李 玨

（蘇州科技城錦峰實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇蘇州 215100）

一、繪本閱讀提升幼兒閱讀能力的作用

首先，繪本閱讀有助于激發(fā)幼兒的想象力，幼兒將文本和圖畫內(nèi)容結(jié)合起來，并在腦海中構(gòu)建相應(yīng)的人物形象，理解故事情節(jié)，領(lǐng)悟繪本故事傳遞的深刻內(nèi)涵。教師則引導(dǎo)幼兒在閱讀中表達(dá)自己的理解，鍛煉幼兒的表達(dá)能力和理解能力，促進(jìn)其創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。繪本故事通常具有開放性，教師可通過繪本閱讀教學(xué)鍛煉幼兒聯(lián)想和想象的能力。許多幼兒通過閱讀繪本獲得更多展開聯(lián)想與想象的素材，開辟更加廣闊的想象空間。在信息化教育不斷普及的新時(shí)代，教師還可借助多媒體開展繪本閱讀教育，將枯燥的書面內(nèi)容以靈動(dòng)的方式展現(xiàn)出來，幼兒獲得更多思維啟迪，創(chuàng)造力不斷提升。

其次，繪本閱讀有助于幼兒綜合能力的發(fā)展。幼兒繪本閱讀的主要目的是強(qiáng)化幼兒理解文字內(nèi)容的能力，促進(jìn)幼兒多元化的發(fā)展。因此，教師在開展幼兒繪本閱讀教育的過程中通常會(huì)使用多種教育方式，如情景教學(xué)法、問題教學(xué)法等，多樣化的教育方式使得繪本閱讀教學(xué)更加有效，幼兒在繪本教育中獲得的不僅是閱讀能力，還包括理解能力、溝通表達(dá)能力。尤其是在提倡素質(zhì)教育的背景下，教師鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己，將自己對(duì)文本內(nèi)容的理解分享給他人。幼兒在小組中大膽說出自己的想法，其他人可自由發(fā)表不同見解。幼兒在與他人溝通的過程中獲得思想共鳴，積累閱讀信心，并在和他人進(jìn)行思想碰撞的過程中完善對(duì)事物的認(rèn)知，形成更加客觀的思維方式[1]。

最后，繪本閱讀教育有助于開拓幼兒的文化視野，使他們感受到語言的魅力。幼兒閱讀繪本時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)他們將自己讀到的語言積累起來，逐漸形成獨(dú)有的語言庫。幼兒在閱讀中享受閱讀樂趣，并對(duì)一些問題產(chǎn)生自己的看法。教師與家長(zhǎng)就幼兒提出的問題進(jìn)行解答，幼兒和家長(zhǎng)、教師交流，使用的語言更加豐富，并學(xué)到繪本中無法獲得的知識(shí)。許多幼兒生活閱歷較少，繪本能夠給幼兒帶來豐富的情感體驗(yàn)，并了解多元化的自然環(huán)境、人物、事物，達(dá)到開拓眼界的目的。

二、應(yīng)用繪本閱讀提升幼兒閱讀能力存在的問題

當(dāng)前，幼兒繪本閱讀教學(xué)存在許多問題，這些問題體現(xiàn)在閱讀教學(xué)的方方面面。解決這些問題是提升繪本閱讀教育質(zhì)量，發(fā)展幼兒閱讀能力的關(guān)鍵。一是幼兒對(duì)繪本閱讀活動(dòng)缺乏興趣，部分幼兒受到錯(cuò)誤家庭教育觀念的影響，在進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)前已經(jīng)對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生消極的刻板印象，這導(dǎo)致教師開展閱讀教育工作的進(jìn)程受阻。二是當(dāng)前許多幼兒園的閱讀教育形式單一，教師對(duì)幼兒的身心發(fā)展特征不夠了解，對(duì)幼兒的閱讀興趣缺乏研究。單一的閱讀教育形式無法激起幼兒的閱讀興趣，更不利于閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。三是幼兒缺乏豐富的生活經(jīng)歷，理解文本、圖畫的能力相對(duì)有限。幼兒現(xiàn)實(shí)生活素材有限，難以依據(jù)繪本內(nèi)容展開聯(lián)想與想象，這影響著繪本閱讀作用的發(fā)揮。培育幼兒的想象力需建立在豐富教育素材的基礎(chǔ)上，因此，教師需不斷豐富繪本閱讀教育的內(nèi)容，利用各類多媒體、網(wǎng)絡(luò)工具拓展閱讀教學(xué)的范圍，發(fā)揮繪本閱讀教育的作用，開拓幼兒的閱讀視野，使幼兒能通過繪本閱讀形成良好想象力[2]。

三、繪本閱讀提升幼兒閱讀能力的有效策略

1.選擇合適的閱讀繪本

在利用繪本開展閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到繪本質(zhì)量的重要性，挑選和幼兒閱讀習(xí)慣、興趣相符合的繪本開展閱讀教學(xué)，避免出現(xiàn)由于繪本內(nèi)容和幼兒閱讀興趣不符，幼兒失去閱讀動(dòng)力的現(xiàn)象。繪本內(nèi)容影響著閱讀主體的心理素質(zhì)、人格思想，教師把好繪本的質(zhì)量關(guān)，遵循一定規(guī)則選擇繪本，幼兒才能在閱讀中有所收獲，繪本閱讀教育才能真正達(dá)到目的。

首先，教師選擇的繪本應(yīng)當(dāng)和幼兒的日常生活有著密切聯(lián)系，能夠反映部分幼兒生活的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景。越是貼近幼兒現(xiàn)實(shí)生活的繪本內(nèi)容越能激發(fā)幼兒的探究熱情，同時(shí)，生活化的繪本內(nèi)容有助于激發(fā)幼兒的聯(lián)想能力。幼兒在讀到部分不理解的內(nèi)容時(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行理解，理解的難度有所降低。許多幼兒還能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活探討繪本的內(nèi)容，根據(jù)自己的真實(shí)經(jīng)歷對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行判斷。教師則在這一過程中引導(dǎo)幼兒回顧現(xiàn)實(shí)生活，糾正幼兒的錯(cuò)誤行為習(xí)慣，使他們形成正確的價(jià)值觀并養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。例如，在講解《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》這一繪本的內(nèi)容時(shí)，教師可聯(lián)系幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中看牙醫(yī)的場(chǎng)景，要求幼兒思考愛護(hù)牙齒的重要性。教師通過這種方式將繪本內(nèi)容和幼兒的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)繪本閱讀的現(xiàn)實(shí)作用。

其次，教師需豐富繪本題材，選擇內(nèi)容多樣的繪本。幼兒是處于成長(zhǎng)過程中的人，具有極強(qiáng)的可塑性，性格、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)模式都尚未定型，教師要做的便是引導(dǎo)幼兒形成健康、良好的習(xí)慣促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師應(yīng)選擇題材多樣的繪本，有助于幼兒的全面發(fā)展。

最后，選擇難度層次分明的繪本，在保證幼兒“讀有所得”的同時(shí)，使幼兒保持閱讀信心和興趣，促進(jìn)閱讀教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。不同的幼兒受到先天條件、教育環(huán)境等因素的影響，在認(rèn)知、理解能力方面存在顯著差距。教師選擇繪本需考慮不同幼兒的現(xiàn)實(shí)狀況，為處于不同能力層次的幼兒選擇合適的讀物，保證幼兒的閱讀需求得到滿足。例如，面向小班的幼兒，教師需認(rèn)識(shí)到他們的閱讀能力處于形成階段，因而選擇的繪本需關(guān)注繪本內(nèi)容的簡(jiǎn)潔性。同時(shí)，避免選擇長(zhǎng)篇幅的繪本，增加幼兒閱讀的難度。《下雪天》這一繪本的時(shí)間線、故事情節(jié)都簡(jiǎn)單明了，因而適用于幼兒園小班的閱讀教學(xué)。這一繪本不僅能促進(jìn)小班幼兒閱讀能力的提升，還能拓寬他們的視野，使他們形成對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)完整的認(rèn)知。面向幼兒園中班的幼兒，這部分幼兒對(duì)繪本閱讀已經(jīng)相對(duì)熟悉，教師可選擇內(nèi)容更多樣、含義更深刻的繪本開展閱讀教學(xué)。幼兒在閱讀中理解繪本內(nèi)容，并在分析繪本情節(jié)的過程中提升分析能力。又如，引導(dǎo)幼兒閱讀《十二生肖傳說》這一繪本，要求幼兒了解十二生肖的來源，并培養(yǎng)幼兒對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探索熱情。面向大班幼兒，教師則要求他們通過閱讀提升語言表達(dá)與分析能力，激發(fā)他們的好奇心。繪本的內(nèi)容不僅要豐富，還應(yīng)具備變化性。鮮明的角色形象與多變的情節(jié)有助于激發(fā)大班幼兒的閱讀興趣，還能體現(xiàn)不同層級(jí)繪本的特色，展現(xiàn)幼兒繪本閱讀的科學(xué)性。

2.還原場(chǎng)景啟發(fā)幼兒想象力

幼兒教師在利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需注重繪本畫面的構(gòu)建，利用具體畫面吸引幼兒的注意力，使幼兒能夠進(jìn)入繪本構(gòu)建的情景中展開聯(lián)想和想象。幼兒的語言表達(dá)能力與其想象能力有著密切關(guān)系，這是由于幼兒需在腦海中形成對(duì)事物具體的想象，即構(gòu)建起具體的畫面后才能發(fā)揮語言能力進(jìn)行有效表達(dá)。正因如此，教師需在利用繪本開展教學(xué)的過程中注重對(duì)幼兒想象力的培育，利用多種方式將繪本中的圖像以更加具體、直觀的方式呈現(xiàn)出來。幼兒在腦海中形成相應(yīng)畫面，在這一過程中感受繪本的魅力，這對(duì)閱讀教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有所幫助。

例如，在講解《你看起來好像很好吃》這一繪本時(shí)，教師自身需明確這一繪本要傳遞的核心寓意：每個(gè)人應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)相互信任，這種信任能夠讓人們內(nèi)心深處的種子生根發(fā)芽。閱讀這一繪本時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)造溝通交流的情景，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己的聯(lián)想和想象表達(dá)自己的感受。如在講到“很好吃”這一故事主角時(shí)，教師利用幻燈片展示主角的形象。幼兒看到主角可愛的形象，立即產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。接著，講到主角在霸王龍懷里睡著時(shí)，教師利用幻燈片與三維動(dòng)畫展示星空閃閃的畫面，在這一畫面中，主角正在霸王龍懷里安詳?shù)厮?。此時(shí)，教師提出具有開放性的問題，鼓勵(lì)幼兒思考霸王龍的內(nèi)心世界是怎樣的。幼兒在這一環(huán)節(jié)暢所欲言。

3.應(yīng)用多媒體引導(dǎo)幼兒閱讀

經(jīng)典繪本能夠在圖畫上吸引幼兒，為培育幼兒的閱讀能力、核心素養(yǎng)提供幫助。繪本由多種圖畫構(gòu)成，這些圖畫主要用于輔助幼兒理解繪本內(nèi)容，教師可利用“猜一猜”等方式鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)思考，使幼兒帶著興趣、疑問閱讀繪本。

繪本的封面通常是精心設(shè)計(jì)的，教師可從繪本封面出發(fā)引導(dǎo)幼兒展開閱讀。例如，在《城里最漂亮的巨人》這一繪本閱讀教育中，教師先要求幼兒觀察繪本封面，鼓勵(lì)他們說一說并大膽猜測(cè)喬治會(huì)穿著怎樣的衣服，又是怎樣的裝扮。許多幼兒受到固有思維方式的束縛，根據(jù)生活實(shí)際進(jìn)行猜測(cè)。教師可引導(dǎo)他們展開想象，展示相關(guān)動(dòng)畫給幼兒以啟發(fā)，或向幼兒簡(jiǎn)要講解喬治的性格特征，要求幼兒根據(jù)喬治的性格特征給出答案。通過這種引導(dǎo)方式，幼兒會(huì)產(chǎn)生探究熱情，不僅對(duì)喬治產(chǎn)生興趣，還會(huì)對(duì)與喬治相關(guān)的人和事產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性因此被充分激發(fā)。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀并不需要“照本宣科”，而是要通過多種方式激發(fā)幼兒的想象力和表達(dá)能力。在現(xiàn)代化教育背景下，展示繪本內(nèi)容的方式是多樣化的，應(yīng)用多媒體可充分展示繪本內(nèi)容，利用靈動(dòng)的畫面補(bǔ)充繪本故事情節(jié)，為幼兒創(chuàng)造更加廣闊的想象空間。如今，許多信息化教育平臺(tái)有著豐富的繪本視頻資源，能夠給教師提供優(yōu)質(zhì)教育資源，教師可利用這些源補(bǔ)充閱讀課堂的教學(xué)內(nèi)容，使幼兒對(duì)繪本產(chǎn)生更強(qiáng)烈的好奇心，所增強(qiáng)閱讀的動(dòng)力。

再如，教師可利用多媒體引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情景表演，要求他們?cè)诎缪莞髯缘慕巧珪r(shí)體會(huì)角色特征，感受繪本故事的發(fā)展。例如，在講解《葡萄》這一繪本時(shí)，教師要求幼兒扮演葡萄，體會(huì)葡萄生長(zhǎng)的全過程及不同階段的特征。在幼兒正式開始表演前，教師先播放一段葡萄生長(zhǎng)的視頻，給幼兒留下初步印象。在后續(xù)閱讀繪本時(shí)，幼兒會(huì)對(duì)葡萄生長(zhǎng)的過程更加印象深刻。接著，教師和幼兒一起準(zhǔn)備表演材料，并在準(zhǔn)備材料時(shí)向幼兒講解葡萄生長(zhǎng)的規(guī)律和過程，使幼兒能辨認(rèn)出葡萄在不同階段的形狀、特征?！镀咸选愤@一繪本的故事發(fā)展通過對(duì)話的形式呈現(xiàn)出來，這種抽象對(duì)話對(duì)幼兒理解故事內(nèi)容不利。教師在準(zhǔn)備材料時(shí)進(jìn)行講解，這有助于輔助幼兒理解繪本內(nèi)容。最后，教師要求幼兒利用道具進(jìn)行角色扮演，通過具體的情景還原繪本內(nèi)容，理解繪本傳遞的信息。這種情景劇的表現(xiàn)方式有助于幼兒從深層次出發(fā)理解繪本內(nèi)容，還能激發(fā)幼兒的積極情感，使幼兒感受到閱讀的樂趣，打破幼兒對(duì)閱讀教育的刻板印象。

4.利用圖畫激發(fā)幼兒閱讀興趣

繪本閱讀教學(xué)中，教師可選用具有較強(qiáng)趣味性的內(nèi)容開展引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。圖畫通常由豐富的美術(shù)元素構(gòu)成且具有多樣的色彩，呈現(xiàn)故事、人物的形式多種多樣。教師可利用圖畫對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，鍛煉幼兒的觀察能力，并使幼兒在閱讀中感受到探究的樂趣。具體而言，教師需引導(dǎo)幼兒探究繪本圖畫的細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)他們觀察圖畫的過程中合理推測(cè)人物形象、故事發(fā)展，通過這種方式鍛煉他們的邏輯思考能力。

在講解《母雞蘿絲去散步》這一繪本時(shí)，教師向幼兒明確故事主角：母雞蘿絲。在繪本中，作者突出母雞蘿絲的形象，對(duì)其進(jìn)行細(xì)致入微的描畫。母雞蘿絲的頭上有著羽毛般的花紋，但身體上有著大小不一的圓點(diǎn)，這和故事中狐貍的形象有著顯著差異。顯然，繪本故事中的母雞蘿絲和狐貍是性格具有顯著差異的兩類角色，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)需引導(dǎo)幼兒關(guān)注這兩類角色的差異。除狐貍、母雞等角色，教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本中的景物圖畫。在這一繪本中，作者對(duì)景物也進(jìn)行細(xì)致入微的描寫，許多自然平凡的景物在作者的筆觸下變得生動(dòng)有趣。這些畫面能夠打破幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的固有印象，并將這一繪本中的景物形象與其它繪本的景物形象對(duì)比，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)其它繪本中相關(guān)、類似的景物形象。在《母雞蘿絲去散步》這一繪本中，作者設(shè)計(jì)了許多具有趣味性的情節(jié)，如狐貍想吃掉母雞時(shí)，總會(huì)由于機(jī)緣巧合遇到各種阻礙因素，教師在閱讀教學(xué)中可引導(dǎo)幼兒對(duì)這些因素進(jìn)行探究，激發(fā)他們對(duì)繪本內(nèi)容的興趣。為展現(xiàn)圖畫的作用，教師還可引導(dǎo)幼兒展開想象，思考狐貍在設(shè)計(jì)吃掉母雞的過程中還可能遇到哪些阻礙因素。根據(jù)自己的理解將這些因素畫出來。幼兒繪畫的過程也是將抽象思考轉(zhuǎn)化為具象圖畫的過程，繪畫過程中，幼兒還能感受到作者所設(shè)情節(jié)、所畫形象的用意。各類形象以圖畫的方式呈現(xiàn)出來，幼兒對(duì)繪本的探究興趣更加強(qiáng)烈。

綜上所述，繪本閱讀能夠通過多樣化的方式促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展，但幼兒教師應(yīng)從更宏觀的角度出發(fā)看待繪本閱讀的作用與價(jià)值，利用現(xiàn)代化信息工具、幼兒教育方式強(qiáng)化繪本閱讀的作用。為幼兒選擇適合他們的閱讀繪本，使他們能夠打破對(duì)閱讀教育的刻板印象，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣并形成良好閱讀習(xí)慣。隨著繪本閱讀教育的開展，幼兒的閱讀和思維能力都將有所提升。