離園活動的價值分析和組織策略

文 劉小娟

一日生活皆課程。離園活動是幼兒在園一日生活的收尾環(huán)節(jié)，是幼兒園教育過程中不可忽視的重要組成部分。有些幼兒園雖然明白離園環(huán)節(jié)的重要性，但在實際操作中，仍將離園時段變成等待時段，隨意支配現(xiàn)象相對嚴重，缺乏組織離園活動的價值判斷。本文圍繞離園環(huán)節(jié)存在的主要問題，為優(yōu)化離園活動提供指導。

一、打破空間限制，從單一室內轉向室內外同步

為了便于管理，維持秩序，離園分享地點通常被設置在教室。有時，班級戶外活動還未結束，教師便急于將幼兒帶進教室。這時，教師會不由自主地把焦慮傳遞給幼兒：“快點啊，馬上放學了，快抓緊收玩具。”其實，幼兒在戶外游戲時，教師可以將離園分享活動就近安排在戶外，有效避免來往、進出教室所造成的隱性時間浪費，有利于教師結合上一環(huán)節(jié)進行觀察、分享，即時即地，解決問題。例如，幼兒離園前正在足球場和山坡上玩游戲，這類活動運動量大，且需要游戲分享和整理材料的時間。此時，如果幼兒有足夠的運動空間，又有相應的休息區(qū)域，師幼就可以席地而坐，在開放、自由、放松的狀態(tài)下休息、調整，再自然地過渡到離園分享環(huán)節(jié)，減少環(huán)節(jié)轉換消耗。

二、轉換分享形式，從教師主導轉向幼兒為本

常見的離園分享多是教師的“一言堂”活動。有的教師急于向幼兒交代當天的收獲，導致分享流于形式；有的教師注重分享規(guī)則意識，但交流內容隨意程度高，分享價值低；有的教師認為幼兒放學時注意力難以集中，此時的分享可有可無等。離園前的分享意義重大，能幫助教師、幼兒共同對一日生活的收獲和不足進行總結，規(guī)劃好下一步的活動。這種梳理、歸納、總結、改進、提升的循環(huán)模式，能夠有效提升師幼對生活的關注度，提高一日生活的質量。在分享環(huán)節(jié)上，教師要打破傳統(tǒng)的“一言堂”模式，以關注幼兒經驗和需要為前提，開展分享活動。

例如，小班教師可以重點關注幼兒的情感分享，通過“情緒墻打卡”等手段，和幼兒共同回顧一日生活，激發(fā)幼兒對第二天幼兒園生活的期待；中班教師可關注幼兒自我服務與整理的分享互動，包括幼兒在整理環(huán)節(jié)中的所作所為、對值日生的分配選擇、對區(qū)域的收納管理等，鼓勵幼兒對自己的生活行為做出分享；大班教師可關注幼兒對其一日活動的全面回顧、整理與規(guī)劃，教師通過創(chuàng)設生活計劃墻、小組討論等方式，讓幼兒成為分享交流的主體；教師則從評價者、指導者轉變?yōu)閮A聽者、推動者和適度的引導者，從而實現(xiàn)高質量的師幼互動。

三、優(yōu)化整理環(huán)節(jié)，從“要我理”轉向“我要理”

整理環(huán)節(jié)中，教師雖然關注于幼兒衣著的整理，如小班幼兒扣扣子、中班幼兒塞褲子、大班幼兒系鞋帶等。然而，教師往往忽視幼兒對班級環(huán)境和物品（玩具、個人收納箱等）的整理，更會忽視整理過程中幼兒的情緒管理。此外，在整理環(huán)節(jié)，任務要求多來自教師，幼兒缺乏自主整理的內驅力；整理的形式相對單一；教師側重于完成的結果評定，缺少對整理過程、幼兒參與的及時評價。

首先，整理意識要增強。教師要引導幼兒關注對于收納有序環(huán)境的感受，逐步調動幼兒主動管理的積極性，增強其參與整理的內驅力。

其次，整理形式要多樣。教師的指令式整理很難調動幼兒進行整理的積極性。教師可結合幼兒年齡特點、個性特征，采用音樂提示、比賽情境、趣味游戲等形式，開展整理活動，調動幼兒的整理積極性。例如，大班可圍繞幼小銜接主題，開展有關“整理”話題的項目探究，以趣味化方式吸引幼兒參與整理。

再次，整理成效多感受。整理結束后，教師要及時和幼兒交流整理帶來的成效和感受，讓幼兒認同自己的付出。還可以通過家園協(xié)作，鼓勵幼兒在家完成整理活動，讓幼兒親身體驗整理給生活帶來的改變。

最后，整理地點多變化。整理地點不能局限于教室，幼兒園的任何一處都能成為幼兒整理的對象。教師要為幼兒創(chuàng)造多形式、多通道、多時段的整理，讓整理環(huán)節(jié)變得有“彈性”。

四、增強道別歸屬感，將快樂延伸到家

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”離園道別既是幼兒對幼兒園今日生活的告別，也是對明日幼兒園生活的期待。師幼用禮貌的用語、溫暖的笑容、有趣的動作進行道別。這些不經意的小細節(jié)會在潛移默化中，促進幼兒與他人交往，關心尊重他人。

此外，道別對象不局限于人與人之間的道別。從幼兒容易共情的角度來說，園內的一切人、事、物都可以是幼兒的道別對象。因此，幼兒還可以和園內玩具、大樹、滑梯等道別。例如，疫情期間，幼兒離園時會經過后門的植物園和小兔屋，幼兒會開心地與花草說“再見”，和小兔道聲“好”，再到指定地點有序排隊、離園。小小的感性道別，增加了幼兒親社會、親自然的能力。

實踐中，教師多以自己的經驗為導向解決問題。在離園環(huán)節(jié)，教師不能僅停留在經驗認識中，還需要理論的支撐。幼兒經驗隨時更新、提升，幼兒在做的過程中整理舊經驗、擴展新經驗。

教師需要在正確解讀幼兒經驗的基礎上，制定符合班級實際的離園環(huán)節(jié)活動，從解決共性問題到逐步解決個性問題，完成對離園環(huán)節(jié)的整體探究，制定切合實情的優(yōu)化策略。

生活教育融于一日生活的方方面面，離園是今日生活的結束，也是明日美好生活的開始。教師理應進一步明確離園環(huán)節(jié)的價值，在理解幼兒經驗與學習關系的基礎上，努力實現(xiàn)《指南》在離園環(huán)節(jié)中提出的發(fā)展目標。