劉 麗 顧 瓊

（安徽省蚌埠市龍子湖實驗學校 安徽蚌埠 233000）

聚焦特定的主題語境，能夠幫助學生鞏固英語基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上，也能提高學生的語篇學習能力。以往語篇教學過程中，部分學生抓不到學習重點，且學習模式較為單一，這種情況下，不利于學生把握語篇學習要領(lǐng)，也不利于學生語言學習能力的提升?；诖耍疚闹攸c論述主題語境下的小學英語語篇教學，具體論述如下。

一、主題語境概述

（一）主題語境概念

主題語境聚焦特定的主題，能夠幫助學生鞏固英語詞匯與語法知識，高度契合小學生的學習特征，也能滿足學生個性化的學習需求。主題語境的創(chuàng)設要結(jié)合實際教學內(nèi)容，以突出某一主題為核心，在此基礎(chǔ)上，靈活組織教學內(nèi)容，滿足學生個性化的學習需求?？陀^來講，英語單元內(nèi)容具有銜接性，要求學生關(guān)聯(lián)多個知識點，在此基礎(chǔ)上開展高效的學習活動，積累基礎(chǔ)知識的同時，發(fā)展自身的語言技能，進一步提高自身的文化理解能力。聚焦某一主題，將各個教學內(nèi)容按照一定的邏輯關(guān)系聯(lián)系起來，依托不同類型的語篇傳輸英語知識，能夠使學生把握英語學習要點，同時也能助力學生思維的發(fā)展。

（二）主題語境視域下開展英語語篇教學的意義

主題語境引領(lǐng)下，學生能夠把握學習要點，在教師的帶領(lǐng)下精準解讀文本內(nèi)容，通過這種方式，也能有效延伸課堂空間，使學生把握英語學習的要領(lǐng)。在此過程中，教師也可借助課堂活動之力，構(gòu)建與教學主題相符的語言情境。同時，還要與學生的實際學習生活緊密聯(lián)系起來，使學生從生活這一角度入手，通過生活經(jīng)驗加深對語言知識的理解，這種情況也能引導學生從學習語言到運用語言過渡，使學生在主題語境的視角下，加深對主題語境意義的探究，全面提高學生的語言表達能力，深化學生對主題內(nèi)容的理解。

二、主題語境下小學英語語篇教學現(xiàn)狀分析

（一）主題不明確，學生難以抓住學習要點

實際教學中，雖然部分教師注重主題語境的應用，但在實踐教學過程中未明確教學主題，這種情況下也不利于學生抓住學習要點，開展高效的學習活動。長期處于這種環(huán)境下，也不利于提高學生的綜合學習能力，而且也容易使學生陷入學習困境，對于學生語言能力的發(fā)展有消極影響。

（二）未恢復學生的主體地位，不利于增強學生體驗

英語教學中，增強學生的體驗能夠強化學生對知識的理解，同時也能助力學生學科素養(yǎng)的發(fā)展。實際教學過程中，部分教師沒有為學生創(chuàng)設自主學習空間，這種情況下，學生一味跟著教師的步伐學習，不利于調(diào)動學生的學習積極性，而且也不利于豐富學生的情感認知，容易使學生陷入學習困境。

（三）不注重分段解讀，不利于深化學生的理解能力

從以往教學模式來看，部分教師以整個語篇為核心展開教學，雖然注重各個模塊的聯(lián)系，但整體教學內(nèi)容比較多，對于一些基礎(chǔ)比較差的學生來說，無法深入理解文本內(nèi)容，久而久之，也容易拉大學生之間的差距。在此基礎(chǔ)上，落實分段教學尤為重要，通過這種方式，也能降低學生的學習難度，深化其理解能力。

（四）不注重引導學生創(chuàng)編，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是小學英語語篇教學的重點，主題語境下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力尤為必要，這種情況下也能逐步提高學生的語言能力。但在實際教學過程中，部分學生將重點放到了教材學習內(nèi)容上，為聯(lián)系實際生活進行討論，不僅不利于提高自身的語言能力，對于自身核心素養(yǎng)的發(fā)展也有重要影響。

三、主題語境下的小學英語語篇教學策略

（一）聚焦課堂導入環(huán)節(jié)，科學引入主題

主題語境視域下，教師首先要明確教學主題，在主題的引領(lǐng)下，合理組織教學內(nèi)容，做好課堂導入，縮短學生融入主題情境的時間，幫助學生更好地理解教學內(nèi)容，全面提高學生的學習能力。

以人教PEP 三年級下冊“Unit 3 At the zoo”為例，教師可借助多媒體呈現(xiàn)以下情境：一名男子在星期天帶領(lǐng)孩子去幼兒園，孩子看到一只大象，然后買了一把香蕉投喂大象，后被管理員制止。在此基礎(chǔ)上，教師可引入探究性問題：“Can animals be fed in the zoo? Why? ”學生針對這一主題闡述自己的觀點，通過這種方式，也能使學生形成愛護動物的意識，不在動物園內(nèi)喂養(yǎng)動物。在此基礎(chǔ)上，教師引入本節(jié)課的主題“At the zoo”。緊接著，教師還可借助多媒體呈現(xiàn)多個動物的圖片，如大象，引導學生說出大象的特征。教師可手指大象的圖片，說“Look at this elephant”，說出大象有什么特征。學生觀察后可回答：“It has a long nose.”此外，教師也可手指長頸鹿的照片，說出“Look at the giraffe”，學生觀看圖片后說出它的特征，“It is very tall”。在此過程中，學生還可以闡述其他動物的特征，在主題語境的引領(lǐng)下，學生能夠用英語表達不同動物的特征，對于自身語言能力的發(fā)展也有重要的引導意義。

（二）注重整體呈現(xiàn)，豐富學生情感認知

科學呈現(xiàn)主題內(nèi)容便于學生把握英語學習要領(lǐng)，同時也能使學生對學習背景有初步的了解，在此基礎(chǔ)上開展高效的學習活動。從以往英語語篇內(nèi)容呈現(xiàn)模式來看，教師為主導地位，給學生呈現(xiàn)各個知識點，學生做好筆記，這種師傳身教的方式雖然有一定優(yōu)勢，但長此以往不利于調(diào)動學生的學習主動性，而且也容易使學生形成定式思維?；诖?，在主題語境的引領(lǐng)下，教師可改變以往的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，簡單給學生介紹背景，還可引領(lǐng)學生進行角色扮演，初步感知學習內(nèi)容，增強自身的學習體驗。

在本單元內(nèi)容“Listen and chant”教學中，教學之前，教師可借助多媒體給學生展示鳥和熊貓的照片，先讓學生用中文概括這些動物的特征，在此基礎(chǔ)上用英文進行表述。以小鳥為例，學生闡述道：“The bird is small.”還有同學說道：“The birds fly fast.”描述熊貓的特征時，學生指出：“Pandas have short tails”還有的同學指出：“The panda is very cute.”通過這種方式也能使學生正確運用英語表達自己的想法。

為了增強學生的學習體驗，教師還可在課堂上應用角色扮演法，讓兩個學生為一組，其中一個學生表演某個動物，另一個學生用英文表述這只動物的類型以及特征。例如，一個學生張開手臂扮演小鳥飛翔的動作，另一個同學用英文表述小鳥，并簡單介紹其特征。還有一個同學，繪制了兩個黑色卡片，并將其貼到眼睛上，扮演熊貓。另一個學生猜出他所扮演的動物，并用英文簡單介紹其特征。通過上述互動模式，也能使學生對動物單詞的表述方式有正確的理解，同時也能運用簡單的英語描述各種動物的特征，對于學生語言能力的發(fā)展也有重要的引導意義。

（三）注重分段解讀，深化理解能力

小學英語語篇閱讀教學中，引導學生從段落入手，分段解析讀本內(nèi)容，能夠降低學習難度，同時也能幫助學生梳理各個語篇之間的邏輯關(guān)系，更好地理解文本內(nèi)容，進一步促進自身情感的升華。

以人教版PEP 五年級上冊“Unit 2My week?”為例，在“Story time”教學中，我們可以讓學生聚焦文本中的六組對話。學生可聚焦某一組對話，分析對話要點。第一名同學指出，新學期開始了，我們需要進行購物，另一個同學也認同他的觀點。在此基礎(chǔ)上，學生可展開對話，探討新學期開始需要購買什么東西，為開學做準備。在第二模塊內(nèi)容討論過程中，學生可以討論在周幾有什么課程。在此基礎(chǔ)上，探討需要用到什么學習用品。在此過程中，學生也可以根據(jù)自身的實際情況，準備周幾相關(guān)課程用到的物品，逐步提高學生的語言表達能力。在第三幅情境教學中，學生可以以數(shù)學課為例，思考數(shù)學課學習需要用到什么工具，例如橡皮、直尺、圓規(guī)等，通過這種方式也能鍛煉學生的表達能力。在第四幅場景教學中，學生可結(jié)合自身周四課程實際情況，思考需要準備什么學習用品，學生也可以討論體育課在周幾、需要做哪些準備。聚焦某一段落，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學生進行對話，通過這種方式，也能幫助學生把握語篇學習的要領(lǐng)，靈活組織教學內(nèi)容，逐步促進自身語言能力的發(fā)展。

（四）鼓勵學生創(chuàng)編，拓展自主閱讀空間

創(chuàng)編能力的培養(yǎng)也是英語教學的一個重要環(huán)節(jié)。從以往教學過程來看，部分學生限定于語篇內(nèi)容的理解，而為深度挖掘其表達的情感，而且也不能做到舉一反三，不利于深化對知識點的理解，對于今后的閱讀及寫作均有很大程度的影響。主題語境視域下，教師要改變以往的教學模式，鼓勵學生進行創(chuàng)編，進一步拓展學生的自主學習空間，為今后學生閱讀及寫作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

還是以上文提到的“Story time”為例，我們可讓學生聚焦文本中的六組對話，從第一組對話中，學生可分別扮演Zoom與Zip，思考他們的對話內(nèi)容。以第一組對話為例，探討新學期開始要做哪些準備；以第二組對話為例，探討不同課程的授課時間。在此基礎(chǔ)上，學生也可繪制課程表，直觀呈現(xiàn)課程的授課時間，在此基礎(chǔ)上，學生也可以兩人一組展開相應的對話。

對話1

學生1：What class do you have on Monday?

學生2：There are math classes on Monday，I need to buy a ruler.

對話2

學生3：What class do you have on Tuesday?

學生4：There is PE on Tuesday，I need to buy shoes.

對話3

學生5：What class do you have on Wednesday ?

學生4：There are Chinese classes on Wednesday...

通過討論上述話題，能夠使學生結(jié)合實際生活探討實際學習過程中需要用到的用品，對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有重要意義，能夠使學生結(jié)合自身的實際情況，運用英語靈活表達自己的觀點及計劃，全面提高學生的英語表達能力。

（五）注重教學反思，總結(jié)主題語境下的語篇教學精華

教師要進行教學反思，分析不同階段小學英語語篇教學中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出具體的策略?？梢哉f，教學反思是教學的升華，能夠使教師反思當前學生對語篇理解的深度，分析學生思維發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上，開展有針對性的教學工作，促進學生語言能力的提升。主題語境視域下，小學英語語篇閱讀教學中，可從以上幾點入手，提升英語教學質(zhì)量。

綜上所述，小學英語語篇教學過程中，教師要改變以往的教學理念，以主題語境為引領(lǐng)，聚焦課堂導入環(huán)節(jié)，科學引入主題；注重整體呈現(xiàn)，豐富學生情感認知；注重分段解讀，深化理解能力；鼓勵學生創(chuàng)編，拓展自主閱讀空間；注重教學反思，總結(jié)主題語境下的語篇教學精華等，多措并舉，全面提升語篇教學有效性，為學生打造高效的英語課堂。