蔡燕玲

（福建省晉江市羅山中學 福建晉江 362200）

在如今生活中，互聯(lián)網(wǎng)是我們生活中必不可少的。在失去網(wǎng)絡的時候，我們有許多事情都完成不了，如老師在群里無法共享資料，學生上不了網(wǎng)課，我們還會失去與一些朋友的聯(lián)系等。網(wǎng)絡扮演了越來越重要的角色，已經(jīng)成了人們生活中不可缺少的一部分。無論是學習還是生活我們與互聯(lián)網(wǎng)有深深的聯(lián)系。但在網(wǎng)絡發(fā)達的今天，如何讓網(wǎng)絡發(fā)展成我們個性化的需求，值得我們思考[1]。

每個人都有自己不一樣的需求。無論是在工作還是學習生活中，都有不同追求。面對著同一件事情，也有著不同的價值判斷。從信息技術的角度上，去詮釋個性化與信息的聯(lián)系。就是需要借助大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，去綜合實踐，把各種信息和各種需求構建成一個網(wǎng)絡模型。讓每一個人在這個模型中可以找到自己需要的資料，滿足自己的學習興趣，也更加體現(xiàn)個性化。利用網(wǎng)絡信息，去整合這些龐大的數(shù)據(jù)，讓我們的生活和工作都能有更多的便利，滿足我們個性化需求的同時，也可以讓我們得到需要的東西。

一、信息個性化學習的概念

1.個性化信息學習的含義

個性化信息技術學習需要網(wǎng)絡的支持，但與傳統(tǒng)的孔子的因材施教等又有共同點，這就是說，個性化信息技術的學習，是對每個人的興趣愛好進行歸納總結，讓我們在網(wǎng)絡下有一個屬于自己的學習計劃，是與眾不同的。信息技術在當前已經(jīng)到了多個領域，在這種獨特的環(huán)境下，對于每個人來說，要學習的東西都是不同的，根據(jù)自己所需不同。利用好信息技術，在網(wǎng)絡多元視域下去進行學習，通過巧妙地利用網(wǎng)絡信息，幫助自己進步的方式就是信息技術個性化學習[2]。

2.個性化信息技術學習的特征

在當前的網(wǎng)絡的多元領域發(fā)展形勢下，我們應利用好信息技術，讓學生們在網(wǎng)絡上進行信息的整合，幫助自己學習成為關鍵。再加上，現(xiàn)在人們對于網(wǎng)絡信息技術的依賴越來越大，每個人都需要掌握信息技術的使用，利用好信息技術進行個性化學習，讓我們每個人都可以學到自己想學的東西尤其重要。開展個性學習是以學生為根本，學習的內容也要根據(jù)學生的學習速度和成長效率來看，畢竟每個人在學習過程中的速度是不一樣的，讓每個人通過網(wǎng)絡信息技術學到自己想學的東西是非常重要的。這就可以讓學生更多地擁有自由學習的權利，讓學生更好地拓展自己，不斷提升自己的綜合實力[3]。

信息技術是挑戰(zhàn)，想要個性化地進行信息技術學習，需要利用各種智能化的設備和更好地進行信息整合，這就需要各種科研人員對于智能化設備的創(chuàng)造，讓更多的人有更好的智能化設備來學習。各種新型的技術的也離不開科研人員的努力，想要更好地進行信息技術個性化學習，就需要好好利用網(wǎng)絡多元視域，在不同的場合利用不同的網(wǎng)絡進行學習與探究，讓我們走在更加前沿。各項信息技術之間的兼容性加強也才能滿足我們信息化學習的要求，也為我們信息技術個性化學習提供強大的動力和支持，讓我們每個人都有學習的動力，不斷了解信息技術的更新?lián)Q代，也為我們個性化學習提供強大的動力支持[4]。

個性，自由和諧發(fā)展才是主旨。在網(wǎng)絡信息多元化的今天，千篇一律的學習方式不再適合每個人，每個人利用信息技術個性化學習越來越成為主旨，學生根據(jù)自己的學習計劃和未來規(guī)劃進行自己想要的學習。學生不再像以前一樣，只能上課外補習或者聽老師在課堂里大家一起學習一樣的東西。學生可以根據(jù)自己的能力和水平，在網(wǎng)絡上尋找自己能聽得懂并且喜愛的方式進行學習。由于時代的發(fā)展與進步，學生對于信息技術學習也越來越得心應手。而且，在信息技術的發(fā)展下，讓學生有了更多的選擇。選擇越多，學生的學習興趣和綜合能力都可以的到提高，這樣一來，學習對于學生來說就更加輕松，同時也減少了學生思想上的壓力，這無論是對學生還是學校都是一個良好的體現(xiàn)。

二、網(wǎng)絡多元視域下的信息技術個性化學習的策略

1.利用好移動終端進行學習研究

在網(wǎng)絡多元視域的今天，信息技術個性化學習方式越來越多，就如移動終端作為一個數(shù)字化的學習方式，讓越來越多的人認識到網(wǎng)絡的這個學習平臺，人們在網(wǎng)絡上學習的途徑也越來越多。特別是幾乎人手一個手機的今天，移動終端的學習也占很大優(yōu)勢，如一些碎片化的教學內容，也讓越來越多的學生愛不釋手，它有及時性的反饋特點，雖然在課堂上學習不懂的地方也可以像老師及時請教，但如果是在家學習，這就體現(xiàn)了移動終端學習的優(yōu)勢。移動終端是網(wǎng)絡快速發(fā)展的一個象征，它不僅僅可以讓學生更好選擇自己喜歡的老師，也可以讓學生擁有更多的訪問方式，不再是單一的學習方式，學生的學習也不單單是課堂上的幾十分鐘，而是隨時隨地都可以學習。移動終端學習解決了時間上和空間上的矛盾，讓越來越多的人可以通過網(wǎng)絡就能進行學習，不必拘泥于教室等學習地點，這可以讓學生學習的靈活性提高。

網(wǎng)絡多元視域下，學生的學習方式越來越多，當然也就越來越靈活，在自己喜歡的領域里，學生還可以學習許多課外知識，讓學習的內容更加豐富。學習的渠道也越來越多，大家都可以學習除了課堂以外的知識，可以學習自己喜歡的，感興趣的。這無疑也是一種提升自己的方式，可以掌握更多的技能。在今后的生活和工作中也可以有更好的競爭力。

2.利用微課學習

微課是指在互聯(lián)網(wǎng)下，利用短視頻等為載體，讓老師和學生通過短視頻的學習來進行資源整合，而這些個性化學習是通過不同風格的學習和利用不同資源學習，也可以讓學生選擇不同風格的老師進行學習，這樣可以讓學生的學習效率更高。這些學習的方式，都離不開信息技術的發(fā)展，依托于信息技術來進行學習。網(wǎng)絡的發(fā)展促進學習的多元化，不只是課堂上的學習，微課學習還可以讓學生更好地發(fā)揮自己的主觀意識，可以選擇更適合自己的學習方式和自己喜歡的老師、自己喜歡的教學方式。而且通過網(wǎng)絡多元視域，學生可以更好地通過網(wǎng)絡學習信息技術，提高了自主學習的能力。老師還可以通過微課資源進行統(tǒng)計學生學了哪些東西，課上便于補充學生沒有了解到的知識，讓學習變得更加有趣。

3.個人空間的個性化學習

學生自主學習，即通過自己選擇喜歡的東西進行個性化學習。比如，學生更加喜歡計算機方面的知識，就去看一些編程、C語言之類的課程，提高自己的水平和能力，更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。通過發(fā)揮自身的優(yōu)勢，讓學生能夠對自己充滿自信。在面對其他挑戰(zhàn)中更好的去努力，解決困難。個人空間的學習，給了學生更多自我發(fā)展的空間，讓他們能夠根據(jù)自己的選擇去學習，去提升自己。

4.信息技術個性化學習

對于信息技術個性化學習，需要的是平臺的支持和更加新型的學習方式，讓學生對學習產(chǎn)生興趣，網(wǎng)絡多元視域下，對于信息的整合度要求也越來越高，隨著科技創(chuàng)新，信息技術也在不斷發(fā)展完善，需要我們學習的信息技術也越來越多，這需要我們對信息技術更加了解。只有對信息技術掌握得足夠多，我們才能更好地學習。

我們還要通過構建一個更好的在線協(xié)作來進行學習，不斷加強對已學知識的了解和鞏固，也能更好地明白自己還有哪些知識點沒有學習。日常教學中，難免出現(xiàn)不可抗力因素，如放假、調課、大型教學活動等，教師需及時調整。而任教班級眾多，教學進度不同步，就成了信息技術教師的痛點。為了更高效地整合資源，精準匹配各班教學進度，我使用騰訊在線文檔的協(xié)作功能，建立教學檔案，將班級紀律、上課進度、教學質量等情況及時記錄，在備課時查看，做到心中有數(shù)。

信息技術課堂上，學生面對抽象的理論知識，和陌生的操作，難以一學就會。于是，我以思維導圖的方式梳理知識結構和操作流程，并在實操時以板書形式出現(xiàn)，同時以廣播形式連接學生機，既直觀形象，又避免學生遺忘知識而無法進行實踐。

5.利用問卷網(wǎng)學習信息技術個性化

問卷網(wǎng)是一個很好的在線平臺，既能有效了解學生的掌握情況，又能發(fā)現(xiàn)學生的不足。每節(jié)課只需要對應教學目標、重難點設定題目、課上發(fā)放問卷，在設定時間內填寫，隨即查看數(shù)據(jù)分析結果，發(fā)現(xiàn)學生困惑和易錯知識點，再次講解，加深印象，達到糾錯鞏固的效果。把教學調查與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系起來，幫助老師更好的了解學生的實際情況。也讓學生能夠通過問卷的方式，讓老師知道他們的不足，輔導解決其問題。通過調查問卷，更好的制定教學策略，提升教學效果，提高學生成績。

6.智慧課堂的個性化學習

在信息技術發(fā)展的當下，課堂教學中融入新的信息技術，形成現(xiàn)代化的智慧課堂，通過將傳統(tǒng)的教學模式進行改變，以一種數(shù)字化、智慧化和個性化的教學模式呈現(xiàn)在課堂教學中，來對學生的個性化學習進行培養(yǎng)。而這種課堂模式可以滿足學生的個性化需求，在課前、課中、課后與學生的需求掛鉤，作出相應的規(guī)劃。開展這種學習方式離不開信息技術的支持，通過相關的平臺的搭建來維持運行。在智慧課堂中，課前、課中、課后的規(guī)劃活動如下：課前進行智慧課堂平臺的登錄，通過視頻觀看、資料查閱來進行相關知識的預習；課中的時候對于之前預習的問題和小組成員進行討論溝通，進行答案的探討：課后學生就可以在平臺進行課后作業(yè)的評價和反饋，對整個過程進行反思，提升自己的能力?？傮w來說，智慧課堂就是通過學習平臺向學生提供相關的學習資源和學習方法，讓學生實現(xiàn)課內課外的輕松交流，進行互動式的交流學習，是一種效果很突出的個性化學習方式。

7.老師通過信息技術讓信息更加簡單易懂

傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的課堂教學反饋是粗略且滯后的。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師為了檢驗學生是否掌握了所學內容，一般需要通過提問、測試、考試等方法，效率十分低下。因此，使用信息技術介入課堂，在智慧課堂的環(huán)境下，所有的學習問題都能得到很好解決。比如，在智慧課堂環(huán)境下，通過“數(shù)位板+電子屏”的技術，每個學生在課堂上當堂上傳做題答案，老師可以清楚全面關注到每個學生的作答情況，并且可以對一些學生進行重點關注和點評。

網(wǎng)絡多元視域的無處不在，正如智能手機可以讓我們每個人能無處不在無時不在地進行無障礙溝通一樣。智慧課堂打破了時空限制，能夠讓我們的老師和同學實現(xiàn)無時無處不在的“泛在溝通”，極大了解決課內外協(xié)作學習的問題。加強了學生和老師之間的溝通，減少師生矛盾且可以增強老師和學生之間的默契，加深他們之間的感情。溝通越多，才能相互了解，減少矛盾。

8.信息技術個性化讓老師“分身”

數(shù)字化讓現(xiàn)實世界中的老師產(chǎn)生數(shù)字化“分身”，網(wǎng)絡化則匯聚老師的時間盈余和認知盈余，并進一步由“分身”到“合體”?！昂象w”是建立在數(shù)字化“分身”基礎上的，是牛教授、知識網(wǎng)紅等數(shù)字化“分身”來自全世界的助教團隊與虛擬“教師”團隊等的合體，聚合成“聯(lián)合教師團隊”為學習者提供學習服務。從這個層面講，學習者越來越關注網(wǎng)絡化的學習資源和服務，對于對面的教學主體是一個真實的老師還是自動化匯聚的知識服務還是一個機器智慧群，已經(jīng)越來越不關注。同時，智能化技術的發(fā)展，也使得這三者的融合越來越深、區(qū)別越來越小。

三、總結網(wǎng)絡多元視域下，信息技術個性化學習越來越多

時代的進步需要創(chuàng)新，信息技術的革新已經(jīng)推及世界各地的各行各業(yè)，在教育學習方面應該也要充分地重視這一點。因此，在教育教學中引入現(xiàn)代化信息技術，形成個性化學習就是時代發(fā)展的必然結果。個性化學習讓學生在學習上有了更多的自己的選擇權和自主性，是學習中比較主流的學習方式，傳統(tǒng)的教育模式也在向個性化教育轉型。作為一種數(shù)字化的學習方式，信息時代迫切需要個性化學習的發(fā)展進步，這同樣也是未來每個個體發(fā)展的需要。

目前，人類正在開始用微小的智能讓沒有生氣的物體活躍起來，并把它們與人類自身編織進云端機器智能這張巨網(wǎng)中，這個過程持續(xù)演進，人機物共生，將形成一個可能超越先前任何文明所能感知和認知的超級心智，我們人類數(shù)十億心智與這個超級心智緊密相連，可以獲得完美的搜索、完整的記憶和高度全球化的視野。這個匯聚和形成的過程將被當作這個星球上迄今為止發(fā)生的最重要、最復雜也是最令人驚嘆的事件。信息技術個性化學習，也越來越在生活中體現(xiàn)。