏色來捉相應(yīng)數(shù)量的小魚，活動的目標(biāo)是感知7以內(nèi)的數(shù)，但在投放數(shù)字骰子時(shí)，考慮到班上有些幼兒對7以內(nèi)的數(shù)感知較好，所以，在設(shè)計(jì)骰子上的數(shù)字時(shí)，我們先提供了3-8 的數(shù)字，另外還有9、10可以隨時(shí)進(jìn)行更換，以便滿足不同水平的幼兒進(jìn)行游戲。再比如：在美術(shù)區(qū)，剪紙活動時(shí)，由于幼兒個(gè)體差異較大，有些能較為靈活的剪出較為復(fù)雜的圖案，有的幼兒只能剪出一些簡單的圖案，而且邊緣也比較毛糙，所以在提供材料時(shí)，可以提供一些簡單的和復(fù)雜的圖案，供幼兒選擇使用，這樣才能最大激發(fā)孩子的游戲興趣，促進(jìn)幼兒動作分發(fā)展。

此外，教師也可以引入遞進(jìn)式的投放策略，可以按照由少到多、由易到難的方式進(jìn)行材料投放。

2.結(jié)合區(qū)域游戲主題，提供豐富的適宜的游戲材料

在開展區(qū)域游戲過程中，材料投放并不能一成不變，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒在區(qū)域游戲的主題和幼兒的實(shí)際需求，及時(shí)調(diào)整和更換游戲材料，促使區(qū)域游戲的主題更為深入，激發(fā)幼兒在游戲中的探究欲望，不斷提升幼兒的游戲興趣和游戲水平，促使幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)不同程度的發(fā)展[4]。

比如，在以風(fēng)箏為主題開展游戲活動時(shí)，可以在美工區(qū)為幼兒投放成品風(fēng)箏、各種風(fēng)箏圖案、紙、筆、一次性筷子、顏料等材料，讓幼兒對風(fēng)箏進(jìn)行自主的設(shè)計(jì)和制作，在科探區(qū)，可以提供不同粗細(xì)長短的繩子，塑料袋等材料，讓幼兒探索風(fēng)箏飛起來的辦法等等，并嘗試是否能夠放飛風(fēng)箏，以此促使幼兒對風(fēng)箏起飛原理形成初步感知。在閱讀區(qū)，可以提供跟風(fēng)箏有關(guān)的書籍供幼兒閱讀欣賞，進(jìn)一步豐富有關(guān)風(fēng)箏的知識經(jīng)驗(yàn)。在建構(gòu)區(qū)，搭建動物園主題時(shí)，我們?yōu)楹⒆犹峁┝烁鞣N各樣的動物玩具、汽車玩具以及各種各樣的積木、易拉罐、紙杯、自制的樹木花草及動物園圖片等，供幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲，不僅可以豐富游戲的內(nèi)容，啟發(fā)幼兒的想像，還能激發(fā)幼兒創(chuàng)作和建構(gòu)的欲望，提升孩子的構(gòu)建能力和水平。再如，在“好玩的滾動”主題活動中，在科學(xué)區(qū)我們投放各種形狀物體讓幼兒在操作中進(jìn)行探索，感知物體形狀與物體滾動的關(guān)系，還提供了大小高矮不一的盒子，不同平面的紙板等“玩斜坡”材料。讓幼兒在活動中對斜陡坡物體下滑的速度等特點(diǎn)進(jìn)行探究，從而引發(fā)幼兒通過調(diào)整材料的高度來對斜坡的高度進(jìn)行調(diào)整，讓幼兒更為高效的開展科學(xué)探究活動，取得了較為顯著的活動效果。

3.結(jié)合材料的功能實(shí)施投放，一物多用

教師針對游戲材料進(jìn)行投放時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合材料具有的功能，將其與區(qū)域游戲的主題相結(jié)合，以此對材料當(dāng)中隱藏的教育目標(biāo)進(jìn)行充分發(fā)掘[5]。讓一物多玩，通過應(yīng)用多種有效的方式，進(jìn)一步激發(fā)幼兒參與區(qū)域游戲的興趣和動力。在實(shí)際投放材料時(shí)，教師可以進(jìn)行分散式、開放式等投放方式，針對單一主題，采取不同的操作方式，深入發(fā)掘材料當(dāng)中隱藏的深度與廣度。通過結(jié)合材料功能與區(qū)域游戲主題等，合理有序地進(jìn)行材料投放，有助于投放效果的提升，幫助幼兒更好地參與到區(qū)域游戲當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)游戲教育效果的提升。比如，秋季在開展區(qū)域游戲時(shí)，教師以“樹葉”作為投放的材料，鼓勵幼兒利用所收集的樹葉，將其進(jìn)行樹葉拼貼、書簽、樹葉拓印、樹葉裝飾畫等美術(shù)活動，也可以在數(shù)學(xué)區(qū)按照樹葉的特征制作樹葉門簾、樹葉頭環(huán)，給樹葉排排隊(duì)等活動，在科學(xué)區(qū)還可以將樹葉外形特征進(jìn)行比較，探索樹葉的秘密等，激發(fā)幼兒對樹葉的認(rèn)知。在運(yùn)用開放式方式投放材料時(shí)，切忌對幼兒參與游戲的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測，要鼓勵幼兒自主隨意地玩，并探索出同種材料的不同玩法。

4.根據(jù)幼兒的需要，投放的材料要具有趣味性和可操作性

區(qū)域游戲的順利開展，游戲材料是活動的核心和關(guān)鍵，老師提供的游戲材料如果單調(diào)，缺乏可操作性，就不能引起幼兒的興趣，活動的目的就不能達(dá)成。因此，教師在提供材料時(shí)，不僅要考慮投放材料的目的性，還要根據(jù)幼兒的興趣和需要考慮材料的趣味性和可操作性，這樣才能，更好的激發(fā)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)游戲探索的的興趣，孩子在游戲中通過操作材料與材料互動，從而獲得能力的提升和情感的發(fā)展。比如，在小班數(shù)學(xué)區(qū)，讓孩子感知5以內(nèi)數(shù)量，孩子們非常喜歡玩小汽車，我們就設(shè)計(jì)了停車場的游戲，在每個(gè)停車位上分別貼上1-5的點(diǎn)子，在每輛小汽車玩具上分別跳上1-5的點(diǎn)子或數(shù)字，讓幼兒將汽車分別停到相應(yīng)的停車位上，幼兒在游戲中，既可以玩開汽車的游戲，又可以將汽車根據(jù)上面的點(diǎn)子數(shù)停到相應(yīng)的停車上去。這樣反反復(fù)復(fù)的玩著，孩子非常的感興趣，百玩不厭，孩子在反復(fù)的操作和擺弄中，不僅滿足了自身的需要，又感知了5以內(nèi)的數(shù)量，到達(dá)很好的教育效果。

5.根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的需要，投放的材料要具有引導(dǎo)性

幼兒的學(xué)習(xí)與游戲具有直觀形象性，在游戲時(shí)，提供的材料，要具有直觀性和引導(dǎo)性，要讓幼兒能一目了然，明白這些材料使用的方法和游戲的玩法，這樣幼兒才會又興趣主動去操作游戲材料，不斷地去學(xué)習(xí)和探索，從而建構(gòu)屬于自己的知識經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其多方面的能力發(fā)展。比如，在美術(shù)區(qū)，練習(xí)折紙，以往我們提供的步驟圖是平面的，由于孩子們對空間感知能力相對較差，所以往往看不懂，幼兒舊失去了學(xué)習(xí)的興趣，往往需要老師手把手或是一對一的教他們學(xué)習(xí)折紙，孩子缺乏了主動性。后來，我們在投放材料時(shí)，增加了一個(gè)立體的步驟圖，將每一步的步驟用紙折出來貼在舊的臺歷上，這樣幼兒在學(xué)習(xí)折紙時(shí)，就可以根據(jù)上面的步驟一步步去折，遇到不會的地方，還可以將步驟圖上的折紙打開看看比比，這樣既解放了老師的精力，又能引導(dǎo)孩子主動去學(xué)習(xí)和探索，孩子學(xué)習(xí)的興趣也提高了。他們還可以根據(jù)自己的興趣，選擇上面喜歡的物體，按照步驟圖，練習(xí)折紙，提高了孩子的探究能力和動手能力。在科探區(qū)，我們提供了試管和顏料，滴管等，供幼兒進(jìn)行顏色變變變的游戲，但如何讓孩子能一目了然地知道材料的使用方法和游戲的玩法，我們除了上面提供的材料外，還增加了一個(gè)游戲玩法的示意圖，這樣，幼兒就能一下子看懂游戲的玩法，然后跟著示意圖的上方法盡心操作實(shí)驗(yàn)，從而在活動中了解顏色變化的秘密。

結(jié)語

區(qū)域游戲是幼兒園教育的一個(gè)重要手段，區(qū)域游戲材料作為幼兒學(xué)習(xí)的媒介，它的投放關(guān)系著孩子區(qū)域活動的質(zhì)量和成效。因此，在區(qū)域游戲中，教師要合理的投放游戲材料，不斷增強(qiáng)材料投放的科學(xué)性及合理性，從而為幼兒提供良好的游戲環(huán)境，提升其參與積極性，促使幼兒實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。