基于高階思維培養(yǎng)的英語繪本教學分析

江蘇南京市江北新區(qū)浦洲路小學（211800） 朱敏

小學英語教學的目標是什么？回答這個問題有多個角度：從英語知識積累與能力發(fā)展的角度來看，小學英語教學必須讓學生在詞匯積累的基礎上，獲得對語法的感悟，形成一定的聽、說、讀、寫能力，從而奠定英語學習的基礎；從核心素養(yǎng)落實的角度來看，小學英語教學必須發(fā)展學生的語言能力，提升學生的文化修養(yǎng)和思維品質(zhì)，并最終讓學生形成一定的綜合學習能力……無論從哪個角度看，這些目標的達成都離不開一個核心，那就是思維能力的培養(yǎng)。

應當說，小學生是帶著一定的思維能力走入英語課堂的，只不過這時的思維能力常常表現(xiàn)出來的是低階水平。在英語教學中，教師既要認識到低階思維是英語學習的基礎，又要認識到從低階思維走向高階思維，是英語教學的核心。心理學研究表明，要發(fā)展學生的思維能力，必須有一個有效的載體?？紤]到學生的認知特點以及英語學科的特征，教師可通過繪本教學來培養(yǎng)學生的思維能力，使學生的思維水平從低階走向高階。

在小學英語教學中，要想培養(yǎng)學生的高階思維，僅僅依靠教材是不夠的。教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，引入相應的英語繪本，為學生補充不同階段認知、思維發(fā)展所需的資源，讓學生在閱讀繪本的過程中得到發(fā)展。教師要深入發(fā)掘繪本中的教育教學資源，以豐富的圖片吸引學生的注意力，以繪本故事引導學生思考與探索，以動人的故事情節(jié)助推學生深入思考，促使學生不斷進行思維活動，從而培養(yǎng)學生的高階思維，讓學生在英語繪本閱讀與學習的過程中得到發(fā)展。

一、利用繪本圖片，培養(yǎng)學生的預測思維

要想通過小學英語繪本教學來培養(yǎng)學生的高階思維，教師就要先培養(yǎng)學生的預測思維。小學英語繪本由豐富的圖片與英文語言構成，圖片能夠從側面表現(xiàn)繪本的主題思想與故事情節(jié)，若將繪本中的圖片串聯(lián)起來，則能夠直接呈現(xiàn)繪本故事。因此，教師可以深入發(fā)掘繪本的圖片資源，借助圖片吸引學生的注意力，讓學生根據(jù)圖片內(nèi)容猜測繪本的故事內(nèi)容或者情節(jié)，充分發(fā)揮學生的想象力。學生根據(jù)插圖快速預測故事內(nèi)容，從而產(chǎn)生閱讀興趣，這有助于他們深入閱讀繪本。

例如，牛津譯林版英語教材五年級上冊Unit 3 Our animal friends這一單元的主題是“animal”，在完成基礎知識的教學之后，教師引入與主題相關的繪本Little fish in the big ocean。這一繪本講述了一條小魚跟著一艘潛水艇潛到深深的海底的故事。教師利用這一繪本色彩鮮艷、角色討喜、圖畫豐富、異形紙板設計的特點，讓學生先根據(jù)插圖猜測故事內(nèi)容，然后根據(jù)教師提出的問題有目的地閱讀繪本。

【教學過程】

師：大家看這本繪本的封面（如圖1），翻開它，你們看到了什么？

圖1

生1：這本書的封面不是長方形的，是異形的！

生2：我看到了黃色的潛水艇、藍色的海洋和一條小魚。

師：請大家仔細看繪本封面的形狀與圖片，猜一猜這本繪本的內(nèi)容是什么。

[設計意圖：借助繪本的異形封面與清新的插圖吸引學生的注意力，讓學生在思考過程中對繪本故事情節(jié)產(chǎn)生強烈的興趣，從而消除學生的緊張感，有助于學生深入閱讀繪本故事。同時，教師讓學生根據(jù)在插圖中獲取的信息對繪本內(nèi)容進行猜測，這是對學生預測思維的啟發(fā)，能使學生形成根據(jù)已知信息預測未知信息的能力。]

師：大家猜測繪本的內(nèi)容是小魚與黃色的潛水艇在海中發(fā)生了一些事情。那么，你們能夠回憶一下曾經(jīng)學習過的英語詞匯，猜一猜繪本中可能出現(xiàn)的詞匯嗎？

生3：Small fish，submarine，yellow，friend，ocean，jellyfish，whale！

[設計意圖：讓學生結合已經(jīng)學習過的詞匯進行猜測，這是對學生知識儲備的調(diào)動；讓學生再次嘗試預測，這是對學生預測能力的培養(yǎng)。]

師：大家已經(jīng)猜測了故事的大致內(nèi)容與可能出現(xiàn)的詞匯。那么，請大家開始閱讀吧，看看自己的猜測是否準確，文本中是否出現(xiàn)了這些詞匯。

（學生紛紛帶著好奇心與興趣投入繪本閱讀之中）

通過深入發(fā)掘繪本的教育資源，學生在教師的引導下充分發(fā)揮主觀能動性，主動關注繪本內(nèi)容，對繪本產(chǎn)生較大的興趣。教師讓學生根據(jù)繪本圖片猜測內(nèi)容與詞匯，就是為了讓學生在現(xiàn)有認知的基礎上嘗試著進行較高層次的心智活動，使學生有意識地發(fā)展自己的預測思維，這是培養(yǎng)學生高階思維的有效手段。

預測是一種判斷，而判斷需要依據(jù)。面對繪本圖片的時候，學生會根據(jù)圖片中的內(nèi)容，結合自己的認知基礎，對故事的發(fā)展進行判斷。這個過程需要大量的思維參與，學生思維的起點是自己的認知基礎，思維的目標是繪本故事的發(fā)展，于是思維表現(xiàn)出很明顯的從低階走向高階的特征。

二、瀏覽繪本全文，培養(yǎng)學生的歸納整合思維

以英語繪本培養(yǎng)學生的高階思維，有利于在繪本閱讀的過程中，培養(yǎng)學生的歸納整合思維。因此，教師要充分利用圖畫與英文資源，不能將文字與圖片割裂開來，將繪本分為幾個片段，而應從整體出發(fā)，讓學生走進繪本，感受繪本的整個故事情節(jié)，沉浸于繪本閱讀中。在實際教學中，教師可以適當融入語篇概念，讓學生通過瀏覽全文、翻閱圖片，感知繪本的整體情節(jié)，從整體的角度理解繪本故事內(nèi)容，把握文章組織結構。這一過程是學生在瀏覽全文之后，根據(jù)自己提取的信息進行歸納總結的過程，能夠有效培養(yǎng)學生的歸納整合思維。

例如，教學牛津譯林版英語教材五年級上冊Unit 6 My e-friend時，教師根據(jù)單元主題“friend”引入繪本Just My Friend and Me。這本繪本講述了一只小樹懶與他的朋友玩耍的故事，教師可以借助這一繪本培養(yǎng)學生的高階思維。

【教學過程】

師：Read the complete picture book.Who is the hero?What happened?

生：主人公是“我”，故事就是圍繞著“我”想要和朋友們一起玩發(fā)生的。

師：What did I do with my friends?Shall we play together?請大家圍繞這兩個問題，利用兩分鐘的時間瀏覽繪本，說一說自己的想法。

[設計意圖：提出有關繪本內(nèi)容的問題，讓學生帶著問題瀏覽繪本中的圖畫與文字，有助于學生有目的地提取文本信息，更順利地歸納出文本的整體內(nèi)容。]

師：請根據(jù)你們的瀏覽結果，將“tree house”“After we finish playing”“racing cars”“new baseball”“a jump rope contest”“daredevil”等短語按照繪本內(nèi)容進行排序。

[設計意圖：提取文章中的節(jié)點性短語，并將這些短語打亂，讓學生排序，目的是讓學生在排序的過程中進一步回憶所瀏覽的信息，將所得的信息整合起來。這樣可讓學生在給詞匯排序的過程中，了解繪本故事的情節(jié)與發(fā)展方向，培養(yǎng)學生的歸納整合思維。]

讓學生從整體的角度快速瀏覽繪本、歸納總結繪本內(nèi)容，能夠進一步培養(yǎng)學生的歸納整合思維。教師可通過自主瀏覽、自主歸納、自主排序等方法，在閱讀繪本的過程中，發(fā)展學生的高階思維。其實，讓學生瀏覽繪本全文，無論是從閱讀的視角來看，還是從閱讀內(nèi)容的把握來看，又或者從閱讀主題的發(fā)現(xiàn)來看，都是一個不小的挑戰(zhàn)。但是，這個挑戰(zhàn)是有價值的，因為學生在面對這一挑戰(zhàn)的時候，會促使自己的思維從低階狀態(tài)走向高階狀態(tài)，整合自己在前期閱讀過程中的碎片化認識，并將這些認識凝聚成一個主題。這樣的過程，是一個很好的促進高階思維發(fā)展的過程。教師所要做的就是給學生提供足夠的空間與時間，讓學生慢慢積累、慢慢發(fā)現(xiàn)，并通過有針對性的評價激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，保證學生的繪本閱讀處于可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。

三、精讀繪本情節(jié)，培養(yǎng)學生的推理與判斷思維

以英語繪本來培養(yǎng)學生高階思維，教師還需要有意識地培養(yǎng)學生的邏輯推理能力與判斷思維能力。在小學英語繪本教學的過程中，教師可以根據(jù)課程與繪本內(nèi)容，為學生設計相應的學習任務，讓學生在任務的引領下深入閱讀繪本，在思考的過程中將繪本內(nèi)容與圖片有機聯(lián)系起來，做出推理、分析、思考與判斷，從而形成更加深刻的閱讀感受。這樣可提升學生繪本閱讀的有效性，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力與判斷思維能力。

例如，教學牛津譯林版英語教材五年級下冊Unit 7 Chinese festivals時，教師根據(jù)單元主題“festivals”引入繪本Peppa’s Chinese New Year，根據(jù)繪本的主要內(nèi)容，提出具體的閱讀任務，引導學生進行推理與判斷活動，從而培養(yǎng)學生的高階思維。

【教學過程】

師：繪本中講述了什么故事？

生1：講述佩奇過春節(jié)的故事。

師：What did Peppa do during the Spring Festival?What are the customs of the Spring Festival?

生2：Peppa joins tradition.

生3：Peppa pastes Spring Festival couplets！

[設計意圖：為學生布置閱讀任務，讓學生進行有目的地閱讀，深入思考問題和尋找問題的答案。這一過程能夠促進學生自主思考，展開推理與判斷，從而培養(yǎng)學生的高階思維。]

師：Is it a custom to celebrate the Lunar New Year during the Spring Festival?Is it a custom to eat Yuanxiao during the Spring Festival?請大家根據(jù)問題閱讀繪本，判斷這兩句話是否正確。

[設計意圖：根據(jù)繪本內(nèi)容設計判斷性學習任務，引導學生開展精細化閱讀，并根據(jù)對閱讀的理解做出主觀判斷。這一活動的目的是培養(yǎng)學生的推理與判斷思維。]

教師通過提出推理性、猜測性的問題，讓學生在閱讀的過程中自主分析繪本內(nèi)容，即一邊閱讀一邊推理分析，最后得出推理結果。學生對“celebrate the Lunar New Year”和“eat Yuanxiao”是否是傳統(tǒng)習俗這一問題進行判斷性思考，很顯然，這是一個精讀的過程。精讀意味著提煉觀點，意味著去粗取精，這些都需要思維的參與。低階水平的思維是無法驅(qū)動學生進行精讀的，只有學生的思維從低階走向高階，才能在繪本閱讀的過程中提出問題、分析問題、解決問題。這是一個典型的思維能力培養(yǎng)歷程，說明如果教師能夠夯實學生的前期閱讀基礎，讓學生的繪本閱讀從粗略走向精細，就能夠進一步鍛煉學生的判斷思維，實現(xiàn)對學生高階思維的培養(yǎng)。

綜上所述，培養(yǎng)學生的高階思維是英語教學的主要任務之一。英語繪本對激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的高階思維具有重要作用。因此，在小學英語教學中，教師可以適當引入英語繪本，讓學生觀察圖片猜測繪本內(nèi)容，對故事進行推理與判斷，并通過深入閱讀繪本故事感受繪本主題。這能夠有效培養(yǎng)學生的預測思維、歸納整合思維、推理與判斷思維，有利于提升小學英語教學的有效性。