周玉鳳 王 麗

（全椒縣逸夫小學(xué) 安徽滁州 239000）

一、趣味教學(xué)法的相關(guān)概述

趣味教學(xué)法主要就是以學(xué)生的興趣和愛好為基礎(chǔ)，采用豐富且趣味的教學(xué)手段來激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，從而使學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到日常課堂教學(xué)之中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的一種教學(xué)方法。趣味教學(xué)法是現(xiàn)階段以生為本教育理念下的一種高效教學(xué)方法，在趣味教學(xué)法中學(xué)生通過學(xué)習(xí)不僅僅能夠收獲豐富的知識(shí)，同時(shí)也能夠收獲滿滿的幸福感和滿足感，這對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。在實(shí)施趣味教學(xué)的過程中，需要注意的是要充分地了解學(xué)生的實(shí)際情況以及興趣需求，能夠結(jié)合學(xué)生的所需合理地構(gòu)建趣味教學(xué)法，使課堂教學(xué)在趣味教學(xué)法的驅(qū)動(dòng)下變得活躍而有趣，同時(shí)也在趣味教學(xué)法的驅(qū)動(dòng)下使學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。另外，在開展趣味教學(xué)法的過程中教師還需要注意掌握好該教學(xué)法的實(shí)用性，趣味教學(xué)法不僅僅是為了讓學(xué)生在課堂中能夠感受到輕松和有趣，更主要的是借助這種方式和氛圍來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，要明確趣味教學(xué)法的重心在哪里，才能更好地發(fā)揮趣味教學(xué)法在日常教學(xué)中的作用。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用趣味教學(xué)法的意義

（一）有利于促進(jìn)閱讀教學(xué)模式的改革

小學(xué)語文閱讀教學(xué)在素質(zhì)教育背景下雖然改革也在不斷地進(jìn)行，但是改革的進(jìn)展一直比較緩慢，還不能達(dá)到十分理想的改革效果。尤其是以教師為主體的灌輸式教學(xué)模式一直無法徹底地進(jìn)行轉(zhuǎn)變，但是在趣味教學(xué)法的應(yīng)用下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主體自然而然地由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生。比如，在趣味教學(xué)法中語文教師在備課的過程中由傳統(tǒng)的以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)需求為主來進(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的興趣愛好以及實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求為主進(jìn)行相關(guān)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，這也是學(xué)生教學(xué)主體具體體現(xiàn)的一方面。在課堂教學(xué)中，通過趣味教學(xué)法的應(yīng)用，可以提升課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，比如教師需要采用趣味教學(xué)法對(duì)學(xué)生的思考、參與互動(dòng)以及反思進(jìn)行積極的引導(dǎo)，這樣一來，教學(xué)模式就有傳統(tǒng)的以教師為主體的灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為主體的趣味性教學(xué)模式，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量以及促進(jìn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)都有著重要的意義。

（二）提高教學(xué)效率

趣味閱讀教學(xué)提高了學(xué)生對(duì)閱讀課的興趣，使其熱愛閱讀課，并能自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的自制力，使教師更加順利地進(jìn)行閱讀課的講授，教學(xué)過程銜接更加緊密，學(xué)生掌握知識(shí)也就更加牢固。趣味閱讀教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的理解能力，而且還可以提高教學(xué)效率。

（三）提高學(xué)生的閱讀與理解能力

趣味教學(xué)能幫助學(xué)生理解文章的意義，提高閱讀能力，并在閱讀學(xué)習(xí)過程中積累豐富的情感體驗(yàn)，從文字中感受作者的情感。語文課文中常有其他國家的人物、故事，學(xué)生因?yàn)槿鄙傥幕尘爸R(shí)的積累，對(duì)文章內(nèi)容的理解不透徹。趣味閱讀教學(xué)可以在無形中提高學(xué)生的閱讀和理解能力，學(xué)會(huì)理解更深層的文章主旨，更準(zhǔn)確地把握作者的思想感情。小學(xué)生閱讀理解的能力是有限的，每個(gè)學(xué)生都有自己的理解，教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的差異性，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段，趣味閱讀教學(xué)不僅注重促進(jìn)每個(gè)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力以及感悟和表達(dá)能力。趣味閱讀教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積累字詞以及語段，揣摩文章中每個(gè)人物的形象以及傳達(dá)的價(jià)值觀和情感，加深對(duì)內(nèi)容的理解，整體把握文章的核心思想，走進(jìn)作者寫作的情感中，感悟作者的內(nèi)在情感，積累對(duì)文字情感的體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

三、小學(xué)語文趣味閱讀教學(xué)中的“趣味”

（一）互動(dòng)方式靈活

一是采取趣味問答方式。例如，學(xué)生之間你問我答的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生回答問題不限制答題方式，勇于表達(dá)各種觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言。學(xué)生之間的這種問答模式，不僅可以增進(jìn)彼此的感情，且有利于良好班級(jí)氛圍的形成。還可采用小組討論的方式，就閱讀問題，小組成員進(jìn)行討論，綜合彼此的觀點(diǎn)，形成更加全面的答題內(nèi)容，并在全班分享自己的觀點(diǎn)與看法。二是在課堂中采取角色扮演的方式進(jìn)行互動(dòng)，通過扮演自己喜歡的角色，與同學(xué)進(jìn)行交流，可以活躍課堂氣氛，從而加深對(duì)內(nèi)容的理解。例如，在“自相矛盾”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一個(gè)人作為楚國人，一個(gè)人作為圍觀者，對(duì)古文內(nèi)容進(jìn)行情境再現(xiàn)。角色扮演是一種有助于學(xué)生理解讀本內(nèi)容的方法，教師通常會(huì)根據(jù)讀本的內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定一種場(chǎng)景，由學(xué)生扮演人物角色，根據(jù)讀本的描寫，模仿文章中人物的語言動(dòng)作等，體會(huì)人物所傳達(dá)的感情，學(xué)生通過對(duì)讀本的獨(dú)特理解，去扮演人物。角色扮演使學(xué)生既獲得了情感體驗(yàn)，又能以自己喜歡的方式去演繹人物，這種身臨其境的教學(xué)方式，能讓學(xué)生學(xué)到課本以外的東西，同時(shí)提高了學(xué)生上課的專注度。

（二）教學(xué)內(nèi)容豐富多彩

教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國內(nèi)外各種文章，開闊閱讀的眼界，學(xué)習(xí)作者的各種精神，有利于形成正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。廣泛閱讀課外書，可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并有利于閱讀理解能力的提高，學(xué)生自主選擇課外讀物，自主能力能得到顯著提高。興趣是學(xué)生進(jìn)行閱讀的動(dòng)力，趣味閱讀教學(xué)要緊緊抓住學(xué)生的興趣。上課的讀本依據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行選擇，不僅能提高學(xué)生閱讀的積極性，而且增加了學(xué)生的閱讀量。

四、趣味教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建趣味導(dǎo)入

教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)中所承擔(dān)的職責(zé)便是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了構(gòu)建趣味閱讀課堂，教師需要從教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)入手，嘗試找出有效的教學(xué)導(dǎo)入的方法。相應(yīng)地，在教學(xué)實(shí)際中，教師就需要對(duì)自己現(xiàn)行的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)進(jìn)行研究與反思，分析其中存在的不當(dāng)之處并進(jìn)行調(diào)整。一般而言，教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)存在的問題主要集中在設(shè)計(jì)的方法單一和導(dǎo)入效率低上，部分教師所構(gòu)建的教學(xué)導(dǎo)入多是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，這樣的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)難以體現(xiàn)導(dǎo)入的趣味性。因此，教師就需要對(duì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)做出調(diào)整，選擇更加有效的教學(xué)導(dǎo)入方法。

（二）調(diào)整教學(xué)方式，突顯學(xué)生作用

教學(xué)方式的調(diào)整對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化有著較高的價(jià)值。過去的教學(xué)中，教師開展教學(xué)的方式多是利用理論講授法進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)地接受教師所傳遞的知識(shí)。這樣的教學(xué)方式雖然可以幫助學(xué)生快速記憶一些知識(shí)，但會(huì)在無形中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生壓制。因此，為了開展趣味閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師需要從教學(xué)方式的調(diào)整方面進(jìn)行研究，思考更加有效的教學(xué)方式。以小組合作為核心設(shè)計(jì)的教學(xué)方式更加符合當(dāng)前的教學(xué)情況，學(xué)生將通過合作的方式展開學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。為了構(gòu)建這一教學(xué)模式，教師在教學(xué)實(shí)際中需要從小組的設(shè)置和趣味問題的設(shè)計(jì)出發(fā)展開研究。

例如，在進(jìn)行《田忌賽馬》這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，將小組合作作為主要的教學(xué)方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，當(dāng)小組劃分完畢后，教師就可以設(shè)計(jì)幾個(gè)趣味性問題，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行探討。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生進(jìn)行探討外，還可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行角色扮演，以話劇演出的形式來表現(xiàn)這一課的內(nèi)容。

（三）加強(qiáng)文本閱讀的基本理解

進(jìn)行文本閱讀時(shí)對(duì)內(nèi)容的基本理解和感知是最基礎(chǔ)的閱讀環(huán)節(jié)，也是由淺入深、由點(diǎn)及面地?cái)U(kuò)展與深入閱讀最重要的入門階段。許多小學(xué)生的閱讀效果都停留于基本閱讀層面，缺乏更深入的閱讀能力，一是因?yàn)槿狈τ行У囊龑?dǎo)，自身思維的局限性影響所致；二是缺乏促使學(xué)生主動(dòng)探究更多知識(shí)的動(dòng)力。所以在閱讀初始階段，教師要注意利用趣味教學(xué)法指引學(xué)生正確閱讀，并調(diào)動(dòng)學(xué)生深入閱讀的積極性。

例如學(xué)習(xí)《摔跤》時(shí)，需要解決基本的認(rèn)字、讀音、解意問題，也要基本了解課文內(nèi)容與闡述的道理。在認(rèn)字、讀音與理解生字含義的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)利用形象化的教學(xué)手段，例如，將課文內(nèi)容利用PPT，設(shè)計(jì)為帶有故事情節(jié)的動(dòng)畫和音頻、文字構(gòu)成的臺(tái)詞，讓學(xué)生將文字、語境與圖片等可視化資源結(jié)合起來，同步完成認(rèn)字、讀音、解意的綜合學(xué)習(xí)，這樣也能讓學(xué)生感知一些生字詞的應(yīng)用語境，培養(yǎng)學(xué)生語感。

（四）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象深入體會(huì)文本趣味

相比較成年人而言，小學(xué)生的想象力比較豐富，視角更加獨(dú)特。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)是相對(duì)膚淺的，給了他們更純粹、更自由的想象世界。因此，教師應(yīng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們?cè)谙胂筮^程中深入體會(huì)閱讀文本中的童趣，深入理解和掌握課文。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有很多趣味性的描寫語句。

例如，在講解古詩《登鸛雀樓》時(shí)，小學(xué)生很難深入理解這首詩的深刻哲理。這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生用毛筆“畫”出這首詩，畫出橘紅色的夕陽即將落山，黃河奔騰，岸邊的鸛雀樓巍然聳立，有個(gè)人站在鸛雀樓上眺望遠(yuǎn)方……鸛雀樓的美通過繪畫直觀呈現(xiàn)，給人一種蕩氣回腸的英雄氣概。學(xué)生的畫作非常生動(dòng)，豐富的聯(lián)想和創(chuàng)意得到充分發(fā)揮。學(xué)生完成繪畫后，教師可以用投影儀展示學(xué)生的作品，讓學(xué)生結(jié)合詩歌進(jìn)行對(duì)比和評(píng)價(jià)，看看哪些作品最有詩意。在閱讀課中融入藝術(shù)元素，讓學(xué)生用具體的形象表達(dá)抽象而深刻的文本內(nèi)涵，既激發(fā)了學(xué)生的想象力，又促進(jìn)了他們的理解，同時(shí)通過寫、畫理解課文，使得語文閱讀教學(xué)更富有童真與童趣。

（五）通過趣味提問活躍閱讀教學(xué)氛圍

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的趣味提問也是趣味教學(xué)法的一種，趣味提問可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在學(xué)生積極主動(dòng)思考的過程中可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容的深刻記憶。例如，在小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)中進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的閱讀教學(xué)過程中，語文教師可以問學(xué)生：“同學(xué)們見過小蝌蚪嗎？知道小蝌蚪長(zhǎng)什么樣子嗎？”有的學(xué)生見過而有的學(xué)生沒有見過，當(dāng)見過小蝌蚪的學(xué)生繪聲繪色地講述小蝌蚪的樣子時(shí)，沒見過小蝌蚪的學(xué)生會(huì)投來崇拜的目光，然后語文老師可以利用多媒體為學(xué)生展示圖片，讓學(xué)生猜一猜哪個(gè)是小蝌蚪的媽媽，學(xué)生給出了多個(gè)答案，最后語文教師通過閱讀教學(xué)來讓學(xué)生看看小蝌蚪自己是如何找到媽媽的。

（六）閱讀與口語交際、寫作結(jié)合

開展趣味閱讀教學(xué)應(yīng)注意與口語以及寫作的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)過程中，摘抄優(yōu)美句子和詞語。將閱讀教學(xué)與寫作以及口語結(jié)合起來，有利于趣味閱讀教學(xué)的進(jìn)行。教師可以從讀本中挑選優(yōu)美的句子和段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的同時(shí)，加深其對(duì)句子以及段落的理解。創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生利用閱讀課中積累的語句進(jìn)行一定的對(duì)話，使閱讀課中積累的語句以及詞語得到強(qiáng)化，閱讀與口語交際、寫作相結(jié)合可以全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（七）引入課外讀物，激發(fā)學(xué)生興趣

課外讀物作為一種閱讀資源，不但可以充實(shí)學(xué)生的閱讀量，也可以給學(xué)生帶來更好的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)其對(duì)閱讀的喜愛之心。為了開展趣味閱讀教學(xué)，教師就需要對(duì)課外讀物的引入做出研究，聯(lián)系小學(xué)階段學(xué)生的閱讀喜好，選擇一些適合學(xué)生閱讀的小說或故事。這樣一來，學(xué)生就可以通過閱讀課外讀物，獲得更多新的知識(shí)與感悟。例如，在語文閱讀教學(xué)中，教師就可以利用課余時(shí)間訪問一些資源站點(diǎn)，獲取一些適宜學(xué)生閱讀的小說文本。教師可以搜集《海底兩萬里》《魯濱孫漂流記》這一類的奇幻類小說，也可以搜集一些中國古代神話故事。搜集完這些內(nèi)容后，教師就可以將其推薦給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃。除此之外，教師還可以結(jié)合實(shí)際情況舉辦一些課外閱讀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品鑒。

結(jié)語

綜上所述，趣味化的小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與課堂學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師可以選擇有趣的閱讀內(nèi)容，將有趣的問題和活動(dòng)引入閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，深入文本世界，體會(huì)文本中的趣味和內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生用純粹的情感對(duì)話文本，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。