文 王亞芬

課程資源往往源于生活，它不僅局限于幼兒園內(nèi)部，還源于自然、社會(huì)、文化環(huán)境與幼兒的實(shí)際生活中，以多樣性的存在狀態(tài)和表現(xiàn)形式在教師周圍。但是，它是外在的、對(duì)象性的存在，不會(huì)自覺進(jìn)入課程領(lǐng)域，顯示其潛隱價(jià)值，需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，加以開發(fā)和利用。我園園內(nèi)資源豐富，園外也有著種類繁多的可利用資源。如何將隱形的課程資源，融入幼兒的一日活動(dòng)中，助力幼兒成長(zhǎng)，我園開展了一系列研究。

一、實(shí)地考察，盤周邊資源

我園成立課程資源專題小組，由年級(jí)組長(zhǎng)牽頭，共同商量劃分區(qū)域。小班區(qū)域：南至市政府，北至垛田街道；中班區(qū)域：南至郭家村，北至擁綠園；大班區(qū)域：南至車路河大橋，北至張皮村，東至中醫(yī)院。根據(jù)區(qū)域劃分，三個(gè)年級(jí)組分別展開教研，各自分組，設(shè)計(jì)路線，明確分工。

陳鶴琴先生說過：“大自然、大社會(huì)都是活教材?！币虼?，教師要有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛、善于思考的頭腦，放手讓幼兒到大自然、大社會(huì)中去尋找“活教材”。以往，教師常以成人的眼光來尋找教師所認(rèn)可的“資源”。從幼兒的視角來說，哪些才是他們喜歡的“寶貝”？從這個(gè)角度出發(fā)，教師組織幼兒調(diào)查資源。經(jīng)過前期的初步審議后，從人文、自然、社會(huì)資源等三個(gè)方面入手，師幼開始了資源體驗(yàn)之旅，為后期建立幼兒園課程資源庫(kù)奠定基礎(chǔ)。

二、科學(xué)歸檔，繪資源地圖

調(diào)查出了資源，還需要科學(xué)整理，繪制園本的課程資源地圖。首先，站在兒童本位的立場(chǎng)，全園師幼共同參與完善課程資源清單，對(duì)資源種類、照片、所在位置、可能引發(fā)的活動(dòng)、指向的幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)等，做出系統(tǒng)梳理，合并了同一類別資源，用手繪的方式記錄下了資源所處的位置及其價(jià)值。

接著，教師用圖文結(jié)合的形式，繪制了幼兒園周邊課程資源地圖，以便能夠全面了解周邊社區(qū)資源。作為課程資源的主人，幼兒同樣參與了地圖的繪制。

繪制好的資源地圖，深受幼兒喜愛。入園、散步、離園時(shí)，大家都在這里停留討論。這一輪的探尋活動(dòng)是資源之旅“點(diǎn)的觸摸”，在接下去的活動(dòng)中，教師會(huì)繼續(xù)和幼兒一起，探尋有價(jià)值的教育資源，追隨幼兒的興趣點(diǎn)，圍繞周邊各類資源生成更多有教育意義的活動(dòng)，并在其中不斷觀察、發(fā)現(xiàn)和解讀幼兒的學(xué)習(xí)行為，正確處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，打破傳統(tǒng)的課程觀，做幼兒真正需要的課程。

三、深度挖掘，探資源利用

依據(jù)前期的調(diào)查與交流，教師了解到，身邊可利用的園外資源很多。如何讓這些資源發(fā)揮其價(jià)值，融入主題活動(dòng)中，促使幼兒發(fā)展？針對(duì)園本課程，教師進(jìn)行了深入研討。

中班年級(jí)組在“我的家鄉(xiāng)”主題活動(dòng)中，通過教師的多次“審議”、與幼兒對(duì)話、采用調(diào)查問卷、梳理資源清單等形式，最終鎖定昭陽湖公園以線索活動(dòng)的形式初步涉入。從線索一“昭陽湖公園的變化”，幼兒將昭陽湖公園建設(shè)前后進(jìn)行對(duì)比；到線索二“昭陽大將軍的故事”，幼兒調(diào)查了解昭陽湖名字的由來；到線索三“我設(shè)計(jì)的昭陽湖公園”，幼兒利用各種藝術(shù)表現(xiàn)方法構(gòu)建昭陽湖公園；再到線索四“與昭陽湖公園的約會(huì)”，從計(jì)劃到出游清單，幼兒實(shí)現(xiàn)了第一次自己設(shè)計(jì)的旅行。在探索過程中，幼兒還自發(fā)制定了《保護(hù)昭陽湖公園的倡議書》，增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

昭陽湖公園資源引發(fā)的活動(dòng)，只是園本資源活動(dòng)開發(fā)的一個(gè)“插曲”。在活動(dòng)實(shí)施中，師幼都覺得這個(gè)資源的利用還需要走向深度，彌補(bǔ)課程中的缺失部分。于是，教師根據(jù)幼兒年齡段的特點(diǎn)展開班本教研：小班組《美麗的昭陽湖公園》側(cè)重于觀賞愛護(hù)環(huán)境；中班組《昭陽湖的今天明天》側(cè)重于培養(yǎng)幼兒建設(shè)美好家鄉(xiāng)的情感；大班組《昭陽湖從哪來》側(cè)重于探索昭陽湖水流入路線繪制。

課程資源地圖的充分利用，能夠?yàn)檎n程開發(fā)帶來無限可能，為幼兒經(jīng)驗(yàn)的有效提升帶來無限可能。教師需要時(shí)刻保持對(duì)幼兒興趣的敏感度，時(shí)刻做到“眼中有幼兒，心中有‘地圖’”。