陳 浩

（蘇州科技城錦峰實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇蘇州 215000）

伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及我國(guó)教育教育形式的變化，幼兒園教育工作的受重視程度不斷提升。教育部門頒發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)關(guān)注幼兒的一日生活，促使幼兒在一日生活中獲得更多的知識(shí)與技能，為幼兒今后的健康成長(zhǎng)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)實(shí)際研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國(guó)幼兒一日生活教育存在“粗放性”特征，對(duì)于教育工作中的很多細(xì)節(jié)部分沒有注意到。所謂“細(xì)節(jié)決定成敗”，對(duì)于幼兒園教育工作者而言，教師應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有的工作基礎(chǔ)上進(jìn)行深挖、細(xì)耕，對(duì)幼兒的一日生活進(jìn)行不斷優(yōu)化，提升幼兒的認(rèn)知與理解，增強(qiáng)幼兒在學(xué)習(xí)生活中的感悟與體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒教育工作質(zhì)量得到更好的突破。下面筆者就自身工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一些論述，希望能為相關(guān)教育界同仁接受與采納。

一、現(xiàn)階段我國(guó)幼兒一日生活教育中存在的問(wèn)題

1.重上課、輕生活

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)于幼兒一日生活的重要性進(jìn)行了重點(diǎn)指出，但是，由于很多教師存在教育觀念落后以及專業(yè)水平低下等原因，依然存在“重上課、輕生活”的教育現(xiàn)狀。很多幼兒教師存在教育功利化的心理，習(xí)慣于采取填鴨式的方式對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)灌輸，不僅影響幼兒的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也造成了教學(xué)效率低下等一系列問(wèn)題。因此，教師應(yīng)當(dāng)立足于“以幼兒為本”的教學(xué)理念，注重將教學(xué)工作與幼兒生活實(shí)踐進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手，讓幼兒在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)獲得對(duì)生活有益的經(jīng)驗(yàn)[1]。

2.重粗放、輕細(xì)節(jié)

很多幼兒園教師對(duì)幼兒一日生活教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度不足，甚至將其簡(jiǎn)單地認(rèn)為是“看孩子”，錯(cuò)誤地認(rèn)為隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，其各方面的能力素養(yǎng)會(huì)自然得到相應(yīng)提升，進(jìn)而在指導(dǎo)幼兒一日生活中的過(guò)程中顯得過(guò)于粗放。事實(shí)上，幼兒的年齡雖小卻處于身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)從細(xì)節(jié)方面入手，對(duì)其投入更多的關(guān)心與耐心，密切關(guān)注每一個(gè)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程，幫助其從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

3.重流程、輕自主

教師在指導(dǎo)幼兒開展一日生活的過(guò)程中，不能將目標(biāo)局限于完成教學(xué)任務(wù)，過(guò)度注重對(duì)其進(jìn)行流程方面的要求，這樣會(huì)限制幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。因此，教師需要給予幼兒充分的自由實(shí)踐機(jī)會(huì)，發(fā)揮自身的教育教學(xué)引導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)一日活動(dòng)的趣味性特點(diǎn)，激發(fā)并調(diào)動(dòng)起幼兒的參與積極性，讓幼兒在親身投入中獲得更多的學(xué)習(xí)感悟與體驗(yàn)，體現(xiàn)出幼兒在一日活動(dòng)中的主體性地位。

二、優(yōu)化幼兒一日生活應(yīng)當(dāng)遵循的原則

首先，整合性原則。幼兒的一日生活安排需要有計(jì)劃、有步驟、有目的地實(shí)施，體現(xiàn)出活動(dòng)的知識(shí)性以及趣味性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)自然、有序、高效的整合，這樣才能達(dá)到良好的活動(dòng)作用與效果。其次，主體性原則。教學(xué)工作者們應(yīng)當(dāng)深刻意識(shí)到幼兒是一日生活中的主體，需要充分考慮到幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及特征，需要結(jié)合幼兒的身心需求對(duì)其一日生活內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，促使每一個(gè)幼兒在現(xiàn)有的認(rèn)知及發(fā)展基礎(chǔ)上獲得更好提升。另外，安全性原則。對(duì)于幼兒園活動(dòng)教學(xué)而言，安全性始終應(yīng)當(dāng)放在首要位置。幼兒年齡小且在認(rèn)知、意識(shí)、能力等方面存在很大的不足之處，對(duì)于危險(xiǎn)的判斷與辨別能力較差。幼兒教師在優(yōu)化幼兒一日生活的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)特別注重對(duì)安全性的考慮，加強(qiáng)對(duì)安全隱患的排查以及安全防護(hù)處理等方面的工作。

三、從細(xì)節(jié)著手優(yōu)化幼兒一日生活的有效措施

1.細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，做到有的放矢

對(duì)于3～6歲的幼兒而言，其年齡小且認(rèn)知有限，在行為習(xí)慣方面存在很強(qiáng)的可塑性，幼兒園一日生活中的很多內(nèi)容都是為了向其傳授生活性經(jīng)驗(yàn)，目的是為了讓幼兒更好地認(rèn)識(shí)生活并享受生活?？茖W(xué)合理的目標(biāo)可以為工作指明前進(jìn)的方向，可以讓幼兒教師在工作中做到有的放矢，不僅可以節(jié)省時(shí)間，同時(shí)還可以提升教育工作質(zhì)量。因此，幼兒園教師在開展幼兒一日生活的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化，能夠根據(jù)不同幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展?fàn)顩r，創(chuàng)設(shè)出更加合理且有效的目標(biāo)，對(duì)幼兒提供更加針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助。

例如，入園環(huán)節(jié)是幼兒一日生活的重要開端，孩子們?nèi)雸@時(shí)候的心情與狀態(tài)與之一日生活質(zhì)量有著很大的關(guān)聯(lián)。在日常教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)看到以下幾種現(xiàn)象：鏡頭一，小A在幼兒園門前扯著媽媽的衣角哭鬧，遲遲不愿踏入園門，媽媽百般哄騙并以買禮物作為交換條件之后，小A才以勝利者的姿態(tài)走進(jìn)校門。鏡頭二，小B從父母的車上下來(lái)之后，慢慢悠悠走向校門，絲毫不顧入園時(shí)間，直到在老師的呼喚與引導(dǎo)下，才不情愿地加快一下腳步。鏡頭三，小C在校門前大聲哭鬧，甚至抱著父母的腿而不愿進(jìn)入園內(nèi)，直到爸爸或媽媽將其送至教室中的座位上才算罷休。類似的情況還有很多。我們可以從中看出，不同的幼兒就是不同的教育對(duì)象，其在一日生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)與流程中都會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)從細(xì)節(jié)入手，對(duì)不同幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行深入分析，探究其出現(xiàn)的原因，并制定出合理化的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒培養(yǎng)過(guò)程的細(xì)化。從上述案例中可以看出，小A明顯是在平時(shí)被過(guò)度寵愛，父母對(duì)其有求必應(yīng)的溺愛方式造成了其現(xiàn)在的性格特點(diǎn)。教師在一日生活教育中，應(yīng)當(dāng)注重向其灌輸“無(wú)規(guī)矩不成方圓”的意識(shí)；小B則明顯是由于平時(shí)的懶散生活所致，未能養(yǎng)成自律的好習(xí)慣，教師在一日生活中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)其時(shí)間觀念；小C性格內(nèi)向且對(duì)于陌生環(huán)境的適應(yīng)能力有限，教師在今后的日常教學(xué)環(huán)境中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)其獨(dú)立能力。

從上述案例中可以看出，幼兒教師在優(yōu)化一日生活時(shí)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以幼兒為中心，能夠深入考慮到不同幼兒之間的特殊性，能夠從不同幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，制定出合適的培養(yǎng)目標(biāo)，并將其落實(shí)到日常教學(xué)、區(qū)域以及戶外等活動(dòng)中，讓每一個(gè)幼兒都能夠獲得適合自身發(fā)展的能力及素養(yǎng)。

2.細(xì)化活動(dòng)內(nèi)容，做到寓教于樂(lè)

不同的教學(xué)方式會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，教師在優(yōu)化幼兒的一日生活過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，選擇為幼兒喜聞樂(lè)見的活動(dòng)形式，充分調(diào)動(dòng)其積極參與性，促使幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出自身的最佳狀態(tài)，讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持一個(gè)愉悅、舒適的心情，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。

例如，午餐時(shí)間是很多幼兒教師頭疼的時(shí)間段。很多孩子在家中養(yǎng)成了一些不良用餐習(xí)慣，并且會(huì)將這些壞習(xí)慣引入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。很多幼兒對(duì)于集體生活比較陌生，經(jīng)常會(huì)做出一些不遵守餐桌紀(jì)律的表現(xiàn)，如吃飯時(shí)東張西望、亂走動(dòng)或者與周圍小朋友說(shuō)話，還有的幼兒有著嚴(yán)重挑食的壞毛病，經(jīng)常將自己不喜歡的飯菜撒桌子或地上……針對(duì)這種情況，如果教師沿用原有的“說(shuō)教式”管理方式，必然會(huì)造成幼兒“左耳進(jìn)，右耳出”，難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師需要采取趣味性教學(xué)法，將科學(xué)飲食以及合理用餐的意識(shí)與觀念滲透到幼兒的心中，對(duì)整個(gè)教育環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致性優(yōu)化，讓幼兒在愉悅與歡快的氛圍中學(xué)習(xí)。首先，在上午活動(dòng)結(jié)束之后，教師需要先帶領(lǐng)孩子做好飯前洗手等準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)孩子們講衛(wèi)生的好習(xí)慣。其次，在排隊(duì)打飯時(shí)間，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起吟唱“小朋友，排隊(duì)走，你在前來(lái)，我在后，不說(shuō)話，不回頭，老師夸我真優(yōu)秀”，讓幼兒在井然有序的狀態(tài)下排隊(duì)打飯。第三，當(dāng)幼兒打飯完畢并坐到自己的座位上時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒們一起背誦“白米飯，熱騰騰；紅燒肉，噴噴香；青青菜，營(yíng)養(yǎng)高；豆腐湯，味道好；左手拿碗，右手拿勺；看我寶貝真能干，一口飯，一口菜；吃得快，吃得香，比比看誰(shuí)長(zhǎng)得壯！”，也可以讓幼兒背誦“一粥一飯當(dāng)思來(lái)之不易”等諺語(yǔ)，將珍惜糧食的理念滲透在幼兒的腦海中……將幼兒用餐的過(guò)程劃分為用餐前、用餐中、用餐后幾個(gè)環(huán)節(jié)，然后通過(guò)趣味性方式對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化，在不知不覺中對(duì)幼兒進(jìn)行教育滲透，將講衛(wèi)生、將紀(jì)律、合理膳食以及珍惜糧食等觀念滲透到幼兒的心中。

總之，教師通過(guò)細(xì)化的方式來(lái)指導(dǎo)幼兒一日生活，其最終目的是為了提升幼兒園教育質(zhì)量，讓幼兒在有限的時(shí)間中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)與技能，故必須從幼兒的身心年齡及發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)多樣化且有趣的形式來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，這種教育方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)比直接進(jìn)行口述教育作用要好得多，能夠達(dá)到事半功倍的顯著效果。

3.細(xì)化過(guò)渡銜接，做到循序漸進(jìn)

學(xué)前教育的目的是讓孩童形成正確的道德觀以及初步判斷對(duì)與錯(cuò)的能力；對(duì)外部世界和所處環(huán)境進(jìn)行初步認(rèn)知和探索，進(jìn)而為其今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。陶行知先生提出了“生活即教育”的理念，即讓幼兒在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)必要的知識(shí)與技能。因此，幼兒教師可以采取積極有效的方式實(shí)現(xiàn)“上課”向“生活”的銜接轉(zhuǎn)變，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式將知識(shí)滲透在幼兒的一日生活中，讓幼兒在不知不覺中獲得能力及素養(yǎng)的提升。

例如，在開展“熱鬧的馬路”主題游戲活動(dòng)的時(shí)候，教師可以先給予幼兒充分的課堂自由時(shí)間，讓其自主選擇“出行方式”……不一會(huì)兒，幼兒們會(huì)發(fā)現(xiàn)區(qū)域空間過(guò)于狹窄，經(jīng)常出現(xiàn)交通“堵塞”的現(xiàn)象。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)抓住介入時(shí)機(jī)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)幼兒對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行反思，如“日常生活中出現(xiàn)交通堵塞后，由誰(shuí)進(jìn)行處理？”“我們應(yīng)當(dāng)如何避免這種現(xiàn)象？”……在幼兒的集體商議與討論中，其開始嘗試由不同人承擔(dān)不同的角色如行人、交警、司機(jī)、乘客等，在交通工具上也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如增加公交車的數(shù)量……在大家的相互配合下，幼兒們實(shí)現(xiàn)了對(duì)真實(shí)馬路場(chǎng)景的還原，同時(shí)讓幼兒們學(xué)習(xí)到一些交通規(guī)則方面的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教育與生活之間的融合。再比如，當(dāng)教授幼兒學(xué)習(xí)與花草樹木相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)其走到戶外，通過(guò)實(shí)物演示的方式讓幼兒看一看、聞一聞、摸一摸，給予幼兒多重感官刺激，讓幼兒在接觸過(guò)程中知曉一些花草樹木的名稱、生長(zhǎng)習(xí)性。接下來(lái)，教師可以從“生命樹”的角度出發(fā)組織幼兒開展一些美術(shù)繪畫類活動(dòng)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己與父母或者其他長(zhǎng)輩之間的關(guān)系，在不知不覺中培養(yǎng)幼兒的“家庭觀念”，進(jìn)而達(dá)到良好的情感教育效果……整個(gè)過(guò)程循序漸進(jìn)且水到渠成，同時(shí)完成了對(duì)幼兒的智育與德育。

通過(guò)上述兩個(gè)案例可以得知，在對(duì)幼兒開展教育活動(dòng)的時(shí)候，教師需要從細(xì)節(jié)入手，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活二者之間的結(jié)合，立足于幼兒生活實(shí)踐，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容為引導(dǎo)來(lái)加深幼兒對(duì)生活的思考與感悟，此過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，讓幼兒在學(xué)習(xí)生活性知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)獲得思維與情感上的提升，將幼兒的一日生活質(zhì)量提升到新的臺(tái)階。

4.細(xì)化教育措施，做到習(xí)慣養(yǎng)成

每一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成都需要一個(gè)過(guò)程，而對(duì)于過(guò)程細(xì)節(jié)的把控會(huì)影響到最終結(jié)果的好壞。幼兒教師在優(yōu)化幼兒一日生活的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從細(xì)節(jié)處著手，對(duì)每一個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)耐心幫助與指導(dǎo)向幼兒提供關(guān)愛與關(guān)心，促使幼兒在生活中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。一旦習(xí)慣得以養(yǎng)成，幼兒便會(huì)主動(dòng)投入更多的時(shí)間與精力，很多教育教學(xué)工作都會(huì)達(dá)到水到渠成的效果。

例如，幼兒園的孩子雖年齡小，其每天的活動(dòng)量卻非常大，培養(yǎng)孩子良好的喝水習(xí)慣，能夠保證其身體水分的充足，對(duì)其身體健康成長(zhǎng)有著良好的促進(jìn)作用。一般而言，幼兒剛開始入園的時(shí)候，教師都會(huì)選擇利用游戲的方式教授幼兒如何進(jìn)行飲水。但是，結(jié)果是很多幼兒只注重體會(huì)游戲的娛樂(lè)性，在活動(dòng)結(jié)束之后便將其拋之腦后，未能養(yǎng)成良好的喝水習(xí)慣。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行細(xì)化處理，讓幼兒對(duì)喝水要領(lǐng)做到真正入腦、入心：首先，教師可以先通過(guò)游戲的方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)喝水相關(guān)的用具，如茶杯柜、水桶以及水杯等，讓幼兒學(xué)會(huì)如何辨識(shí)自己的水杯；其次，教師應(yīng)當(dāng)親自為幼兒進(jìn)行語(yǔ)言、動(dòng)作示范，引導(dǎo)幼兒先找到自己的水杯，再到飲水機(jī)處接上半杯水，用一只手緊握水杯的把手，另一只手扶住水杯的杯身并坐到自己的位置進(jìn)行喝水，當(dāng)孩子喝完水之后，需要將自己的杯子放到茶水柜上……整個(gè)過(guò)程需要教師為孩子進(jìn)行多次示范，然后再?gòu)挠變喝后w中尋找做得比較好的孩子為大家進(jìn)行演示性練習(xí)……通過(guò)這種細(xì)致化的指導(dǎo)，大部分孩子很快就能實(shí)現(xiàn)自主有序喝水了。除了上面提到的幾點(diǎn)之外，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的個(gè)別化需求。比如，有的幼兒在接水的時(shí)候容易讓水溢出水杯，甚至?xí)蛩疁剡^(guò)熱而出現(xiàn)燙傷等現(xiàn)象……對(duì)此，教師需要對(duì)幼兒的喝水過(guò)程進(jìn)行逐個(gè)觀察、檢查，根據(jù)幼兒掌握自主喝水的能力著手，明確告知其如何判斷水溫，接多少水才不至于將其灑出杯外以及什么時(shí)候應(yīng)當(dāng)為自己補(bǔ)充水分……經(jīng)過(guò)一段較長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，幼兒喝水的習(xí)慣才能逐漸形成，在習(xí)慣形成后還需不斷鞏固直至真正內(nèi)化養(yǎng)成。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，所謂“細(xì)節(jié)決定成敗”，在優(yōu)化幼兒一日生活的過(guò)程中，教師需要從細(xì)節(jié)開始入手，從當(dāng)前遇到的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，保證幼兒在有限的日常生活時(shí)間中獲得更多的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力素養(yǎng)的不斷發(fā)展與提升。教師可以從細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，做到有的放矢；細(xì)化活動(dòng)內(nèi)容，做到寓教于樂(lè)；細(xì)化過(guò)渡銜接，做到循序漸進(jìn)；細(xì)化教育措施，做到習(xí)慣養(yǎng)成等方面入手，力求將每一個(gè)工作環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致化處理，必定可以達(dá)到良好的教育效果。文中很多觀點(diǎn)皆為筆者淺見，關(guān)于從細(xì)節(jié)優(yōu)化幼兒的一日生活方面，還需要相關(guān)教學(xué)工作者在今后的實(shí)踐中不斷探索、創(chuàng)新。