鮮 艷

（南江縣中小學教研室 四川巴中 635600）

《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)。[2]幼兒的學習品質(zhì)培養(yǎng)寓于健康、語言、社會、科學、藝術這五大領域的學習與發(fā)展之中，并且貫穿于幼兒園的一日活動之中。[4]其間，區(qū)域活動是教師根據(jù)教育目標以及幼兒發(fā)展水平和興趣，有目的、有計劃地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中按照自己的意愿和能力，自主地選擇活動區(qū)角和活動內(nèi)容，通過愉悅地與材料、環(huán)境、同伴、教師互動，主動地進行操作、探索與交往，進行自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。[3]它對于幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)，有著寓教于樂、潛移默化的作用。

追溯區(qū)域活動的歷史，區(qū)域活動發(fā)起于西方教育，自20世紀90 年代初才被介紹到我國，國內(nèi)很多幼兒園才開始了區(qū)域活動的實踐研究。當前在學前教育發(fā)展前沿地區(qū)，幼兒園區(qū)域活動的構(gòu)建與指導已經(jīng)取得了良好成效。[3]而在我們偏遠山區(qū)幼兒園，則還在摸索、探究階段。如何進一步領會、貫徹《綱要》和《指南》精神，努力研究探索活動區(qū)域的合理設置和區(qū)域活動中的科學有效指導方法，充分利用區(qū)域游戲活動的教育價值，促進幼兒的主動性、專注性、探究性、合作性、創(chuàng)造性等學習品質(zhì)的發(fā)展與提升，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、敢于探究、積極合作和樂于創(chuàng)造的良好學習品質(zhì)，讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有效和有益的發(fā)展，[3]是我們偏遠山區(qū)幼兒園面臨的又一個新的研究課題。

通過學習、借鑒，以及近幾年的探索、反思、總結(jié)，我覺得我們偏遠山區(qū)幼兒園可以從以下兩個方面去建構(gòu)區(qū)角，探究有效指導方式，培養(yǎng)幼兒良好的學習品質(zhì)。

一、合理設置活動區(qū)域，科學投放材料，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)

（一）明確區(qū)域發(fā)展目標，合理設置區(qū)域

在創(chuàng)設區(qū)域時，首先要根據(jù)幼兒的年齡發(fā)展特點、發(fā)展目標和幼兒的興趣點，再擬定區(qū)域活動的發(fā)展目標，構(gòu)思設計意圖，選擇生活區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、角色游戲區(qū)、閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)等區(qū)域類別，擬定區(qū)域名稱，劃分區(qū)域位置和空間，搜集、準備投入的材料，制定區(qū)域規(guī)則等。在設置活動區(qū)時，老師需要重點構(gòu)思投入哪些材料、可以進行哪些操作、主要發(fā)展哪些能力。比如生活操作區(qū)的設置，可以根據(jù)幼兒年齡段分別投入工具、材料讓孩子進行舀的練習、扣扣子的練習、疊衣服的練習、系帶子的練習、剝種子的練習、整理學習用品的練習等，既可以發(fā)展幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，發(fā)展手的精細動作，提高幼兒動手操作的能力，又可以提高幼兒的生活自理能力，培養(yǎng)孩子自己的事情自己做的習慣和專注、認真、細致、耐心的品質(zhì)。益智區(qū)的設置一般包括拼圖游戲、排序分類游戲、比較異同的游戲、迷宮游戲、紙牌和棋類游戲等幾種類型的活動，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和辨別、分析、判斷等初步的邏輯思維能力，提高幼兒分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成專注、細致、有序的良好學習品質(zhì)。

（二）了解幼兒發(fā)展水平，科學投放材料

在區(qū)域活動中，投放材料要適宜孩子的現(xiàn)階段發(fā)展水平，做到開放性地、有層次地投放材料，是引發(fā)幼兒有效活動的重要條件。[3]所謂適宜的材料，是指要與幼兒的年齡特點、思維特點、興趣愛好、發(fā)展水平相適宜，能引發(fā)幼兒高效地活動，積極地發(fā)展。[3]比如小班幼兒以具象思維為主，手指等小肌肉沒有充分發(fā)育，手的動作不精確，所以教師要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗為幼兒提供種類少、數(shù)量多、形狀相似的成品、半成品材料和同種類別的平行材料，避免幼兒為爭搶玩具而發(fā)生糾紛，滿足幼兒平行游戲的需要。大班幼兒逐步向抽象思維過渡，能很好地運用手指等部位，熟練地使用工具，有了初步的邏輯分析能力，能通過協(xié)商進行分工、合作，因此教師提供的材料品類要更豐富，可變性、創(chuàng)造性要更強，自然材料和低結(jié)構(gòu)材料的占比要增大。

游戲材料是教育意圖的物質(zhì)載體，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動方式往往決定了兒童可能獲得什么樣的經(jīng)驗，獲得哪些方面的發(fā)展。為此，游戲材料可針對區(qū)域活動特征投放，并不斷變換與調(diào)整。[6]如角色游戲區(qū)應根據(jù)不同的游戲主題，提供色彩鮮艷、形象逼真，能夠引起兒童的情感體驗，也容易確定游戲主題的人物、動物、生活用品、交通工具等主題玩具；結(jié)構(gòu)游戲區(qū)可以提供大、中、小型成套積木、積塑、金屬、紙盒等結(jié)構(gòu)材料，比如杯子、小桶、鏟子、漏斗、水車、各式模子等玩沙、玩水材料；[7]美工游戲區(qū)提供畫紙、卡紙、顏料、彩筆、調(diào)色板、安全剪刀、廢舊材料等；認知游戲區(qū)提供迷宮、圖片、卡片、拼圖、棋牌、鑲嵌板等智力玩具；科學探究區(qū)提供鎖、鑰匙、電池、電線、磁鐵、放大鏡等材料。

在區(qū)域材料投放中還可以結(jié)合山區(qū)的本土資源，在添置購買必要的器械、玩具、材料后，尋找一些鄉(xiāng)土材料投入不同的區(qū)角。如角色區(qū)投入石磨、杵臼、撮箕、篩子、簸箕等傳統(tǒng)生活用具，美工區(qū)投入木筷、石頭、玉米皮、玉米芯、樹葉、稻草、樹枝、松果、貝殼等操作材料，養(yǎng)殖角投入如蚯蚓、蝸牛、烏龜、蠶、蝌蚪等觀察材料，建構(gòu)區(qū)投入紙箱、紙盒、瓶子、木板、瓦片等建構(gòu)材料。[8]

對于材料的來源，可以采取購買、搜集、自制等方式收集。

1.購買：有些材料是需要幼兒園出資購買的，如區(qū)角柜、種植臺、小籃子小筐子，建構(gòu)區(qū)的積木、插接玩具，美工區(qū)的顏料、調(diào)色盤和手工剪刀，閱讀區(qū)的圖書，娃娃家的沙發(fā)和小床，面包房的廚師服，等等。

2.收集：教師可以在日常活動中，有目的地與幼兒一起搜集區(qū)角需要的材料，特別是我們山區(qū)特有的鄉(xiāng)土材料。如在《秋天的落葉》戶外主題活動中去公園拾撿銀杏葉、楓葉等落葉和小樹枝等做美工區(qū)的材料，在學校組織的“小小賣家物品置換日”收集各種形狀、姿態(tài)、大小不同的飲料瓶用于美工區(qū)或建構(gòu)區(qū)等。教師還可以找家長幫助收集，把家里閑置而區(qū)域中能用到的物品經(jīng)過清洗、消毒后投放到相應區(qū)域，如“愛心小超市”里的小衣服小鞋子等，建構(gòu)區(qū)的奶粉罐、鞋子盒、易拉罐等，小吃鋪的鍋、菜板和小勺子，理發(fā)店的洗頭膏瓶，娃娃家的小電話、小汽車等。

3.制作：小班以成人制作為主，到了中、大班，隨著幼兒能力的不斷提高，可以讓幼兒制作、投入。如“多彩中國”內(nèi)的臉譜、瓷盤畫，益智區(qū)的牛角棋，“寶貝T 臺秀”的表演服裝，糕點房的泥塑小糕點，科學區(qū)會跳舞的娃娃，糖果屋的糖果等。

二、細心觀察適時介入，注重有效指導，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)

區(qū)域活動不是集體教學活動，它強調(diào)的是幼兒在有準備的環(huán)境中的自由、自主、自選的活動。[3]所以，教師在指導的時候，一方面不能破壞幼兒活動的自主性、自愿性，不能把區(qū)域活動演變成教學活動；另一方面又要通過適宜的指導幫助幼兒更好地投入活動，獲得全面的發(fā)展。[3]

（一）細心觀察，適時介入

區(qū)域活動是幼兒在教師精心設置的環(huán)境中進行的活動，不是散漫、無序的隨機活動，所以為了達到活動的教育目標，在合適的時機進行適時指導是非常有必要的。如，一個大班幼兒的建構(gòu)水平僅僅還停留在壘高和鋪長的階段，這就說明他的建構(gòu)水平較低，如果沒有教師及時指導，可能會導致幼兒因缺乏操作技巧喪失信心，放棄建構(gòu)活動或長時間停留在敲敲打打、扔來扔去的低水平游戲狀態(tài)，在長期無視和缺乏引導中讓幼兒慢慢對建構(gòu)區(qū)活動失去興趣，并有可能形成做事隨意、不能堅持等不好的學習習慣。因此，在這樣的情況下教師要對幼兒的活動狀況進行細致觀察，在了解幼兒認知特點和建構(gòu)水平的基礎上，明確引導方向，自然地進行適宜的指導，幫助孩子堅持完成建構(gòu)，體驗成功的快樂，逐步養(yǎng)成從一而終，專注地完成一件事的習慣。

但是，在區(qū)域游戲中并不需要教師全程介入、事無巨細地進行指導。讓幼兒成為活動的主體，教師只需做一個觀察者、支持者、傾聽者、欣賞者，[5]通過認真觀察幼兒的活動情況，從而確定是否需要外力參與指導。如在美工區(qū)活動中，老師要隨時觀察幼兒的參與興致；是否能自主選擇和運用材料；注意力是否專注，能有始有終地完成作品；在遇到問題和困難時是否能自覺想辦法解決；是否能發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地表達自己的想法；是否能遵守區(qū)域活動規(guī)則，不妨礙、不擾亂同伴的創(chuàng)作；活動結(jié)束后能否有序收拾整理材料……

一般來講，在區(qū)域活動中出現(xiàn)如下情況：活動中存在不安全因素時，幼兒主動尋求幫助時，遇到困難、糾紛不能自行解決時，出現(xiàn)過激行為時……教師必須適時介入指導，予以幼兒幫助。[3]例如，有幼兒在閱讀區(qū)看書時，撕破了書頁卻毫不在意，此時教師就要適時出現(xiàn)，以擬人的口吻說：“咦，圖書寶寶怎么哭啦？哦，原來是它的花衣服破了，它在傷心呢！”引起孩子的同理心和同情心，趁勢啟發(fā)教導幼兒懂得要愛護圖書的道理，并一起粘貼修復書頁。

當在區(qū)域活動中出現(xiàn)幼兒長時間地重復單一動作，同一區(qū)域內(nèi)孩子們沒有任何語言交流和互動，區(qū)域內(nèi)出現(xiàn)爭辯卻無矛盾發(fā)生等情況時，教師需要根據(jù)現(xiàn)場孩子的表現(xiàn)再靈活地判斷介入的必要性和時機。

（二）尊重幼兒，巧妙引導

區(qū)域活動是以孩子為主體的自主活動，幼兒可以在相對寬松、自由的氛圍中，自主與同伴合作互助，根據(jù)自己的意愿操作材料，在快樂的游戲中不知不覺理解、遵循活動規(guī)則，形成良好的習慣。[3]

活動中教師的指導要在尊重孩子、尊重個體差異下悉心觀察，在需要指導的時候，盡可能不打斷、干擾幼兒的游戲情境，自然介入、巧妙啟示。例如，在“小吃店”區(qū)域中，幼兒將勺子、碗、盤子、食材等亂扔亂放。教師讓配班保育員以顧客的身份加入游戲說：“老板，給我來碗炒飯?！比缓笏奶幙纯矗侔欀碱^說：“你們這個店怎么這么亂？唉，算了，你們店的衛(wèi)生太差了，我不吃了?！苯處熾S即發(fā)起討論，應該怎樣規(guī)范有序地放置用具才能讓店鋪看起來整潔干凈，引導孩子們學習規(guī)范、整理物品的方法。

（三）遵循規(guī)律，注重特性

教師在指導中應依據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律，對不同年齡階段的幼兒、不同發(fā)展水平的幼兒采取不同的啟迪方式。如在角色游戲中，對于小班的幼兒，應該盡量少用言語教導，多采取演示、示范的方法；對中班幼兒，要鼓勵幼兒玩多種主題或相同主題的游戲，在游戲中注意觀察幼兒游戲的清潔及發(fā)生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導，指導幼兒在實際操作中，學會并掌握交往的技能及相應的規(guī)范，以便幫助幼兒進一步與同伴交往，學會在游戲中解決問題；對于大班幼兒，可以引導幼兒一起準備游戲的材料和場地，采取以游戲伙伴或情境中角色的身份加入幼兒活動中，用語言的方式指導幼兒的游戲，培養(yǎng)幼兒的獨立性、創(chuàng)造性，并通過游戲講評，讓幼兒充分討論問題、分享經(jīng)驗，學會學習與創(chuàng)造。[6]教師可以充分利用區(qū)域游戲，來潛移默化地讓幼兒養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習慣，如有一個中班存在很多幼兒挑食的問題，但飲食的合理與否又直接關系到幼兒的發(fā)育和健康，因此老師就充分利用“我們的小菜地”“蔬菜小超市”等種植和角色游戲區(qū)域，引導幼兒和老師、家長一起開展種植蔬菜、給蔬菜澆水、認識蔬菜、做蔬菜沙拉等系列活動，讓幼兒從好奇到嘗試到接受，從而逐步改善挑食的問題。

（四）結(jié)合區(qū)域，側(cè)重指導

教師在區(qū)域指導中，還應該考慮到各個區(qū)域的功能、特點，契合活動目標，明確學習品質(zhì)養(yǎng)成教育指導的側(cè)重點。比如建構(gòu)區(qū)，在小班要為幼兒準備充足的結(jié)構(gòu)玩具，給每人一份，讓他們自己玩自己的，并建立如愛護玩具、整理保管玩具等一些簡單的規(guī)則，建立最初的常規(guī)；在中班可以組織幼兒評議游戲成果，鼓勵幼兒主動、獨立地發(fā)表自己的看法，以培養(yǎng)幼兒的語言表達能力、創(chuàng)造性思維能力以及對他人成果的尊重、欣賞的態(tài)度；[6]在大班可以通過引導幼兒小心謹慎地取放積木、尋究積木搭建之中的平衡點、與同伴共同完成如“高架橋”“游樂場”等主題性建筑搭建等方式，培養(yǎng)幼兒細心、專注、協(xié)作、堅持的良好品質(zhì)。在“小醫(yī)院”“小超市”“花花美發(fā)店”“笑笑旅行社”等角色游戲區(qū)讓孩子通過扮演不同的社會角色，體驗不同行業(yè)勞動者的工作，提高他們的交往能力，學會團結(jié)互助，體會爸爸媽媽叔叔阿姨們工作的辛苦，學會感恩。美工區(qū)重在啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，留意美、感受美，用自己的方式去表達、創(chuàng)作，畫出自己的想法和愿望，體驗創(chuàng)作的快樂，[2]培養(yǎng)孩子的自信；閱讀區(qū)旨在幫助幼兒感受閱讀圖書帶來的美好感覺和愉悅情緒，幫助幼兒形成開朗、活潑的性格和積極、向上的人生態(tài)度。