杜 艷

（云南省普洱衛(wèi)生學(xué)校 云南普洱 665000）

近幾年來，隨著“實現(xiàn)2025年工業(yè)強國”“培養(yǎng)大國工匠”等國策的提出，職業(yè)教育受到國家高度重視和大力發(fā)展。中職學(xué)校作為職業(yè)的重要組成部分，以服務(wù)發(fā)展為主導(dǎo)，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，是未來為社會經(jīng)濟建設(shè)輸送生產(chǎn)、服務(wù)一線工作技能人才的重要場所。在中職院校中學(xué)生大多來自農(nóng)村，由于農(nóng)村環(huán)境和條件發(fā)展的局限性，學(xué)校心理健康教育關(guān)鍵性作用的缺失、家庭心理健康教育主要作用的缺位、學(xué)生個體主觀能動性的消極適應(yīng)，使農(nóng)村中職學(xué)生群體心理健康問題較其他中職學(xué)校學(xué)生表現(xiàn)出更多的現(xiàn)實性、廣泛性和嚴重性。在生活和學(xué)習中，農(nóng)村學(xué)生的心理、行為問題發(fā)生率不斷增加，夏天平等人的研究中指出農(nóng)村中職學(xué)生心理問題輕度不良和明顯障礙檢出率分別為66.46%、19.44%，其中在人際關(guān)系敏感、恐怖、抑郁三個因子問題突出[1]。因此在實際的教育中如何做好學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)成為職業(yè)教育中最重要的教學(xué)任務(wù)。

一、中職院校農(nóng)村學(xué)生的心理問題分析

1.農(nóng)村條件和社會環(huán)境發(fā)展的局限性

農(nóng)村和城鎮(zhèn)區(qū)域發(fā)展不協(xié)調(diào)，我國少數(shù)民族村寨居多，很多少數(shù)民族仍居住在山區(qū)，經(jīng)濟文化發(fā)展落后、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱、教育質(zhì)量水平低下、思想觀念落后等問題，是制約農(nóng)村學(xué)生身心發(fā)展的重要影響因素。由于經(jīng)濟條件的限制，很多中年人選擇外出打工，留在農(nóng)村的都是一些老人和小孩。有些農(nóng)村地處偏遠，沒有學(xué)校，孩子為了求學(xué)很小就要離家寄宿學(xué)校。而老人在打理完家中農(nóng)事、基本保障孩子溫飽問題后，沒有更多的精力去關(guān)注其心理需求和發(fā)展。同時，農(nóng)村一些不良的環(huán)境氛圍，如不少男性嗜酒成性、打罵孩子，由于貧困夫妻離異或一方出走，一些學(xué)生在初中畢業(yè)以后就外出打工，女孩子在十幾歲就結(jié)婚生育等等，對農(nóng)村學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。進入到中職院校之后，學(xué)生生活、學(xué)習環(huán)境發(fā)生變化，同學(xué)之間學(xué)習動機和基礎(chǔ)、家庭環(huán)境以及消費和生活方式都不同，經(jīng)濟條件、見識和學(xué)識存在巨大差距。加之一些學(xué)生是在中考成績不理想，只能進入中職院校。這些都讓農(nóng)村學(xué)生在內(nèi)心中形成一種成長失敗以及受挫的心理陰影。職業(yè)學(xué)校的學(xué)習，需要學(xué)生對自己的發(fā)展前途及人生進行規(guī)劃，但是農(nóng)村學(xué)生從小在這個方面接觸得比較少，在理想和現(xiàn)實之間出現(xiàn)諸多矛盾后，更是對未來感到一片茫然，以此造成的心理沖擊感，容易讓他們產(chǎn)生焦慮性情緒，進而衍生心理問題和心理障礙。在這方面，農(nóng)村學(xué)生的表現(xiàn)主要有自卑和煩躁、自我壓迫感非常強、抑郁、偏激等[2]。

由于社會價值體系的影響，社會評價對農(nóng)村學(xué)生比對普通學(xué)生更加嚴苛。同樣的想法和行為，他人一旦知道是農(nóng)村學(xué)生所為，就會冠以不知父母艱辛、不知感恩、不像農(nóng)村出來的樸實、勤懇等名頭，同時在畢業(yè)后，面對就業(yè)、婚戀等問題，農(nóng)村學(xué)生也比普通學(xué)生感受到更大的壓力。這些都說明當今的農(nóng)村條件和社會環(huán)境發(fā)展存在的局限性與中職院校農(nóng)村學(xué)生心理問題的產(chǎn)生存在廣泛的關(guān)聯(lián)。

2.學(xué)校心理健康教育關(guān)鍵性作用的缺失

學(xué)校教育對青少年的身心發(fā)展具有重要影響作用，特別在家庭教育嚴重缺乏的邊疆農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校教育顯得尤為重要，它能為學(xué)生教育起到一個連接社會、學(xué)校和家庭的橋梁作用。但在現(xiàn)實生活中，由于收入過低，各方面保障機制缺乏，學(xué)校教育基礎(chǔ)設(shè)施落后，導(dǎo)致不少農(nóng)村學(xué)校常年招不到教師，教師師資欠缺，沒有專業(yè)的心理教師。一些學(xué)校為了應(yīng)付檢查，學(xué)生心理健康工作就由思想政治課教師或語文老師兼任。教學(xué)工作本身就很繁重，教師在完成自己的教學(xué)工作后沒有更多的精力去關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展的需求，更多關(guān)注的是學(xué)生知識的獲得，認為學(xué)生只要學(xué)習好就好了。在學(xué)校教育觀念的影響下，家長也認為孩子只要學(xué)習好，可以出人頭地，改變家中貧困落后的面貌就可以了，家里只用為孩子提供衣食保障，教育的問題就交給學(xué)校，因此，一旦學(xué)生出現(xiàn)問題家長就認為是學(xué)校教育的問題。在現(xiàn)今主體責任越來越明確的發(fā)展趨勢下，學(xué)校面對來自社會、家庭等各方壓力和教育體制機制各種弊端的限制，學(xué)校自主性不強，在學(xué)生教育中謹小慎微，生怕學(xué)生出現(xiàn)問題就“惹禍上身”。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題時，大多采取壓制的教育策略，要么直接讓學(xué)生家長自行帶回家中處理。很多學(xué)校和教師都持有“只要學(xué)生在學(xué)校的這幾年是正常的就行”的觀念，很少有人會從個體身心健康發(fā)展的角度去關(guān)注學(xué)生，去了解他們從小生長的環(huán)境是怎樣的，教會他們?nèi)绾蚊鎸W(xué)習生活中產(chǎn)生的困難和挫折、調(diào)節(jié)心理適應(yīng)的不良反應(yīng)、解決出現(xiàn)的心理危機等等。

3.家庭心理健康教育主題作用的缺位

家庭環(huán)境是個體身心發(fā)展和順利完成社會化的重要場所，對學(xué)生心理健康發(fā)展至關(guān)重要。但是在當今農(nóng)村家庭中對學(xué)生心理健康教育嚴重缺位，對學(xué)生身心健康發(fā)展造成了嚴重的影響，主要表現(xiàn)在：首先，大量的家長長年在外打工，學(xué)生則交由家里的長輩或親戚照料，導(dǎo)致孩子從小就脫離父母的監(jiān)管，缺少父母的關(guān)愛和照顧。隔代撫養(yǎng)、寄人籬下等引起的管教問題，讓學(xué)生在身心各方面都產(chǎn)生了不同程度的問題。其次，部分家長雖然在學(xué)生身邊，但是家長忙于奔波生計而忽視對孩子的教育引導(dǎo)。這些家長只是過度地關(guān)注孩子是否亂花錢，每次跟學(xué)生溝通也是錢不離口，訴說自己掙錢的艱辛和撫養(yǎng)孩子的不易，缺少對學(xué)生思想和心理動態(tài)的了解，讓學(xué)生覺得父母不理解自己，滿肚子的話無處傾述，導(dǎo)致學(xué)生不愿與人交往、自卑、不合群，進而影響其正常學(xué)習和生活。再次，有些家庭本身存在問題，如家境過于貧困、夫妻關(guān)系不和、夫妻離異或者死亡等，因此父母脾氣暴躁，甚至有時候會把孩子當作自己情緒的發(fā)泄對象，動輒打罵，導(dǎo)致孩子從小缺少關(guān)愛和溫暖，性格偏激。這樣的孩子進入中職學(xué)校以后，尤其是女孩，由于青春期身心的變化以及從小與父母親密關(guān)系的缺失，更加期待得到異性的關(guān)注和認可而產(chǎn)生早戀行為。在戀愛期間，因為和青春期性健康知識的缺失和性格的缺陷，導(dǎo)致懷孕而停滯學(xué)業(yè)、失戀造成心理問題產(chǎn)生的現(xiàn)象比比皆是。最后，農(nóng)村“富二代”現(xiàn)象普遍存在。這些家長覺得自己虧欠孩子，認為窮什么都不能窮了孩子，哪怕自己已經(jīng)很困難了，也要滿足孩子的需求，物質(zhì)需求過度滿足而心理需求匱乏，讓學(xué)生形成了不正確的價值觀。曾出現(xiàn)有農(nóng)村男學(xué)生向同學(xué)借錢，在快手上為自己喜歡的女主播打賞金額高達八萬元，最后因為還不出錢鬧到學(xué)校，才告知父母前來處理。父母在四處借錢還清學(xué)生欠的錢以后，身上已沒有回家的路費，還是臨走前班主任覺得他們太可憐硬塞了一千塊錢。而在整個過程中，學(xué)生沒有表現(xiàn)出絲毫的愧疚，反而覺得父母太寒酸為自己丟了人。

4.學(xué)生個體主觀能動性的消極適應(yīng)

農(nóng)村中學(xué)生因為自身行為習慣、知識見解、思想觀念等與其他學(xué)生的差距，尤其在經(jīng)歷中考失敗后，成為高中的“淘汰者”，不得已進入中職學(xué)校學(xué)習，從而產(chǎn)生強烈的自卑感和對未來的迷茫。來到中職院校，他們也想從頭開始，做一個自己喜歡、大家歡迎的人。但在現(xiàn)實生活中，由于自己性格的缺失，他們不善與人交往，覺得大家都不理解自己、甚至故意排擠自己，對家長和父母的管教強詞奪理，與同學(xué)、父母關(guān)系緊張，覺得沒有自己可信賴的人，自我封閉明顯。在學(xué)習上，他們學(xué)習動力不足，難以集中注意力，缺乏學(xué)習興趣。在夏天平等人的研究中發(fā)現(xiàn)中職農(nóng)村學(xué)生學(xué)習焦慮檢測率最高，主要體現(xiàn)在對未來發(fā)展的焦慮，他們就像玻璃上的蒼蠅，渴望光明的未來，卻又因為自身和環(huán)境的困境，找不到通往光明的道路。加之身邊的同學(xué)、朋友都是行為散漫、得過且過，社會對他們“低素質(zhì)”“問題學(xué)生”等“有色”評價，使農(nóng)村學(xué)生不能客觀地看到自身的優(yōu)勢，從而否定自我、喪失自我，甚至養(yǎng)成抽煙喝酒等不良嗜好，這些消極的認識和不良的行為習慣是中職農(nóng)村學(xué)生心理問題產(chǎn)生的一個根本原因。

二、中職院校農(nóng)村學(xué)生心理問題的應(yīng)對策略

1.重視“三農(nóng)”發(fā)展，將鄉(xiāng)村振興落到實處

社會、家庭、個體的發(fā)展相互制約，相輔相成。近幾年，農(nóng)村的發(fā)展受到國家的高度重視，從脫貧攻堅到鄉(xiāng)村振興，從對農(nóng)業(yè)項目的扶持到鼓勵干部回鄉(xiāng)規(guī)劃鄉(xiāng)村振興活動，所有戰(zhàn)略的提出都是為了促進“三農(nóng)”的全面發(fā)展。只有健全農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，促進農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提高農(nóng)民經(jīng)濟收入水平，才能讓年輕人愿意留在農(nóng)村、發(fā)展農(nóng)村，實現(xiàn)在家門口就可以掙錢，這樣就可以大大減少留守兒童的成長問題。其次，農(nóng)村扶貧的根本是教育扶貧，國家應(yīng)加大對農(nóng)村教育資源的投入，如加強中小學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)，提高鄉(xiāng)村教師待遇，重視學(xué)校心理健康教育工作，為學(xué)生求學(xué)提供資助和貸款服務(wù)等，優(yōu)化中小學(xué)農(nóng)村學(xué)生的教育環(huán)境。當然，農(nóng)民進城務(wù)工仍是社會發(fā)展的普遍現(xiàn)象，國家應(yīng)重視農(nóng)民工子女隨遷就讀的問題，促進教育的公平發(fā)展，為農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造良好的求學(xué)環(huán)境，從而促進農(nóng)村學(xué)生心理健康的發(fā)展。

2.完善現(xiàn)代中職院校教育體系建設(shè)

培養(yǎng)技術(shù)技能人才，職業(yè)教育是關(guān)鍵。中職教育是職業(yè)教育的重要組成部分，其發(fā)展宗旨、教育目標正在發(fā)生改變，逐漸由促進就業(yè)為導(dǎo)向向基礎(chǔ)性作用轉(zhuǎn)變，在學(xué)生教育的過程當中更多地提倡系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才。

（1）因材施教，注重學(xué)生心理健康發(fā)展。對于個體的發(fā)展來說，良好的心理健康狀態(tài)和較強的學(xué)習能力是非常重要的。

中職院校的學(xué)生在進入學(xué)校前就存在自身認知能力欠缺、基礎(chǔ)知識薄弱、厭學(xué)情緒嚴重等問題，我們在教育的過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，因材施教，讓學(xué)生體驗到更多的成功和自信，促進其良好心理品質(zhì)的形成。如有的中職院校提出“三五”教育理念——會唱五首歌、跳五支舞、做五道菜，周末提倡班主任帶領(lǐng)學(xué)生開展陽光文化活動，如從學(xué)生的特長和優(yōu)勢入手，讓學(xué)生在活動中意識到自己的價值，增加學(xué)生成功經(jīng)驗的體驗，改變學(xué)生的自卑心態(tài)，找回自信和快樂；在平時的學(xué)習生活中，中職教師要給予學(xué)生更多的關(guān)心和鼓勵，用信任、平等的態(tài)度與學(xué)生進行溝通和交流，幫助學(xué)生正確認識自我，用正確的態(tài)度對待自己的不足，進而促進專業(yè)理論知識和操作技能的學(xué)習，讓學(xué)生專業(yè)成長和心理健康共同發(fā)展。

（2）優(yōu)化環(huán)境，加強學(xué)生心理健康教育。進入職業(yè)院校的學(xué)生正處于青春期生理、心理迅速發(fā)展，自我意識、情感態(tài)度、價值觀逐漸成熟的階段，也是之前存在的心理發(fā)展問題極易顯現(xiàn)的時期。校園環(huán)境作為中職學(xué)生身心發(fā)展的重要場所，應(yīng)注重與學(xué)生心理健康的有機融合。如開辟心理健康知識宣傳欄、創(chuàng)辦校園心理健康期刊、開通心理求助熱線、開展心理健康專題講座、進行心理電影賞析等活動，營造關(guān)注心理健康的強烈氛圍，不斷提高師生心理健康水平。

同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視學(xué)生心理健康教育工作，將心理健康教育納入課程體系，讓教師在課程教學(xué)中向?qū)W生普及心理健康知識；通過引進人才和走出去培訓(xùn)的方式，建設(shè)一支專業(yè)的心理健康教育師資隊伍；加強班主任群體的心理健康培訓(xùn)，提高教師職業(yè)認同感，提升班主任對學(xué)生心理問題出現(xiàn)的察覺能力及緊急心理問題的處理能力；開設(shè)心理健康輔導(dǎo)中心，開展以發(fā)展性和預(yù)防性為主的心理健康教育工作，對出現(xiàn)心理問題和心理障礙的學(xué)生給予專業(yè)的輔導(dǎo)和幫助，對于患有心理疾病的學(xué)生，能夠正確識別并轉(zhuǎn)介到心理治療機構(gòu)。學(xué)校要重視與學(xué)生家長的溝通和配合，發(fā)揮學(xué)校在政府、社會、家庭對學(xué)生教育的橋梁作用，推動政府對中職教育的支持和重視、社會對中職學(xué)生看法的轉(zhuǎn)變和接納、農(nóng)民家長對學(xué)生心理健康問題重視各方面的發(fā)展，通過各方面的合力，幫助提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進其身心健康地發(fā)展。

3.轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，提升農(nóng)村家長綜合素質(zhì)

家庭環(huán)境是子女身心發(fā)展的重要場所，家長作為子女重要的撫養(yǎng)者，其持有的教養(yǎng)方式、人才觀和教育觀將直接影響子女自我評價和價值觀的形成。對于中職院校農(nóng)村學(xué)生家庭，為了子女身心健康能夠更好地發(fā)展，應(yīng)注意從以下幾個方面著手：首先，家長應(yīng)注重良好家庭氛圍的營造，如保持良好的夫妻關(guān)系和親子關(guān)系，遇到問題注重溝通和交流，在學(xué)生面前盡量避免爭吵，即使外出務(wù)工不在孩子身邊，也能與孩子建立良好的關(guān)系，給予孩子關(guān)心和鼓勵，讓孩子與父母建立親密感和信任感，敞開心扉，遇到困難和問題也愿意跟父母溝通；其次，家長要改變自己的教育觀念，摒棄以往“唯分數(shù)論”的人才觀，在孩子中考失敗后能給予支持和鼓勵，懂得賞識子女的優(yōu)點，注重在生活的點滴中發(fā)現(xiàn)子女的進步并給予肯定和贊賞，幫助學(xué)生建立自信心；最后，家長應(yīng)注重自身素質(zhì)和教育知識的提高，能平衡眼前利益和長遠利益，積極在孩子心理健康方面與學(xué)校合作。同時，政府、學(xué)校都應(yīng)該通過家長學(xué)校、成人教育、網(wǎng)絡(luò)平臺等各種形式為農(nóng)村成年人提供學(xué)習平臺，幫助提高其各方面的綜合素質(zhì)，營造一個重視個體教育和身心健康發(fā)展的良好社會氛圍。

中等職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，也是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)，中職農(nóng)村學(xué)生群體作為特殊的群體，對促進農(nóng)村勞動力結(jié)構(gòu)改變和鄉(xiāng)村振興發(fā)揮著重要的作用。因此，政府、社會和學(xué)校應(yīng)高度重視中職農(nóng)村學(xué)生的心理健康發(fā)展，尋求培養(yǎng)其良好心理素質(zhì)的有效途徑，才能為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才奠定基礎(chǔ)。