高中音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施策略

許 嵐

（黑龍江省第一中學(xué) 黑龍江 158100）

引言

我國(guó)2017年版的新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)音樂(lè)課程作出了新的解釋。在《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中曾提到音樂(lè)是普通高中學(xué)習(xí)的基本課程內(nèi)容，是學(xué)校促進(jìn)美學(xué)美育發(fā)展的一大重要途徑，通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)的開(kāi)展，能夠使得學(xué)生心靈受到熏陶，發(fā)揮美的價(jià)值，提升學(xué)生的情操。近年來(lái)，不少高中學(xué)校都在教育改革的背景下積極推進(jìn)音樂(lè)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，將其作為基礎(chǔ)性課程之一，是國(guó)家規(guī)定課程的一種補(bǔ)充。在對(duì)高中音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意對(duì)當(dāng)?shù)匚幕淖裱c有效利用，因地制宜，發(fā)揮出當(dāng)?shù)匚幕奶厣攘?，?shí)現(xiàn)當(dāng)?shù)匚幕倪M(jìn)一步傳承與發(fā)揚(yáng)。

一、音樂(lè)校本課程的現(xiàn)實(shí)含義

與國(guó)家規(guī)定的音樂(lè)課程含義有所差異，音樂(lè)校本課程擁有廣義和狹義兩個(gè)方面的內(nèi)容。從廣義的角度進(jìn)行分析，音樂(lè)校本課程指的是學(xué)校內(nèi)部展開(kāi)的所有音樂(lè)類型的課程，其中包括國(guó)家規(guī)定的音樂(lè)課程，還包括學(xué)校從當(dāng)?shù)噩F(xiàn)實(shí)出發(fā)，推出更加符合當(dāng)?shù)匚幕囊魳?lè)課程。從狹義的角度分析，音樂(lè)校本課程指的是學(xué)生主體在本身學(xué)?；蛘咂渌麑W(xué)校的教師將國(guó)家制定的政策或者當(dāng)?shù)氐赜蛭幕厣鳛榘l(fā)展的基礎(chǔ)，從而制定更加符合學(xué)校的，以學(xué)校為主的音樂(lè)課程。目前，社會(huì)大眾更加傾向于音樂(lè)校本課程的狹義解釋，以此對(duì)音樂(lè)校本課程的籠統(tǒng)釋義進(jìn)行區(qū)分。另一方面，音樂(lè)校本課程還能夠根據(jù)形式的差異分為顯性和隱性兩種。顯性的音樂(lè)校本課程指的是由教師作為主導(dǎo)對(duì)音樂(lè)課程進(jìn)行重新編制。隱性音樂(lè)校本課程指的是在國(guó)家規(guī)定音樂(lè)課程的基礎(chǔ)條件之上，從學(xué)校現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)對(duì)音樂(lè)課程進(jìn)行有層次的篩選改變[1]。而音樂(lè)校本課程的開(kāi)發(fā)者與參與者較為廣泛，其中包括學(xué)校教師和學(xué)生、社會(huì)人士以及家長(zhǎng)等。

二、音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)的意義

1.適應(yīng)學(xué)生的差異，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

高中音樂(lè)教學(xué)也是教育的一大組成部分，國(guó)家所制定的音樂(lè)課程學(xué)習(xí)具有一定的大眾性，是針對(duì)普通高中的身心發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展的音樂(lè)課程，對(duì)音樂(lè)的教學(xué)僅僅局限于教學(xué)所能夠達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的個(gè)性化差異和個(gè)性化需求無(wú)法得到更多的滿足，特別是高中階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)壓力大，個(gè)性化發(fā)展已經(jīng)受到一定的抑制，更應(yīng)當(dāng)注重音樂(lè)課程中學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的維護(hù)。音樂(lè)校本課程的開(kāi)展則是一次新的突破，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求和發(fā)展，充分利用當(dāng)?shù)氐母鞣N音樂(lè)資源實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課程內(nèi)容、形式的多樣化發(fā)展，學(xué)生也將能夠擁有更多的選擇，高中學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)也將體現(xiàn)出更多的公平性，有利于高中學(xué)生自我價(jià)值的體現(xiàn)與表達(dá)，為學(xué)生提供成長(zhǎng)的平臺(tái)。

2.提升教師能力

不同于國(guó)家、地方制定的音樂(lè)課程，音樂(lè)校本課程主體是學(xué)校，音樂(lè)教學(xué)的主要決策權(quán)力在學(xué)校教師手中。如此一來(lái)，學(xué)校音樂(lè)教師的職能身份便會(huì)發(fā)生較多的變化，教師不再是國(guó)家、地方音樂(lè)課程的執(zhí)行者，更多的是課程的開(kāi)發(fā)參與者。教師獲得更多的自主權(quán)，這也對(duì)教師提出更多的專業(yè)要求。教師不僅僅需要對(duì)國(guó)家推出的相關(guān)政策有著深入了解，還應(yīng)當(dāng)在校內(nèi)外環(huán)境發(fā)展的基礎(chǔ)結(jié)合高中學(xué)生身心發(fā)展特征以及對(duì)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求作出音樂(lè)教學(xué)上的調(diào)整，開(kāi)發(fā)出更加符合自身發(fā)展特色的音樂(lè)校本課程。

3.有利于傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)

我國(guó)發(fā)展歷史悠久，其優(yōu)秀的音樂(lè)文化內(nèi)容形式等均呈現(xiàn)出豐富多樣的特點(diǎn)。盡管國(guó)家音樂(lè)課程中注重傳統(tǒng)音樂(lè)的發(fā)展，將傳統(tǒng)音樂(lè)文化作為音樂(lè)教學(xué)的一大重點(diǎn)。但國(guó)家制定的音樂(lè)課程更多的是偏向普遍性的教育，所涵蓋的內(nèi)容有限，并不能實(shí)現(xiàn)對(duì)我國(guó)所有地區(qū)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的包含和展現(xiàn)[2]。這也就使得許多學(xué)生本應(yīng)該對(duì)當(dāng)?shù)氐囊魳?lè)文化極為熟悉，最終卻顯得極其陌生，甚至排斥當(dāng)?shù)匾魳?lè)文化的存在價(jià)值。但音樂(lè)校本課程卻擁有更多的開(kāi)放性和地域性特點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)國(guó)家音樂(lè)課程局限性的有效突破，將當(dāng)?shù)貎?yōu)秀音樂(lè)文化與音樂(lè)教學(xué)相融合，使得音樂(lè)課程更加具有特色，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)。

三、高中音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)遵循的指導(dǎo)思想

高中學(xué)校進(jìn)行音樂(lè)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施主要是將新課改的課程理念作為現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)，將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為主要內(nèi)容，提升學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的趣味性和拓展性，最大程度保護(hù)學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，并將學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展作為一大目標(biāo)，使得音樂(lè)課程更加適應(yīng)高中學(xué)生的發(fā)展。

長(zhǎng)期以來(lái)，高中學(xué)生面對(duì)的升學(xué)壓力較大，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生思想上的誤區(qū)，認(rèn)為考試科目的學(xué)習(xí)才是重中之重，對(duì)于音樂(lè)一類的學(xué)科，對(duì)學(xué)生并不會(huì)起到助力作用。雖然個(gè)別學(xué)校開(kāi)設(shè)了相關(guān)的音樂(lè)課程，但音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)資源較為單一，將教材作為音樂(lè)教學(xué)的唯一資源，課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容條件等諸多方面都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)多元化的發(fā)展，學(xué)生也無(wú)法在音樂(lè)課程當(dāng)中學(xué)習(xí)到更多，無(wú)法發(fā)揮出音樂(lè)的美學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)自身心靈的成長(zhǎng)。但良好的音樂(lè)課程開(kāi)發(fā)將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生許多的積極作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也將會(huì)得到更多的緩解，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)壓力向動(dòng)力的轉(zhuǎn)換，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展受到保護(hù)，有利于學(xué)校綜合、高素質(zhì)、全面型人才的培養(yǎng)。為進(jìn)一步改善音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，為學(xué)生提供更多發(fā)展的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力提升，開(kāi)發(fā)并實(shí)施音樂(lè)校本課程顯得極其有必要。教師應(yīng)充分利用高中音樂(lè)校本課程的優(yōu)勢(shì)作用，進(jìn)一步豐富學(xué)生的認(rèn)知視野，使得學(xué)生對(duì)外界有更多的認(rèn)知，對(duì)美學(xué)有更多的了解，以音樂(lè)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自身精神的再塑造，激發(fā)學(xué)生對(duì)于綜合學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在所有課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中都能夠保持更多的信心與動(dòng)力。

高中音樂(lè)校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生放在發(fā)展的主體位置，注重學(xué)生的作用，遵循高中學(xué)生身體、心理發(fā)展?fàn)顩r和規(guī)律，激發(fā)出學(xué)生對(duì)于世界美好的探索欲望，對(duì)生活、學(xué)習(xí)的認(rèn)知更加樂(lè)觀向上，促進(jìn)高中學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和特長(zhǎng)的培養(yǎng)。

四、音樂(lè)開(kāi)發(fā)的原則分析

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)使得學(xué)生的情緒普遍較為沉悶，學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的壓力與緊迫感更是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)當(dāng)中的焦慮。音樂(lè)學(xué)習(xí)以聆聽(tīng)感受作為學(xué)習(xí)的主要手段，學(xué)生能夠?qū)Σ煌囊魳?lè)有著不同的感知，再通過(guò)聲音的方式實(shí)現(xiàn)自身理解與感知的外在傳達(dá)。音樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)于高中生情感的體悟、精神的培養(yǎng)、情感的外在表達(dá)都有著較為重要的作用，也是其余課堂類教育所無(wú)法替代的。

1.對(duì)當(dāng)?shù)匚幕膫鞒信c弘揚(yáng)

任何一種藝術(shù)都是來(lái)源于生活，是對(duì)生活的總結(jié)再現(xiàn)，同時(shí)又高于生活。音樂(lè)藝術(shù)也是如此，特別是民間音樂(lè)，更是來(lái)源于勞動(dòng)人民的長(zhǎng)期生活實(shí)踐，其音樂(lè)藝術(shù)當(dāng)中涵蓋了許多的藝術(shù)性與文化性[3]。音樂(lè)校本課程的開(kāi)發(fā)其主要目的是滿足學(xué)校教育的需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中學(xué)生藝術(shù)情操的培養(yǎng)，也就更應(yīng)當(dāng)注重當(dāng)?shù)匚幕淖饔?，其作為音?lè)校本課程發(fā)展的基礎(chǔ)條件，學(xué)生將更容易產(chǎn)生情感上的共鳴，在音樂(lè)中有所體悟收獲，在音樂(lè)中實(shí)現(xiàn)自身情感的有效表達(dá)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)深入當(dāng)?shù)厣?，仔?xì)探尋當(dāng)?shù)匚幕愋?，利用好歷史文化的優(yōu)勢(shì)作用，為音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施提供依托條件，開(kāi)發(fā)出具有當(dāng)?shù)匚幕厣囊魳?lè)課程。學(xué)校在開(kāi)發(fā)音樂(lè)校本課程時(shí)，需要對(duì)民歌等基本層面的認(rèn)知介紹，還可以增添一些具有特色的其他教育內(nèi)容以四川地區(qū)為例，四川清音又被稱之為唱月琴等，屬于民間以敘事為主的一種說(shuō)唱型音樂(lè)。清朝的民歌小調(diào)在經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展之后逐漸形成當(dāng)今的四川清音。這種音樂(lè)形式主要由一個(gè)人為演唱的主體，以方言進(jìn)行演唱，在歌唱中說(shuō)話，在說(shuō)話中歌唱。這是四川音樂(lè)的一種，但在學(xué)校音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)中便可以挖掘出四川音樂(lè)中最為有價(jià)值的部分，體現(xiàn)出四川當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化。這是對(duì)學(xué)生美感的培養(yǎng)，同時(shí)又能在音樂(lè)中實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀文化的傳承與發(fā)展。

2.聚焦育人目標(biāo)

音樂(lè)教育是文化教育中不可或缺的一部分。美國(guó)的一名音樂(lè)教育家認(rèn)為，音樂(lè)教育也屬于教育的一個(gè)重要組成部分，教育工作人員如果能夠在音樂(lè)教育活動(dòng)中使得教育的對(duì)象學(xué)習(xí)音樂(lè)更加具有積極性和主動(dòng)性，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)領(lǐng)域有著更加強(qiáng)烈的探索欲望，那么即使教育對(duì)象在今后發(fā)展中無(wú)法成為一名名利雙收的音樂(lè)家，教育對(duì)象的音樂(lè)素養(yǎng)也代表著他是一名合格的音樂(lè)專業(yè)人才，而現(xiàn)代教育也應(yīng)當(dāng)朝著這個(gè)方向發(fā)展[4]。音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施必須將育人作為發(fā)展的主要目標(biāo)，這是總體教育活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)所在，如果教育活動(dòng)脫離育人的基本功能，那么這項(xiàng)活動(dòng)將不會(huì)屬于教育的范疇，不具備教育的現(xiàn)實(shí)意義?，F(xiàn)階段的高中教育也應(yīng)當(dāng)注重音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)當(dāng)中育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

3.發(fā)揮教師特長(zhǎng)

高中音樂(lè)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施離不開(kāi)教師師資力量的作用，必須將教師的專業(yè)素養(yǎng)作為依托。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)各種高素質(zhì)的音樂(lè)教師人才，為學(xué)校音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)提供師資力量支撐。學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)注音樂(lè)教師的綜合能力，發(fā)揮出音樂(lè)教師在聲樂(lè)、舞蹈等多方面的專業(yè)特長(zhǎng)，對(duì)音樂(lè)教師提出的看法和組織的活動(dòng)予以肯定態(tài)度，支持教師根據(jù)自身專業(yè)建設(shè)各種類型興趣班或者相關(guān)課程，給音樂(lè)教師足夠的發(fā)展空間，教師主觀能動(dòng)性將會(huì)得到很好的激發(fā)。

五、音樂(lè)校本課程實(shí)施舉措

1.立足當(dāng)?shù)靥厣?，傳承弘揚(yáng)當(dāng)?shù)匚幕?/h3>

以江蘇蘇州為例，蘇州的語(yǔ)言主要是以吳語(yǔ)為主，吳語(yǔ)又被稱之為吳越語(yǔ)，是中國(guó)的七大方言之一。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的歷史發(fā)展，吳歌也在此過(guò)程中產(chǎn)生，這是吳地的文化組成部分之一，是吳地文化的表征。吳歌的歷史淵源，體裁形式也在不斷發(fā)展變化。吳地的學(xué)校便可以立足于當(dāng)?shù)氐奈幕厣?，將文化與音樂(lè)課程教育相結(jié)合。例如，邀請(qǐng)一些昆曲界的專家進(jìn)行講學(xué)，通過(guò)講學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展使得學(xué)生對(duì)于當(dāng)?shù)匚幕牧私飧?，產(chǎn)生文化自豪感，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)更加具有信心。學(xué)校還可以組織學(xué)生走進(jìn)一些具有特色的音樂(lè)文化場(chǎng)所，在這些場(chǎng)所中實(shí)地學(xué)唱吳歌，切身體悟吳歌的內(nèi)在美感，領(lǐng)略當(dāng)?shù)匚幕莫?dú)特魅力。學(xué)校也可以將自身文化與當(dāng)?shù)匾魳?lè)文化相融合，編制新的曲目，將當(dāng)?shù)匚幕c陰雨結(jié)合，融入高中音樂(lè)校本課程當(dāng)中，使得高中學(xué)生在無(wú)形之中對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生一種喜愛(ài)，對(duì)當(dāng)?shù)匚幕a(chǎn)生自豪感，主動(dòng)地探尋傳承吳地的音樂(lè)文化。

2.設(shè)立興趣組織團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)

為更好地調(diào)動(dòng)高中學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮出音樂(lè)學(xué)習(xí)的作用，進(jìn)一步提升高中學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)興趣團(tuán)隊(duì)的建立[5]。以音樂(lè)藝術(shù)為主的興趣團(tuán)隊(duì)建立之后，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員可以利用空閑的時(shí)間搜集資料，學(xué)習(xí)相關(guān)音樂(lè)知識(shí)，再將學(xué)習(xí)到的音樂(lè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)校舉辦一些大型的活動(dòng)，這些成員便可以在舞臺(tái)上展現(xiàn)自己，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的發(fā)揮。

3.與教師的特長(zhǎng)相融合

在高中音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，音樂(lè)教師起著極其關(guān)鍵的作用，是整個(gè)活動(dòng)的主導(dǎo)者。因此，教師要在音樂(lè)校本課程當(dāng)中不斷學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身能力的增長(zhǎng)。同時(shí)，音樂(lè)教師也是傳統(tǒng)音樂(lè)文化的現(xiàn)實(shí)傳承者。任何教育活動(dòng)的開(kāi)展都是教與學(xué)兩個(gè)方面的內(nèi)容，教師將自身專長(zhǎng)與校本課程相融合，在實(shí)現(xiàn)對(duì)高中學(xué)生音樂(lè)教導(dǎo)引領(lǐng)的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)自身的學(xué)習(xí)，這是一個(gè)雙贏的局面[6]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，音樂(lè)校本課程是當(dāng)前我國(guó)音樂(lè)課程管理體系當(dāng)中的一種，是教育教學(xué)中重要的組成部分。不同于國(guó)家音樂(lè)課程和地方音樂(lè)課程，音樂(lè)校本課程將學(xué)校作為本位，注重學(xué)生的主體地位，滿足高中學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的教育需求，也使得高中學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展受到保護(hù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師工作也將會(huì)更加具有積極性和主動(dòng)性，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)?shù)貎?yōu)秀音樂(lè)文化的傳承與弘揚(yáng)，將會(huì)進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)音樂(lè)教育改革的深入發(fā)展。