黃建波

（福建省南平實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建南平 353000）

引言

信息技術(shù)的使用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的空間和時(shí)間的限制，使得教師可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教育信息化2.0的背景下，教師要重視信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，通過信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的問題。同時(shí)教師也要積極的完善自身的教學(xué)觀點(diǎn)，以學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，將信息技術(shù)和小學(xué)教育有效地融合在一起，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，讓學(xué)生能夠進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)的有效提升。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

隨著教學(xué)改革的不斷深入，當(dāng)前的教學(xué)越來越重視教學(xué)質(zhì)量和效率，這使得越來越多的信息技術(shù)融入到了教學(xué)中，有效地提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率卻難以提升[1]。首先是很多語文教師在小學(xué)語文教學(xué)中，雖然融入了信息化的方式，但是在實(shí)際的教學(xué)中，卻過度地依賴信息化的教學(xué)形式，很多教師只是給學(xué)生播放PPT、資料等，然后照著上面的內(nèi)容為學(xué)生講解，這樣的方式雖然比傳統(tǒng)的板書方式效率要高，但是教學(xué)靈活性較差，限制了教師的發(fā)揮，并且很多教師為了提高學(xué)生的注意力，將PPT做得十分的花哨，而內(nèi)容和教材內(nèi)容、學(xué)生自身的情況沒有緊密地結(jié)合，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另一方面，信息化的手段雖然能夠創(chuàng)新教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是在一些教師在教學(xué)中，卻對(duì)這一理念的理解出現(xiàn)了偏差，一些教師為了讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，提高學(xué)生的語文成績(jī)，常常會(huì)通過PPT給學(xué)生播放很多的知識(shí)，這樣的方式雖然能夠在一定程度上提高學(xué)生的語文成績(jī)，但是讓學(xué)生學(xué)習(xí)過多的內(nèi)容，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)影響學(xué)生的注意力和判斷力，最終影響教學(xué)實(shí)效性。除此之外還有很多問題影響著教學(xué)的有效性，教師要重視信息化的優(yōu)勢(shì)和存在的問題，并及時(shí)有效地解決這些問題，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)[2]。

二、教育信息化2.0環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變策略

1.課前檢測(cè)預(yù)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)

對(duì)于信息化2.0中的教育創(chuàng)新，不僅僅是教學(xué)思維的創(chuàng)新，同時(shí)也是教育資源的創(chuàng)新。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)，能夠有效地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)中海量的數(shù)據(jù)和眾多教師的智慧結(jié)晶，來開展教學(xué)。教師通過數(shù)據(jù)分析技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)來開展教學(xué)，能夠很好地豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，同時(shí)，基于大數(shù)據(jù)的分析，也可以了解學(xué)生對(duì)哪一部分知識(shí)點(diǎn)存在問題，教師可以更加有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。教育信息化2.0的關(guān)鍵在于信息應(yīng)用能力向?qū)W生信息素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變[3]。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以利用微信、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)工具，向?qū)W生發(fā)送將要學(xué)習(xí)的清單，讓學(xué)生結(jié)合這些清單進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生也可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)探索預(yù)習(xí)過程中不會(huì)的知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。通過網(wǎng)絡(luò)也難以解決的問題，學(xué)生就可以在后續(xù)的上課中，認(rèn)真聽教師講解，讓學(xué)習(xí)變得更加具有針對(duì)性。通過各種學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以很容易地了解將要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的重難點(diǎn)知識(shí)，教師也可以及時(shí)地了解，及時(shí)的制定合適的教學(xué)方案，使得教學(xué)更加具有針對(duì)性[4]。

例如，在學(xué)習(xí)桂花雨這一部分內(nèi)容的時(shí)候，這一篇課文講述了作者小時(shí)候和母親一起搖桂花的事情，抒發(fā)了作者懷念故鄉(xiāng)、懷念母親的感情，激發(fā)學(xué)生對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的思念。在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，向?qū)W生推送自主學(xué)習(xí)清單。例如，課文中主要寫了什么事情？文中有哪些描寫桂花的句子？桂花雨是怎么形成的？等等，類似的問題還有很多，教師可以要求學(xué)生通過自主閱讀的方式，去完成清單中的任務(wù)，讓學(xué)生能夠熟悉課文，了解作者對(duì)家鄉(xiāng)人們的思念之情。通過這樣的方式，學(xué)生可以大致對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)了解，對(duì)于不懂的問題，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去尋找，提高自主學(xué)習(xí)的能力。教師也可以通過這些學(xué)習(xí)平臺(tái)，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并根據(jù)學(xué)生的問題，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.結(jié)合微課輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生探討學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)上有著非常豐富的學(xué)習(xí)資源，這對(duì)教師進(jìn)行多樣化、智慧化的教學(xué)提供了非常大的幫助。在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上選出非常優(yōu)秀的課件和教學(xué)資源，從而制作出適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的微視頻，讓學(xué)生通過簡(jiǎn)短的微視頻來更好地理解語文學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識(shí)。在信息化2.0下，教師可以通過課前分析，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，從而有針對(duì)性地制作微課視頻，通過簡(jiǎn)短的視頻，讓學(xué)生更好地解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的了解，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。其次，在信息化的背景下，教師和學(xué)生的角色也發(fā)生了改變，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的角色是一個(gè)知識(shí)的傳授者，學(xué)生需要跟隨教師的腳步去學(xué)習(xí)知識(shí)，在這樣的方式下，教師為了讓學(xué)生能夠掌握更多的知識(shí)，就在課堂上講述很多的內(nèi)容，這樣的方式，雖然能夠在一定程度上提高學(xué)生的語文成績(jī)，但是也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。針對(duì)這種情況，教師要改變自身的角色。在信息化的背景下，各種信息都變得透明，教師需要做知識(shí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究知識(shí)，幫助學(xué)生探究問題、思考問題，最終解決問題，并在解決問題的過程中，掌握語文知識(shí)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率[5]。

例如，在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》這一部分內(nèi)容的時(shí)候，安塞腰鼓是北方黃土高原上的民間藝術(shù)，學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容是讓學(xué)生了解安塞腰鼓的宏偉氣勢(shì)，品味西北特有的藝術(shù)，同時(shí)通過朗讀，感受黃土高原的文化，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。在學(xué)習(xí)這一節(jié)課之前，教師可以通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的問題，了解到大部分學(xué)生對(duì)于安塞腰鼓的形式和價(jià)值缺乏有效的認(rèn)識(shí)，針對(duì)學(xué)生的這些問題，教師可以去整合網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于安塞腰鼓的視頻，并制作成微課視頻，然后在課堂上給學(xué)生播放，通過這樣的方式，讓學(xué)生對(duì)安塞腰鼓的展現(xiàn)形式有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師也可以結(jié)合微課的形式，有針對(duì)性地為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生通過這些簡(jiǎn)短又形象生動(dòng)的視頻，來感受安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)。在信息技術(shù)的加持下，教師要把課堂的主體還給學(xué)生，給學(xué)生充足的時(shí)間和自由去探索相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生帶有目的性地去思考問題、探究問題和解決問題，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合安塞腰鼓的微課視頻，對(duì)安塞腰鼓的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、探討和交流，讓學(xué)生對(duì)北方黃土高原的文化有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步地了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土民情，進(jìn)而完成知識(shí)的構(gòu)建。

3.結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來源于興趣，如果沒有興趣的話，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是不高的。并且小學(xué)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要結(jié)合信息技術(shù)，使教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體技術(shù)在當(dāng)前的教學(xué)中應(yīng)用已經(jīng)較為廣泛，通過多媒體的方式，能夠很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以通過多媒體的方式，為學(xué)生播放幻燈片、圖片、視頻等，通過這樣的方式，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有一個(gè)直觀的感受，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，也會(huì)更好地理解其中的知識(shí)[6]。

例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一部分內(nèi)容的時(shí)候，這篇課文講述了桂林山水的自然美，讓學(xué)生能夠體會(huì)到文章中的畫面美、語言美，同時(shí)理解作者對(duì)美景的了解，讓學(xué)生能夠?qū)鹆稚剿懈嗟牧私?，讓學(xué)生對(duì)桂林山水有更加深刻的印象。在實(shí)際的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠更好地了解文中所描寫的景象，教師可以通過幻燈片的方式，向?qū)W生展示桂林的景色，讓學(xué)生更好地了解文中的景色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，獲得一種身臨其境的感受，從而更好地體會(huì)文中描寫的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

4.結(jié)合“云端”實(shí)現(xiàn)資源共享

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分地發(fā)揮信息技術(shù)2.0的優(yōu)勢(shì)，通過建立各種云教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育資源的整合以及一體化的運(yùn)作，使得各個(gè)平臺(tái)中的系統(tǒng)相互聯(lián)系，讓各種教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)有效的共享。作為學(xué)校方面，應(yīng)當(dāng)重視開展教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，通過這樣的方式，提高教師的水平，從而更好地利用信息技術(shù)，來提高教學(xué)質(zhì)量和效率，讓教師能夠更好地使用相關(guān)的教學(xué)軟件，讓教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式中時(shí)間和空間的限制，讓教師的教學(xué)工作能夠更加靈活的開展。同時(shí)信息技術(shù)的發(fā)展，也使得當(dāng)前云存儲(chǔ)的價(jià)格越來越便宜，云端的存儲(chǔ)功能非常強(qiáng)大，教師的教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都可以上傳到云端，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)，去下載各種教學(xué)資源，對(duì)于不懂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也可以通過回放等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得教學(xué)得到進(jìn)一步的保證[7]。

5.結(jié)合信息技術(shù)來擴(kuò)展課外知識(shí)

可以這么說，當(dāng)前我們的生活，已經(jīng)離不開互聯(lián)網(wǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)在我們的生活中運(yùn)用得越來越廣泛，在小學(xué)語文教學(xué)中也應(yīng)用得非常廣泛，有效地提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。新課改也提出，當(dāng)前的教學(xué)要重視學(xué)生綜合能力的提升，不能只將教學(xué)停留在課本上，要重視知識(shí)的擴(kuò)展，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師常常是以課本為教學(xué)的載體，這樣的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容較為單一，難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以有效地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而結(jié)合信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)中龐大的知識(shí)量，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行拓展。

例如，在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這一部分內(nèi)容的時(shí)候，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感悟傣族人民和周總理一起過潑水節(jié)的幸福和快樂，讓學(xué)生對(duì)傣族人民的潑水節(jié)有一定的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，很多學(xué)生對(duì)少數(shù)民族的節(jié)日都不是很了解，教師可以借助多媒體的方式，為學(xué)生播放關(guān)于傣族人民節(jié)日的視頻，讓學(xué)生對(duì)傣族傳統(tǒng)節(jié)日有一個(gè)大致的了解。在學(xué)習(xí)這一篇文章后，教師也可以通過多媒體的方式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行拓展，向?qū)W生展示我國其他少數(shù)民族的特有節(jié)日，例如蒙古族的馬奶節(jié)、壯族的祭龍節(jié)等等，讓學(xué)生了解其他民族的節(jié)日，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

6.結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)

在教育信息化2.0的環(huán)境下，教師要進(jìn)行教學(xué)的延伸，為學(xué)生建立完整的教學(xué)系統(tǒng)，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。教育信息化2.0的構(gòu)建，對(duì)教學(xué)改革提供了非常大的空間。教師應(yīng)當(dāng)重視信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，通過信息技術(shù)來解決當(dāng)前教學(xué)中的問題，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。教育信息化的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間和空間的限制，教師可以通過各種學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。其次，教師可以結(jié)合信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行及時(shí)的了解和反饋，讓學(xué)生結(jié)合自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。同時(shí)，學(xué)生不懂的問題，也可以和教師進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流，在增進(jìn)教師和學(xué)生感情的同時(shí)，進(jìn)一步地提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

結(jié)語

綜上所述，依托教育信息化2.0，教師可以構(gòu)建更加高效的教學(xué)過程，讓學(xué)生能夠更加靈活地掌握知識(shí)要點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。