課程游戲化在幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施策略研究

呂金蕊

（河北省廊坊市香河縣幼兒園 河北廊坊 065400）

幼兒園藝術(shù)教育中，音樂(lè)活動(dòng)屬于重要組成，受到教師與家長(zhǎng)關(guān)注。在不同內(nèi)容、風(fēng)格、形式教育活動(dòng)中，幼兒能夠獲取音樂(lè)知識(shí)與技能，培養(yǎng)健康心理品質(zhì)，塑造性格與情感。藝術(shù)可以幫助人類(lèi)感受美的事物，從而創(chuàng)造美的事物，表達(dá)自身對(duì)世界的認(rèn)知與情感態(tài)度等。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，注重創(chuàng)造藝術(shù)接觸條件與機(jī)會(huì)，在社會(huì)文化生活中激發(fā)幼兒對(duì)美的感知，提升想象力與創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒用心靈感受美[1]。

在日常音樂(lè)教育活動(dòng)中，教師通過(guò)多種方法為幼兒提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，并且鼓勵(lì)幼兒通過(guò)不同藝術(shù)形式表達(dá)情感，教師應(yīng)尊重幼兒的想法，接受與鼓勵(lì)幼兒獨(dú)特的審美感受與表現(xiàn)方式，使幼兒的審美能力得到發(fā)展。在音樂(lè)教育活動(dòng)中，如何實(shí)行課程游戲化，使幼兒感到快樂(lè)與自由，成為幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)關(guān)注熱點(diǎn)，教師需要采用多種有效措施，全面提升課程游戲化實(shí)施效果。幼兒可以在教師幫助下，積極參與到音樂(lè)教學(xué)中，使游戲化音樂(lè)教育活動(dòng)得到有效開(kāi)展。

一、課程游戲化的意義

教育改革深入推進(jìn)，對(duì)幼兒教育提出高要求。幼兒園教育中，課程游戲化有助于加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。課程游戲化，通過(guò)游戲方式幫助幼兒展示自我，不斷加強(qiáng)素質(zhì)能力，獲得綜合發(fā)展。課程游戲化可以提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，在游戲?qū)嵺`中學(xué)習(xí)知識(shí)。所以，將課程游戲化落實(shí)到音樂(lè)教育中的價(jià)值顯著[2]。

由于幼兒年齡偏小，自主學(xué)習(xí)能力弱，未養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的幫助較小，無(wú)法實(shí)現(xiàn)全面化發(fā)展，因此要實(shí)行課程游戲化模式，全面提升幼兒教育成效。在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中，融合多樣化游戲活動(dòng)，可以為幼兒提供展示自我的機(jī)會(huì)，從而提升幼兒學(xué)習(xí)熱情。所以，教師注重實(shí)施課程游戲化改造，為幼兒提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，通過(guò)課程游戲化，也能夠加強(qiáng)幼兒社會(huì)屬性。

二、課程游戲化在幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題

1.師資力量薄弱，教師基本素質(zhì)不佳

學(xué)前教育快速發(fā)展，然而師資隊(duì)伍匱乏。幼兒園為了確保日常工作開(kāi)展，不斷降低幼師準(zhǔn)入門(mén)檻，導(dǎo)致專業(yè)不對(duì)口、學(xué)歷不達(dá)標(biāo)、無(wú)教師資格證的人員進(jìn)入到幼師行列，嚴(yán)重影響現(xiàn)有教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，教師不具備組織和實(shí)施音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的能力，并且對(duì)音樂(lè)教學(xué)存在認(rèn)知偏差。

2.專業(yè)積淀不足，教師缺乏創(chuàng)造力

在幼兒園教師隊(duì)伍中，非專業(yè)性教師占比高，音樂(lè)教學(xué)能力不足，致使教師教學(xué)理念與行為過(guò)于程式化。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，過(guò)度關(guān)注知識(shí)與技巧，忽視幼兒的感受與創(chuàng)造力。在音樂(lè)教學(xué)中，教師只關(guān)注幼兒音調(diào)準(zhǔn)確性、樂(lè)器敲擊整齊性、舞蹈動(dòng)作到位性，此種音樂(lè)教學(xué)方式過(guò)度關(guān)注技巧，極大影響幼兒創(chuàng)造力養(yǎng)成，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式創(chuàng)新。同時(shí)，教師缺乏教學(xué)情感，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，過(guò)度關(guān)注德育化效果，不注重情景教育，導(dǎo)致音樂(lè)藝術(shù)氛圍缺失[3]。

3.教學(xué)理念落后，弱化幼兒主體地位

幼兒教師的音樂(lè)素養(yǎng)低，專業(yè)性不足，導(dǎo)致整體教育理念落后。在具體教學(xué)活動(dòng)中，仍然采用教師主導(dǎo)模式，弱化幼兒主體性，對(duì)幼兒全面化、主動(dòng)化發(fā)展的影響非常大，忽略幼兒內(nèi)心感受。教師主導(dǎo)的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效率與質(zhì)量都不高，無(wú)法提升游戲化教學(xué)活動(dòng)效率與質(zhì)量。正是由于上述問(wèn)題，教師開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容選擇單調(diào)、形式單一，無(wú)法展示出音樂(lè)的游戲性與綜合性。音樂(lè)游戲?qū)儆谏鷦?dòng)性活動(dòng)，但是教師只是安排在音樂(lè)教學(xué)中，并未在其他時(shí)間穿插音樂(lè)教師，導(dǎo)致幼兒對(duì)音樂(lè)感受、活動(dòng)自主性的體驗(yàn)不足。

4.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)全面推行素質(zhì)教育，幼兒園教育核心目標(biāo)在于加強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)。所以在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)傾向于素質(zhì)能力培養(yǎng)。但是，多數(shù)幼兒園在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只關(guān)注幼兒對(duì)知識(shí)的掌握度，此種教學(xué)目標(biāo)不利于培養(yǎng)幼兒綜合能力與個(gè)性發(fā)展。

5.教學(xué)廣度與深度不足

幼兒園環(huán)境與辦學(xué)實(shí)力差異大，部分教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有準(zhǔn)確把握知識(shí)概念，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響非常大。部分教師與幼兒的溝通不暢，對(duì)建立和諧師生關(guān)系的影響大，此種現(xiàn)象還會(huì)影響教育教學(xué)成效。信息技術(shù)快速發(fā)展，幼兒接觸信息與知識(shí)的范圍廣，教師注重?cái)U(kuò)展教學(xué)廣度與深度。但是，部分幼兒教師受到業(yè)務(wù)能力與文化素質(zhì)影響，無(wú)法有效拓展教學(xué)深度，也不滿足音樂(lè)教學(xué)需求。

三、課程游戲化在幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施策略研究

1.深入調(diào)研，注重研究基礎(chǔ)與保障

（1）確定研究方案

制定高效且準(zhǔn)確的方案，能夠?yàn)榛顒?dòng)開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。深入分析和研究方案制定，是開(kāi)展研究工作的保障。方案制定時(shí)，應(yīng)當(dāng)征求相關(guān)意見(jiàn)，制定總體實(shí)施方案，之后遵循總方案要求，由教師細(xì)化目標(biāo)，明確切入點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)，聯(lián)合各班級(jí)實(shí)際情況，制定具備可行性的實(shí)施方案，為研究工作開(kāi)展提供保障。

（2）優(yōu)化統(tǒng)籌安排，建立專業(yè)化團(tuán)隊(duì)

研究工作難度大、標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格、實(shí)施時(shí)間長(zhǎng)，相關(guān)研究教師必須具備使命感和責(zé)任感，能夠深度思考、勇于實(shí)踐，具備文字撰寫(xiě)與整合能力。以考核方式篩選人員，建立專業(yè)化實(shí)驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)，完善團(tuán)隊(duì)成員的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，肯定和獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，以確保課題研究遵循計(jì)劃規(guī)定實(shí)施，達(dá)到滿意效果[4]。

2.轉(zhuǎn)變教師教育理念與行為

（1）做好引導(dǎo)，實(shí)行多層培訓(xùn)

為了轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)深度思考游戲化音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方式，高度重視音樂(lè)教學(xué)措施的實(shí)際效果。幼兒園組織多形式、多層次的培訓(xùn)活動(dòng)，確保教師在實(shí)踐中具備理論支撐，能夠明確研究與發(fā)展方向?；趫@長(zhǎng)層，開(kāi)展專業(yè)發(fā)展能力提升培訓(xùn)；基于教師層，組織多內(nèi)容與多形式理論知識(shí)培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)。將課程游戲化教學(xué)技能作為培訓(xùn)主題，實(shí)行定期化、系列化培訓(xùn)。多層次培訓(xùn)，涉及國(guó)家級(jí)、省級(jí)、縣級(jí)與園本級(jí)，將縣級(jí)與園本級(jí)培訓(xùn)作為主要培訓(xùn)層級(jí)。對(duì)于音樂(lè)集體教學(xué)的專題培訓(xùn)，以音樂(lè)知識(shí)理論與音樂(lè)素養(yǎng)為主。音樂(lè)專業(yè)技能培訓(xùn)，包括準(zhǔn)確演唱教材歌曲、掌握韻律動(dòng)作、正確使用音樂(lè)器材。鼓勵(lì)幼兒園為教師購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍，實(shí)行二級(jí)培訓(xùn)，按照幼兒園實(shí)際情況，全方位開(kāi)展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)上述培訓(xùn)措施，能夠幫助教師篩選科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，制定具備可行性的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)高質(zhì)量教學(xué)策略。接受多層次培訓(xùn)教育之后，還可以加強(qiáng)園長(zhǎng)管理能力，提升教師音樂(lè)教學(xué)能力。

（2）注重指導(dǎo)，實(shí)行系統(tǒng)化研究

以課題為導(dǎo)向，優(yōu)化整合主題教研與課題，使教育科研理論帶動(dòng)教育教學(xué)研究。以集體教學(xué)為切入點(diǎn)，為集體教學(xué)提供相關(guān)服務(wù)。

第一，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化研究。以問(wèn)題為導(dǎo)向，使教師帶著問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在日常教學(xué)中，能夠邊研究邊實(shí)踐。教師應(yīng)當(dāng)反思自身教學(xué)，深入查找問(wèn)題與不足，并設(shè)置研究課題。為了確保教師了解到實(shí)驗(yàn)價(jià)值，落實(shí)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)策略，應(yīng)當(dāng)定期開(kāi)展課題組負(fù)責(zé)人與教師會(huì)議，討論和制定實(shí)驗(yàn)方案，落實(shí)具體實(shí)施過(guò)程。在研究過(guò)程中，應(yīng)確保實(shí)驗(yàn)教師具備教學(xué)研究理論、目標(biāo)與方法，將日常集體教學(xué)作為載體，優(yōu)化設(shè)計(jì)研究活動(dòng)，更好地驗(yàn)證和分享試驗(yàn)活動(dòng)。同時(shí)，可開(kāi)展教研探究活動(dòng)，通過(guò)一課多研模式，指導(dǎo)教師集體備課，讓教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)中的重點(diǎn)及方法進(jìn)行掌握。注重創(chuàng)新教研模式，深入挖掘幼兒參與活動(dòng)的教育內(nèi)容，通過(guò)開(kāi)展多元化活動(dòng)，能夠?yàn)榻處熖峁┭芯颗c實(shí)踐素材，討論幼兒音樂(lè)教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，掌握音樂(lè)教學(xué)內(nèi)涵，明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同年齡段、不同類(lèi)型的幼兒，開(kāi)展不同的音樂(lè)教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，結(jié)合有效教學(xué)與音樂(lè)教育目標(biāo)，引導(dǎo)教師掌握科學(xué)的教育方法，有助于培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)。

第二，深化系統(tǒng)研究。集體教學(xué)研究期間，不僅要注重集體教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)重視教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)行教師多元化發(fā)展活動(dòng)。教師按照主題活動(dòng)安排，練習(xí)和掌握主題活動(dòng)中的教學(xué)內(nèi)容，比如歌曲演唱、樂(lè)器演奏、音樂(lè)游戲等，將自身掌握知識(shí)傳達(dá)給幼兒。同時(shí)，注重教師專業(yè)化發(fā)展，實(shí)行崗位研修活動(dòng)。組織教師匯報(bào)課程，討論教學(xué)策略，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)培訓(xùn)與研究活動(dòng)，能夠轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，突出幼兒主體地位，設(shè)計(jì)符合幼兒心理、年齡特點(diǎn)的游戲化活動(dòng)。教師注重幼兒參與度與體驗(yàn)度，強(qiáng)化科學(xué)教學(xué)意識(shí)，相應(yīng)提升幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)。在課題研究中，培養(yǎng)大量?jī)?yōu)秀教師，使其具備較高的音樂(lè)素養(yǎng)與教學(xué)能力[5]。

3.注重激發(fā)幼兒的興趣度

在幼兒教育中，全面落實(shí)音樂(lè)課程游戲化，從而實(shí)現(xiàn)幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。幼兒教學(xué)階段，通過(guò)融入游戲化方式，能夠滿足幼兒心理發(fā)展需求。通過(guò)長(zhǎng)期教育實(shí)踐可知，將游戲融入音樂(lè)教育中，可以激發(fā)幼兒興趣度，相應(yīng)提升幼兒音樂(lè)能力。比如在教學(xué)《采蘑菇的小姑娘》歌曲時(shí)，教師可以指導(dǎo)幼兒自由選擇角色，將自己想象為歌曲中的角色，并且選擇合適道具輔助表演。在歌曲中，小姑娘背著大籮筐采蘑菇，幼兒可以選擇相應(yīng)道具代替蘑菇和籮筐物品。教師注重啟發(fā)幼兒思考，引導(dǎo)幼兒選擇物品作為蘑菇和籮筐，比如部分幼兒選擇文具當(dāng)作蘑菇，部分幼兒選擇書(shū)包作為籮筐。幼兒在選擇工具時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予肯定和激勵(lì)。在教師引導(dǎo)下，幼兒能夠表演出歌曲場(chǎng)景，并且主導(dǎo)整個(gè)表演過(guò)程。此種教學(xué)模式，可以將抽象化的歌曲內(nèi)容變得具體化，通過(guò)表演使幼兒了解和理解歌曲內(nèi)容，提升音樂(lè)教學(xué)效果。

4.尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展

在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，不僅要激發(fā)幼兒的興趣度，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注音樂(lè)課程的個(gè)性化發(fā)展，圍繞課程教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)。教師比較了解幼兒心理發(fā)展特征，能夠按照幼兒興趣點(diǎn)，優(yōu)化安排游戲內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)氛圍，從而吸引幼兒的注意力。開(kāi)展游戲化幼兒音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重形式多樣化，可以采用自主表演、角色扮演等方式，全面提升幼兒音樂(lè)素養(yǎng)，塑造健全人格。需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒整體發(fā)展，認(rèn)識(shí)到幼兒綜合素養(yǎng)提升的重要性，落實(shí)因材施教理念，深度挖掘幼兒身心潛能，使幼兒個(gè)體發(fā)展與音樂(lè)素養(yǎng)發(fā)展高度統(tǒng)一，協(xié)調(diào)處理二者關(guān)系。在此期間，幼兒教師注重發(fā)揮輔助者角色，以引導(dǎo)為主，不能過(guò)度控制和干預(yù)幼兒行為。實(shí)行游戲化教學(xué)形式時(shí)，注重幼兒在游戲中的自我意識(shí)、互動(dòng)參與等內(nèi)容。比如在開(kāi)展《小兔乖乖》音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供音樂(lè)，通過(guò)音樂(lè)使幼兒體會(huì)到情感。教師可以適當(dāng)調(diào)整歌曲的原有旋律，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展自由想象，通過(guò)角色模擬方法，自主創(chuàng)編音樂(lè)。幼兒屬于獨(dú)立個(gè)體，因此創(chuàng)編內(nèi)容的特點(diǎn)不同，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到差異性，使幼兒充分展示出審美意識(shí)。音樂(lè)欣賞能力，可以培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)審美能力與理解能力，所以幼兒音樂(lè)欣賞表現(xiàn)在于對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)與感受，并通過(guò)動(dòng)作表演出來(lái)。幼兒在欣賞音樂(lè)時(shí)，可以按照音樂(lè)特點(diǎn)，進(jìn)行有節(jié)奏化的動(dòng)作表演。開(kāi)展音樂(lè)欣賞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒身體動(dòng)作表演提出要求，可以先從簡(jiǎn)單動(dòng)作開(kāi)始。音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)角色扮演、身體動(dòng)作結(jié)合方式，使幼兒分角色扮演音樂(lè)內(nèi)容，音樂(lè)開(kāi)始之后，不同角色幼兒做相應(yīng)動(dòng)作。教師也可以采用情景加動(dòng)作組合造型方式，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展游戲化音樂(lè)欣賞，全面提升幼兒音樂(lè)教學(xué)效果。

5.注重綜合化滲透教學(xué)

幼兒園教育教學(xué)中，注重音樂(lè)課程的游戲化改革，從而提升幼兒的綜合素養(yǎng)。通過(guò)游戲化方式開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，不僅可以使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，還能夠滿足綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求，豐富幼兒音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)綜合滲透音樂(lè)內(nèi)容，升華整個(gè)教育過(guò)程。教師采用角色扮演方式開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將音樂(lè)元素融入具體游戲活動(dòng)中，從而提升幼兒綜合能力。部分教師可能會(huì)疑惑幼兒的理解能力和接受能力，認(rèn)為幼兒的年齡偏小，可能不太理解角色扮演活動(dòng)的內(nèi)容，不能很好地想象和感受假想內(nèi)容。但此種現(xiàn)象的影響不大，教師提供綜合化滲透內(nèi)容，并非要求幼兒深度理解和掌握，而是以包容心態(tài)提供可選擇內(nèi)容。比如在角色扮演中，幼兒表演“抱抱”動(dòng)作時(shí)，教師為了豐富戲劇情節(jié)，可以提供操作性較強(qiáng)的道具，加強(qiáng)音樂(lè)與角色表演的關(guān)聯(lián)性。在整個(gè)游戲活動(dòng)中，可以加強(qiáng)音樂(lè)元素對(duì)幼兒的影響，不需要強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)音樂(lè)知識(shí)的掌握度。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課程游戲化對(duì)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的影響大，能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒在良好氛圍中掌握音樂(lè)知識(shí)。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師注重使用課程游戲化方式，培養(yǎng)幼兒分析和解決問(wèn)題的能力，提升教學(xué)效果。在具體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)深入分析音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題，尤其是融入課程游戲化模式后產(chǎn)生的問(wèn)題，從而提出科學(xué)有效的音樂(lè)教學(xué)策略，包括轉(zhuǎn)變教師教育理念與行為，激發(fā)幼兒興趣度，尊重幼兒個(gè)性發(fā)展，綜合化滲透教學(xué)等。通過(guò)上述教學(xué)策略，有助于改善教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念，提升音樂(lè)教學(xué)能力與素質(zhì)水平，同時(shí)可以豐富幼兒的音樂(lè)知識(shí)，提升幼兒音樂(lè)素養(yǎng)與審美能力，充分展示出幼兒音樂(lè)教學(xué)的價(jià)值。