劉志麗

（沈陽大學 遼寧沈陽 110000）

《教育部關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》中指出，各地要有效利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，使教師邊學習、邊實踐、邊應(yīng)用、邊提升。推行移動學習，為教師使用手機、平板電腦等移動終端進行便捷有效學習提供有力支持。這足以看出國家對于教師信息技術(shù)能力的高度關(guān)注和大力支持，信息技術(shù)已經(jīng)成為當今教師的必備技能，是時代的產(chǎn)物，只有順應(yīng)時代走向，教師個人才能有更好發(fā)展。只有教師具備相應(yīng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，才能將知識有效傳遞給學生，帶領(lǐng)學生順應(yīng)時代發(fā)展的潮流。

Photoshop被廣泛納入初中教育學校信息技術(shù)課程當中。即使在新出爐的新課標當中，Photoshop模塊仍舊是重要的一大教學內(nèi)容。但是在實際教學中，這一模塊被普遍機械化、流程化，教師沒有充分認識到其寶貴價值，學生的想象力、創(chuàng)造力、探究力也被淹沒，并不能積極響應(yīng)教育部培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的號召，不利于五育并舉的落實，更不符合國家對義務(wù)教育發(fā)展的期望。

一、初中Photoshop教學的重要性

Photoshop是Adobe公司研發(fā)的一款圖像處理軟件，具有操作簡單、功能強大的顯著特點。Photoshop模塊的教學內(nèi)容在各大城市初中信息技術(shù)教材中都有所涉及，而且新課標中仍將Photoshop模塊保留。這足以看出Photoshop在信息技術(shù)課程中始終是至關(guān)重要的一大內(nèi)容。作為初中課程的一大重要模塊，對于學生各方面能力的培養(yǎng)以及未來發(fā)展都具有極其重要的作用[1]。對于校內(nèi)層面，學生學習完這一技能，可以設(shè)計學校校園角的圖標、綠植區(qū)的介紹牌、學校演講比賽的宣傳海報等等。學校采用優(yōu)秀設(shè)計作品，將其制作出來，這無疑是對學生的極大鼓勵。對于未來職業(yè)層面，學生具備這一技能，在招聘時也是一大亮點，可以在平面設(shè)計、網(wǎng)頁制作、logo制作、軟件界面制作等方面為工作單位貢獻自己的力量?？偠灾?，Photoshop這一技能對各個領(lǐng)域來說都是必要的，它已融入生活的方方面面。

Photoshop模塊從三維目標來看，對于學生發(fā)展有不容忽視的作用。

1.知識與技能目標：學生能夠認識Photoshop界面的各個工具及使用方法，使學生具備設(shè)計理念；對其他相似軟件也有一定了解，起到觸類旁通的作用。

2.過程與方法目標：以任務(wù)驅(qū)動法引導(dǎo)學生掌握Photoshop基本技巧、以小組協(xié)作方式共同完成圖片處理。

3.情感態(tài)度與價值觀目標：提高學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、深度探究能力，提升學生合作交流能力、培養(yǎng)學生審美能力，陶冶學生情操。

二、初中Photoshop教學現(xiàn)狀

1.可取之處

當今，初中信息技術(shù)教師的教育目的更加清晰，知道自己應(yīng)該培養(yǎng)學生的哪些能力、能夠靠攏國家政策要求去完善自己的教學目標，以促進學生的全面發(fā)展。相較于以前，現(xiàn)如今的信息技術(shù)教師更能注意到信息技術(shù)對學生認識社會的重要性，所以對教學目標更加重視。有了清晰的目標后，教師才能有明確的導(dǎo)向，學生才能在正確的軌道上進行學習，課堂才能順利進展。

其次，初中信息技術(shù)教師的信息意識越來越強，在信息時代，要想有一定的信息活動，就必須具有相應(yīng)的信息意識作指導(dǎo)。教師具備信息意識與觀念后，才會在教學中潛移默化地影響學生，有目的地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)[2]。因此，教師應(yīng)具備一定的信息意識與觀念，可以在課前通過搜集豐富的信息資源去精心設(shè)計自己的教學方案。這樣既可以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，讓學生緊跟時代潮流，適應(yīng)時代發(fā)展，又可以使教師個人在實踐中得到進一步發(fā)展。

2.不足所在

當然，Photoshop教學還有一些有待完善的地方。

首先，當今初中信息技術(shù)課程中的Photoshop模塊，基本上教師都是采用“教師講解與演示-學生上機操練”的上課模式進行教學，按照教材呈現(xiàn)的步驟去講解，并要求學生做到與教材最終呈現(xiàn)的效果一致[3]。當學生操作步驟與教材內(nèi)容有所不同時，教師不會仔細思考其合理性與創(chuàng)意性，反而會輕易地把它看作是錯誤操作。這樣的情況是普遍發(fā)生的，很大程度上抹殺了學生豐富的想象力和創(chuàng)作能力。新穎的創(chuàng)意得不到欣賞，活躍的思維得不到尊重，久而久之，學生的操作步驟就會被固定化、機械化，學習興趣也就慢慢變淡。教師將教材看得過重，不注重課外拓展知識，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)造與深度探究的重要性。只按照教材內(nèi)容機械授課，不僅對學生來講無法訓(xùn)練思維能力，對教師來講也容易使教師固步自封。

其次，不同區(qū)域的信息技術(shù)條件差距很大，一線城市學校配備的硬件和軟件都很充足，人工智能、智慧教育領(lǐng)域也都很豐富，學生在這樣的環(huán)境下受到熏陶，也必定會具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)；而三線城市學校配備就不容樂觀，沒有智慧教育環(huán)境，學生的信息意識相較來說也比較弱。更有甚者將信息技術(shù)課程作為一門邊緣課程，信息技術(shù)教師如同虛設(shè)，信息技術(shù)課程可有可無，不注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只關(guān)注中心學科的教學，忽視了學生的全方面發(fā)展。

三、初中Photoshop教學策略與建議

1.借助混合式教學，促進教學“雙成長”

當前初中信息技術(shù)課程的Photoshop模塊，教學過于依賴教材。導(dǎo)致學生的發(fā)揮空間被禁錮在教材資源當中，無法開拓知識面。針對這樣的情況，教師可以先自己探索，挑選質(zhì)量較高、符合學生認知水平的設(shè)計網(wǎng)站，例如：站酷、花瓣、千圖等，讓學生在課余時間多瀏覽，借鑒好的設(shè)計思路，將好的素材靈活運用到自己的作品中?？梢宰寣W生在課上展示自己搜集到的精美素材，與全班同學交流分享，大家互相借鑒，在愉快的氛圍中融入設(shè)計思想，提升學生審美能力。這樣學生就不再是教材內(nèi)容的搬運工，而是擁有不同思想的小小設(shè)計師，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，又以一種多元的方式完成了教學任務(wù)。

除了提供優(yōu)秀的線上設(shè)計資源，教師還可以借助線上的教育服務(wù)平臺完成教學環(huán)節(jié)。例如，為便于廣大師生線上教學使用，沈陽市教育研究院將國家平臺接入沈陽教育資源公共服務(wù)平臺，共享名師資源，提高教學效率。該平臺主要通過“我的教學”模塊進行授課，包括“教材資源”“課前導(dǎo)學”“同步備課”“互動課堂”“在線檢測”“課后作業(yè)”六部分。課前教師可以將本節(jié)課內(nèi)容、素材包都上傳到平臺，并設(shè)置相應(yīng)的思考問題。學生登陸自己的賬號進行預(yù)習，對將要學習的知識有初步認知。既起到了預(yù)習的作用，又鍛煉了學生的自主學習能力。課中可以通過平臺進行師生互動，教師設(shè)置問題及答題時間，或進行小組競賽的形式激起學生勝負欲，使課堂真正活躍起來。學生答題完畢，教師通過平臺數(shù)據(jù)對學生掌握情況進行評定。通過直觀的數(shù)據(jù)教師可以掌握學生的不足之處，針對不足再進行講解，大大提高課堂效率。課后教師在平臺上布置作業(yè)，作業(yè)形式要多樣，不單單有本節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習鞏固，還應(yīng)有拓展延伸的小知識供學生們探討。不拘泥于教材，將教材內(nèi)容與課外拓展緊密融合，培養(yǎng)學生實踐應(yīng)用能力。因此借助該平臺資源進行混合式教學，可以促進教師學生“雙成長”。

2.創(chuàng)設(shè)沉浸式課堂，提升創(chuàng)新創(chuàng)造能力

不注重與學生的互動，因而根本不了解學生對知識的掌握程度。因此，教師要想讓Photoshop課堂活躍起來，就必須讓學生也參與其中，促使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。比如，在講解沈陽出版社八年級信息技術(shù)上冊Photoshop模塊《修復(fù)工具》這一課時，教師可以讓學生將家中的老照片拿來與同學們分享，讓大家暢所欲言，了解照片背后的故事。接下來，教師可以將同一照片的黑白版與彩色版進行對比，小組內(nèi)討論大家都喜歡哪個版本，讓大家暢所欲言。隨后，教師再進行下一步的講解，每一小步都可以通過投屏讓學生實時觀看，并在第一時間掌握學生的聽課效果。

除此之外，“沉浸式課堂”也是Photoshop模塊的新穎上課方式。教師通過個性化教學，讓學生沉浸于課堂當中，深度學習相關(guān)知識與技能，讓學生覺得自己就是一個真正的設(shè)計師，通過自己的思考與同班的探索，設(shè)計出最滿意的作品。學生設(shè)計內(nèi)容可以與現(xiàn)實生活相結(jié)合，比如為學校設(shè)計讀書角的圖標、綠植區(qū)的介紹牌、演講比賽的宣傳海報等等，真正做到將課堂知識學以致用，讓學生充分認識到Photoshop基本技能的實用性，從而也能增加他們繼續(xù)探索的興趣，達到教學的良性循環(huán)。例如，沈陽出版社信息技術(shù)八年級上冊第二模塊第12節(jié)“初識Photoshop”設(shè)計“稻田畫”一課時，我用一粒米比喻為圖層上的一個最小單位，用整個稻田比喻為圖層背景，一粒米一粒米地進行分布，那就得到了一幅完整的稻田畫。在這個過程中，學生可以沉浸于其中，將自己全身心地當作是稻田畫的設(shè)計人員，仔細思考怎么樣分布每一粒米才能呈現(xiàn)出最佳效果。通過這節(jié)課，教師還可以讓學生知道糧食的來之不易，能夠理解農(nóng)民伯伯的辛苦，以促進學生全面發(fā)展。

3.教學評價多維化，助推個性化教學深度發(fā)展

教學評價對信息技術(shù)課程來說也是至關(guān)重要的一環(huán)，它不僅僅是學生對于課堂內(nèi)容的總結(jié)與反思，還是教師進行新一輪授課的重要依據(jù)，教師根據(jù)教學評價的反饋結(jié)果，不僅能夠幫助學生鞏固學習內(nèi)容，還能針對性地對自己的教學進行調(diào)整，以實現(xiàn)學生創(chuàng)新與教師技能“雙成長”。

Photoshop模塊的教學評價可以分為學生個人評價、小組內(nèi)互評和教師評價。我們可以利用混合式模式進行評價。首先，對于個人評價，可以采用PMI反思表格的形式，學生對自己已學到的知識、還未掌握的知識以及還想深度學習的知識進行線上填寫。教師針對學生填的表格，就可以很清晰地掌握學生本節(jié)課的學習效果：若大多數(shù)學生都未掌握好，那教師就要在下堂課有目的地進行深度講解，幫助學生梳理知識；針對學生在“期望學習的知識”一欄里所填的內(nèi)容，教師應(yīng)當及時提供相應(yīng)的拓展資源，保護學生的求知欲，促進學生對Photoshop的進一步探索。其次，對于小組內(nèi)互評，要教導(dǎo)學生實事求是，不要只是為了顧及同學情誼而填寫虛假內(nèi)容，而是要根據(jù)自己本節(jié)課的觀察，客觀評價同伴的課堂表現(xiàn)。教師可以讓學生在線上匿名評價，使學生們暢所欲言。最后是教師評價，教師對學生的評價不僅僅根據(jù)課堂表現(xiàn)，還要結(jié)合作業(yè)情況。學生通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上傳隨堂作業(yè)，教師對作業(yè)效果進行評分，評分機制能夠激起學生的勝負欲。評分除了看完成情況，還要重視學生的創(chuàng)意點，教師對于新的創(chuàng)意要多多表揚并有相應(yīng)的鼓勵措施，以此來提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和靈活運用能力。學生對于教師的評價都是非常在意的，看似教師的小舉動，實則對學生影響很大。特別是對于內(nèi)向的學生來說，他們雖然表面上不太愛說話，但也非?？释玫嚼蠋煹年P(guān)注與鼓勵。如果教師只是依據(jù)成績?nèi)ピu定學生課堂表現(xiàn)，無疑打消了學生對Photoshop學習的興趣。因此教師不要靠刻板印象去評價學生，要關(guān)注到落后學生的進步，對于學生的小錯誤也要寬容。教師可以在平臺上設(shè)置不同的獎勵圖標：優(yōu)秀圖標、進步圖標、創(chuàng)意圖標等，鼓勵學生積極探索。

結(jié)語

Photoshop是鍛煉學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)生能力、審美能力的寶貴資源，因此學校應(yīng)當認真探上好此門課程必備的條件到底是什么，作為教師，更應(yīng)站在學生角度去彌補現(xiàn)有教學的不足。要想讓學生拓寬視野，就必須具有豐富新穎的素材資源，為學生打開思路；要想使學生充分理解，就要將課本術(shù)語轉(zhuǎn)換為通俗易懂的語言，并將其融入學生日常生活中；要想使理論與實踐高效融合，就要均衡分配好兩部分的時間，以達到最好的教學效果；要想將課堂還給學生，就要關(guān)注互動環(huán)節(jié)，意識到學生的主體地位，緊密切合教師主導(dǎo)-學生主體的高效課堂，促進學生創(chuàng)新與教師技能“雙成長”。

同時，沉浸式課堂必定是初中教育改革的方向，從素材資源的準備、教學方法的選擇到教學評價的開展，都要融入教師個人獨特、新穎的思考，并與當今教育政策相吻合。上述環(huán)節(jié)都能完善，才算得上一節(jié)合格的Photoshop課，才能讓學生沉浸于課堂、探索于課堂、迷戀于課堂，而這也正是初中教育信息技術(shù)教師亟需完善的地方。