肖加麗

（吉林省德惠市萬(wàn)寶鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林德惠 130303）

核心素養(yǎng)近年來(lái)已經(jīng)成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為語(yǔ)文學(xué)科的重要任務(wù)，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是時(shí)代的需求，是學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，有益于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升讀寫能力，強(qiáng)化表達(dá)能力和思維能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中存在的問(wèn)題

1.教師忽視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不夠重視，在自身教學(xué)當(dāng)中，往往重視的是基本的教學(xué)目標(biāo)能否順利推進(jìn)，以及教學(xué)任務(wù)能否完成，對(duì)于學(xué)生真正閱讀能力的培養(yǎng)不是十分在意。教師在自身的語(yǔ)文教學(xué)中，將閱讀教學(xué)作為學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)提升的一項(xiàng)關(guān)鍵項(xiàng)目來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程當(dāng)中也逐漸失去提高自身閱讀能力的想法。這種觀念對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生非常不利的影響，同時(shí)，也不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。

2.教師閱讀教學(xué)的模式過(guò)于陳舊

在目前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)模式急需順應(yīng)歷史發(fā)展潮流而不斷創(chuàng)新，教師在運(yùn)用一些新式的教學(xué)模式時(shí)，會(huì)吸引學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的注意力，讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)而使教學(xué)效果事半功倍。但就目前而言，大部分語(yǔ)文教師采取的依然是較為陳舊的教學(xué)模式，按照傳統(tǒng)的教學(xué)流程讓學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行閱讀，然后講解文章內(nèi)容，最后進(jìn)入復(fù)習(xí)模式的流程開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率不會(huì)有更積極的促進(jìn)作用。因此，閱讀教學(xué)的方式方法需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新，這樣才能真正提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，教師需要更加重視教學(xué)模式改革，以促進(jìn)自身閱讀教學(xué)效率的有效提升。

3.學(xué)生缺乏閱讀的積極性

小學(xué)生由于年紀(jì)較小，無(wú)法帶著更強(qiáng)的興趣去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，一方面是受到其年齡特點(diǎn)的影響，另一方面，也與教師為小學(xué)生提供的閱讀內(nèi)容有很大關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些與自身生活聯(lián)系不太緊密的文章時(shí)。比如，學(xué)習(xí)《矛和盾的集合》這篇文章的時(shí)候，教師如果不能更好地幫助學(xué)生對(duì)課文寫作背景進(jìn)行分析，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀此篇文章，在閱讀的主動(dòng)性不強(qiáng)的情況下，學(xué)生就無(wú)法愿意主動(dòng)對(duì)文章進(jìn)行更加深入的體會(huì)，就會(huì)直接影響其對(duì)課文的進(jìn)一步理解，學(xué)生在缺少學(xué)習(xí)文章知識(shí)積極性的前提下，將無(wú)法更好地使自身的閱讀能力得到提升，從而使自身閱讀的效果受到不利影響。

二、在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含四個(gè)方面：語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承。語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的基礎(chǔ)。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面。

1.強(qiáng)化聽(tīng)力訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生語(yǔ)感能力

在以往的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)朗讀訓(xùn)練非常重視，但很少有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，所以學(xué)生的語(yǔ)感能力并不強(qiáng)。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，如果加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，打好語(yǔ)感基礎(chǔ)，有益于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升[1]。聽(tīng)力訓(xùn)練對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展會(huì)起到非常重要的作用，利用聽(tīng)力訓(xùn)練，學(xué)生可以更加精準(zhǔn)并且全面地對(duì)重點(diǎn)信息進(jìn)行掌握，同步發(fā)展知識(shí)技能以及語(yǔ)言積累。其中，傾聽(tīng)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)感能力進(jìn)行鍛煉的有效途徑，所以教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練進(jìn)行設(shè)計(jì)。

例如：在教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，教師可以利用多媒體播放完整的故事給學(xué)生聽(tīng)，指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)，幫助他們養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣，學(xué)生聽(tīng)完故事之后，再進(jìn)行故事復(fù)述，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出童話故事的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己內(nèi)心的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。在古詩(shī)教學(xué)中，教師在課前播放朗讀錄音，一方面培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力，另一方面對(duì)學(xué)生的朗讀起到示范引領(lǐng)的作用，一舉兩得。對(duì)于一些可以唱的古詩(shī)，教師更要播放給學(xué)生聽(tīng)，優(yōu)美的旋律更能吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到事半功倍的效果。此外，教師還需要注重與學(xué)生在閱讀教學(xué)當(dāng)中的互動(dòng)和溝通，我們要當(dāng)好引領(lǐng)者，為彼此提供更多的傾聽(tīng)以及交流機(jī)會(huì)，這樣能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

2.強(qiáng)化誦讀訓(xùn)練，提升表達(dá)能力

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，誦讀是非常關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，是對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行落實(shí)的關(guān)鍵途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，很多文章的結(jié)構(gòu)巧妙、語(yǔ)言優(yōu)美、情感真摯，非常適合開(kāi)展誦讀學(xué)習(xí)。所以，教師需要選擇相應(yīng)的誦讀材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行有情感的誦讀，并在誦讀的過(guò)程中對(duì)其表達(dá)能力進(jìn)行強(qiáng)化。但是由于學(xué)生的年紀(jì)比較小，對(duì)于誦讀并沒(méi)有正確的認(rèn)知，也很難對(duì)文章的真實(shí)情感有所體驗(yàn)，所以要科學(xué)引導(dǎo)，將其核心素養(yǎng)逐步提升，不能操之過(guò)急，教師要起到示范作用，用自己精彩的誦讀感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，適時(shí)向?qū)W生推薦經(jīng)典篇目，采取多種形式，檢查學(xué)生誦讀情況，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此帶動(dòng)更多的學(xué)生參與到誦讀中，進(jìn)一步提升學(xué)生的表達(dá)能力。。

例如，在《軍神》的教學(xué)當(dāng)中，需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物對(duì)話以及神態(tài)體會(huì)人物的內(nèi)心世界，其中教師可以設(shè)置誦讀比賽，先讓學(xué)生對(duì)音頻材料進(jìn)行傾聽(tīng)，之后以小組的形式進(jìn)行比賽，并對(duì)學(xué)生的誦讀技巧進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在富有情感的朗讀中，體會(huì)文本，感受劉伯承的堅(jiān)毅。這樣在誦讀的過(guò)程中學(xué)生對(duì)作者的思想情感有所感悟，進(jìn)而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

3.拓展課內(nèi)外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)

語(yǔ)言素養(yǎng)是完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)和提升高階思維的前提條件，如果學(xué)生能夠在閱讀中積累語(yǔ)言素材、學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方式，他們的語(yǔ)言素養(yǎng)就會(huì)不斷提升，而對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，拓展課內(nèi)外閱讀則是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中語(yǔ)言能力的有效途徑。因此，為了建立以核心素養(yǎng)為中心思想的語(yǔ)文課堂，提升學(xué)生組織語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生拓展課內(nèi)外閱讀，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)重點(diǎn)課文的同時(shí)，也能夠閱讀教材中的選讀課文，以及課外的優(yōu)秀語(yǔ)文文本。例如，在五年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在閱讀課內(nèi)重點(diǎn)文本《慈母情深》《父愛(ài)之舟》和選讀文本《“精彩極了”和“糟糕透了”》的同時(shí)，讓他們嘗試閱讀《傅雷家書》，在閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，如文本中表現(xiàn)“父母之愛(ài)”的詞匯語(yǔ)句和情感表達(dá)方式，從而實(shí)現(xiàn)積累語(yǔ)言素材的目的，以此培養(yǎng)他們的語(yǔ)言素養(yǎng)。

閱讀不同體裁的文章，就要選用適宜的閱讀技巧。比如，六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》這是一組非連續(xù)性文本，有四個(gè)閱讀材料，如何做到有效閱讀？這就需要選用適合閱讀非連續(xù)性文本的閱讀策略。是的，就是使用“提煉關(guān)鍵信息”這個(gè)閱讀技巧。如果為自己的親朋好友做導(dǎo)游，那就得選擇《材料一》。因?yàn)椤恫牧弦弧分薪榻B太和殿的文字和《材料二》中介紹太和門的文字；如果完成繪制導(dǎo)游圖的學(xué)習(xí)任務(wù)，那就要選擇《材料一》《材料三》和《材料四》。提取《材料一》文中表示游覽順序的詞語(yǔ)、方位詞和表示具體位置的詞語(yǔ)：如“從天安門往里走”，沿著……穿過(guò)端門，就到了午門的前面……等關(guān)鍵詞語(yǔ)，再用《材料三》和《材料四》作輔助，就可以設(shè)計(jì)出一張故宮博物院的參觀線路圖。課堂上，學(xué)生運(yùn)用這種閱讀技巧沒(méi)有逐字逐句的閱讀材料，在有限的時(shí)間內(nèi)就完成了閱讀任務(wù)。

閱讀不僅僅需要速度，還需要理解感悟。那么，我們?cè)陂喿x的過(guò)程中根據(jù)閱讀任務(wù)對(duì)相關(guān)文字細(xì)細(xì)品味、反復(fù)推敲。此時(shí)，我們把自己的所思所想所悟?qū)懗鰜?lái)－－“作批注”。這雖然是一種常用的閱讀方法，同時(shí)也是一種非常有效的閱讀方法。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀《月光曲》中“盲姑娘聽(tīng)完貝多芬彈奏的曲子之后，激動(dòng)地說(shuō)：‘彈得多純熟啊……您就是貝多芬先生吧？’”在學(xué)習(xí)這段文字時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生用“批注”式閱讀的策略，理解到 “盲姑娘不僅愛(ài)音樂(lè)，而且懂音樂(lè)，是貝多芬的知音。另外，閱讀不但要速度，而且要有得。俗話說(shuō)：“好腦子，不如爛筆頭兒。”當(dāng)我們閱讀整本書時(shí)，不妨使用“摘記”式的閱讀技巧。新課標(biāo)明確要求小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。學(xué)生在閱讀這些優(yōu)秀作品時(shí)，如果摘錄優(yōu)美的詞句、經(jīng)典的段落，會(huì)豐富他們習(xí)作素材。較好掌握這種閱讀妙招，還可以輔助習(xí)作能力提高。

4.注重拓展訓(xùn)練，提高讀寫能力

閱讀教學(xué)可對(duì)學(xué)生的寫作水平進(jìn)行提升，所以在對(duì)閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的拓展訓(xùn)練，要結(jié)合教學(xué)需求，對(duì)學(xué)生開(kāi)展的寫作訓(xùn)練進(jìn)行合理開(kāi)展，利用正確的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的平衡發(fā)展，以便學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到提升，同時(shí)教師還要應(yīng)用引入立體式的讀寫訓(xùn)練形式，利用不同的方式對(duì)訓(xùn)練。例如：在閱讀《北京的春節(jié)》這篇文章之后，可組織學(xué)生寫一篇以春節(jié)為主題的文章，模仿《北京的春節(jié)》的寫作方法以及寫作特點(diǎn)，利用讀寫結(jié)合可以對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行有效提升，使其寫作能力和理解能力得到平衡發(fā)展，進(jìn)而對(duì)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)[2]。

又例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第2課《走月亮》，作者用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫了阿媽牽著我的手，在云南洱海畔散步的場(chǎng)景。教學(xué)完第六自然段時(shí)，我這樣說(shuō)《走月亮》這篇文章，把我們帶入了一個(gè)充滿詩(shī)情畫意般的美景之中，也讓我們感受到了濃濃的親情，說(shuō)到親情，我們會(huì)不會(huì)想起這些場(chǎng)景：月夜下，媽媽為你講故事；風(fēng)雨中，爸爸為你撐傘；大樹(shù)下，奶奶為你扇扇子，趕走蚊蠅……在濃濃的親情中，我們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。同學(xué)們，這些生命中濃濃的親情你感受到了嗎？這些事情雖小，但卻流淌著家人對(duì)你的愛(ài)。請(qǐng)同學(xué)們將你心中的愛(ài)表達(dá)出來(lái)吧！然后我適時(shí)地點(diǎn)撥這一段的表達(dá)方法，作者寫出了自己的所見(jiàn)所聞所感，并且運(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法，我讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)，在月光下都去過(guò)哪里。孩子們的回答也五花八門，如操場(chǎng)、馬路、小區(qū)廣場(chǎng)、公園、河邊等“你又見(jiàn)到過(guò)什么呢”？“玩耍的孩子，運(yùn)動(dòng)健身的人們，路邊的昆蟲(chóng)，天上的飛機(jī)……”“你聽(tīng)到了什么”？“歌聲，鳥(niǎo)叫，蛐蛐叫……”由這些實(shí)物引發(fā)了哪些聯(lián)想？比如：白天還是車水馬龍的街道，此時(shí)卻如此安靜……抑或是仿照文中寫的：媽媽您不是說(shuō)周末了，我們就要去姥姥家看望姥姥嗎？我們?cè)撜囊粯?shù)樹(shù)上的新鮮果子招待姥姥呢？中年級(jí)的教學(xué)仍然需要更為細(xì)致指導(dǎo)，仿不等于抄，還是要發(fā)散孩子們的思維，由說(shuō)到寫，集思廣益，孩子們才能具體的地寫好段落，再加上閱讀積累，才能寫出更好的文章。

5.聯(lián)系實(shí)際生活，強(qiáng)化素質(zhì)培養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科和學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生的發(fā)展需要語(yǔ)言作為載體和支撐。并且，在語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中，涵蓋著非常深刻的哲理以及知識(shí)內(nèi)容等，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展非常關(guān)鍵。所以，對(duì)于閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，教師要盡量聯(lián)系學(xué)生生活，利用閱讀幫助學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累，逐步豐富語(yǔ)文知識(shí)，提升核心素養(yǎng)?！吧钪胁蝗鄙倜?，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”小學(xué)語(yǔ)文教師要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)美好的事物能夠準(zhǔn)確感知和欣賞，并從中凈化自己的心靈，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。比如，在三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生去體會(huì)大自然的風(fēng)、水和動(dòng)物，是怎樣在文本生動(dòng)的描述中奏響大自然的樂(lè)章的，讓學(xué)生邊讀邊想象，并置身其中地去體會(huì)那種大自然的美妙。如果條件允許，教師可以帶學(xué)生到戶外去觀察、體驗(yàn)和感受大自然帶給我們的美好，并讓學(xué)生試著用自己的筆墨去描述自己所感受到的大自然，把不一樣的美好描寫出來(lái)，進(jìn)行不一樣的創(chuàng)作，這就很好地激發(fā)了學(xué)生的審美創(chuàng)新能力。

6.將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合

信息技術(shù)這一新興科技和語(yǔ)文課程的整合，是一種面向現(xiàn)代教育的巨大變革，其具備豐富的教學(xué)資源、直觀的畫面展示，讓語(yǔ)文知識(shí)更加可視化，讓學(xué)生直觀感知文章內(nèi)容中的美學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)藝術(shù)審美能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要跟隨教育的發(fā)展方向，將信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合，讓語(yǔ)文課堂更加充滿時(shí)代感召力，更加生動(dòng)、有吸引力。比如，在三年級(jí)語(yǔ)文《美麗的小興安嶺》的教學(xué)中，這篇課文介紹了小興安嶺美麗宜人、風(fēng)景壯闊的奇觀，期間可以利用信息技術(shù)為學(xué)生提供生動(dòng)的視頻以及圖片，使得學(xué)生能夠更加直觀地感知小興安嶺的美麗風(fēng)光，進(jìn)而為優(yōu)化整體的想象能力以及審美能力奠定良好基礎(chǔ)。其次，為增強(qiáng)多媒體教學(xué)的實(shí)效性，教師可以利用多媒體這一介質(zhì)引發(fā)學(xué)生的互動(dòng)和思考，發(fā)散學(xué)生的思維，感悟文章的內(nèi)涵。

結(jié)語(yǔ)

總之，隨著我國(guó)當(dāng)前新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)教師也需跟進(jìn)時(shí)代腳步，促使自身教學(xué)方法不斷創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文教師為了適應(yīng)改革需求，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，分析相應(yīng)的實(shí)施策略，2積極而有效地推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步向前發(fā)展。素質(zhì)教育為當(dāng)前教學(xué)的主旋律，為了教學(xué)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，在閱讀教學(xué)中，要應(yīng)用有效的措施，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感能力、表達(dá)能力、讀寫能力等進(jìn)行培養(yǎng)，以便學(xué)生在小學(xué)階段奠定良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，夯實(shí)綜合素質(zhì)。