物型課程的構(gòu)建及其實(shí)踐探索

摘 要：物型課程的價(jià)值在于讓學(xué)生享受生活之美，接受美的洗禮；在于給學(xué)生提供一個(gè)對(duì)話的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美探索與實(shí)踐；在于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作，發(fā)揮物質(zhì)空間的育人價(jià)值。物型課程包括精心設(shè)計(jì)學(xué)校的文化景點(diǎn)，營(yíng)造文化熏陶的氛圍，讓學(xué)校成為一本以“美”為主題的相冊(cè)；組織學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)和微創(chuàng)意課程中進(jìn)行審美體驗(yàn)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：物型課程；美育；審美素養(yǎng)

讓學(xué)生會(huì)審美、會(huì)創(chuàng)造是教師不懈的追求，學(xué)校應(yīng)以課程為核心，以學(xué)生為中心，不斷深入推進(jìn)美育課程建設(shè)，培養(yǎng)有氣度、有風(fēng)度、有文化、有審美的新時(shí)代人才。本文以筆者所在學(xué)校的物型課程構(gòu)建與實(shí)踐為案例，具體分析如何進(jìn)行物型課程構(gòu)建與實(shí)施。

一、物型課程的內(nèi)涵及價(jià)值

根據(jù)物理載體的不同，學(xué)校教育的課程可分為紙質(zhì)課程、網(wǎng)絡(luò)課程和實(shí)物課程。物型課程是以“物”為載體的課程形式，其中，“物”是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所必須具備的各種物質(zhì)條件［1］。

物型課程是環(huán)境課程的升華，是新的維度與新的探索。環(huán)境課程是學(xué)科課程、知識(shí)課程的傳統(tǒng)背景，只具備調(diào)整與補(bǔ)充的作用。物型課程是基于環(huán)境建設(shè)的課程，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的品格和能力，其注重對(duì)“物”的文化塑造與課程形象的建立，力求從環(huán)境、文化、教育、課程等方面，探索適用于塑造學(xué)生品格、發(fā)展學(xué)生能力的內(nèi)容。

二、物型課程中的美育價(jià)值分析

以環(huán)境構(gòu)建物型課程，營(yíng)造書(shū)香情境，可成風(fēng)景、藝術(shù)之美。在自然、生活的有機(jī)生發(fā)中，開(kāi)拓環(huán)境育人的新方式是開(kāi)發(fā)物型課程的重要方式。開(kāi)發(fā)校園物質(zhì)空間的教育功能之后，序列化的校園環(huán)境、結(jié)構(gòu)化的物型課程體系、系統(tǒng)化的美術(shù)教學(xué)等，都在發(fā)揮以美育人的作用，有利于促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)提升、品格提升和精神塑造。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，從他們踏入校園的那一刻起，美的教育就已經(jīng)開(kāi)始了。校園是學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所，校園美育是立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要載體［2］。物型課程蘊(yùn)含著重要的美育價(jià)值，能為學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展提供支撐。

三、物型課程的構(gòu)建與實(shí)踐探索

（一）美的長(zhǎng)廊，美的喚醒

物型課程的美育價(jià)值在于讓學(xué)生感受生活與生命的美好，感受美的真諦；物型課程的任務(wù)在于喚醒和浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，培養(yǎng)其審美意識(shí)。為此，筆者所在的學(xué)校以長(zhǎng)廊作為教育空間，助力學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展。

1.小碼頭：一條充滿故事的長(zhǎng)廊

學(xué)校的一角有一條曲徑通幽的長(zhǎng)廊，師生走在長(zhǎng)廊里，低頭就能見(jiàn)到咖啡色的木地板，抬頭，就能看到明亮的玻璃天窗和懸掛著的五彩的風(fēng)鈴，環(huán)境十分和諧。這里被喻為“風(fēng)帆啟航”的地方，因此，被命名為“小碼頭”，有學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)的痕跡，比如，墻壁的兩側(cè)張貼了一張張入學(xué)新生的純真的笑臉照。每一年的開(kāi)學(xué)季都會(huì)有相應(yīng)的主題，意為學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之后，啟航駛向知識(shí)的海洋。在走廊的深處有一個(gè)可愛(ài)的綠色娃娃，這是校園吉祥物之一，吉祥物的頭上戴有校標(biāo)的變形設(shè)計(jì)，而吉祥物的臉是網(wǎng)球造型，這與學(xué)校開(kāi)設(shè)的以“紳士運(yùn)動(dòng)，優(yōu)雅江帆”為口號(hào)的網(wǎng)球課程相呼應(yīng)，這門(mén)運(yùn)動(dòng)課是學(xué)校每個(gè)班級(jí)每個(gè)星期都會(huì)開(kāi)展的課程。學(xué)校開(kāi)發(fā)網(wǎng)球課程有兩個(gè)緣由：一是有效運(yùn)用附近一所網(wǎng)球?qū)W院的資源；二是學(xué)校首屆學(xué)生大約有80%為務(wù)工人員子女，他們的父母基本在學(xué)校東邊的青草巷批發(fā)市場(chǎng)工作，在孩子放學(xué)后難以較早接孩子回家，學(xué)校經(jīng)過(guò)思考，便將網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)發(fā)展為學(xué)生主要的課余活動(dòng)。這樣一來(lái)，不但學(xué)生能接觸網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)，鍛煉身體，而且解決了家長(zhǎng)無(wú)暇接孩子的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，以網(wǎng)球?yàn)橹黝}的環(huán)境文化建設(shè)，漸漸成為學(xué)校開(kāi)展物型課程的資源。2014年，學(xué)校進(jìn)行了校園吉祥物的征集比賽，并鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與。長(zhǎng)廊深處的吉祥物造型便是從學(xué)生作品海選而出的。從照片墻到網(wǎng)球課和網(wǎng)球主題環(huán)境的建設(shè)，再到相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)校通過(guò)打造故事長(zhǎng)廊，有意識(shí)地促進(jìn)了學(xué)生審美意識(shí)的發(fā)展。

長(zhǎng)廊的地面上躺著一個(gè)個(gè)白色的洗衣液外殼改造成的小東西，這是學(xué)校的“清潔魚(yú)”，所謂“清潔魚(yú)”是學(xué)生就地取材、變廢為寶、自己動(dòng)手，利用一個(gè)個(gè)廢舊的塑料小桶制作成的可以鏟除垃圾的小簸箕，這是學(xué)生創(chuàng)意的體現(xiàn)。學(xué)校還主張取消班級(jí)值日生制，讓每個(gè)學(xué)生都自覺(jué)帶著清潔刷和“清潔魚(yú)”清掃自己座位周?chē)膮^(qū)域，讓學(xué)生在勞動(dòng)中玩耍，在玩耍中勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)。

故事長(zhǎng)廊里還有不少學(xué)生的創(chuàng)意作品，師生將校園當(dāng)作自己的家用心布置，這里不但是展示學(xué)生創(chuàng)意的空間，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美熏陶的場(chǎng)所。

2.遠(yuǎn)航吧：一條朝向未來(lái)的連廊

校園的北面還有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的連廊，它有一個(gè)意義豐富的名字——遠(yuǎn)航吧。從字面上看，“遠(yuǎn)航”的意思是揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，駛向前方。學(xué)生從不缺少慧眼，他們通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)，會(huì)懂得如何去發(fā)現(xiàn)美、判斷美、欣賞美。教師應(yīng)該為他們創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)美的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上快樂(lè)行走，“遠(yuǎn)航吧”便是這樣的創(chuàng)造美和發(fā)現(xiàn)美的空間。

“遠(yuǎn)航吧”的設(shè)計(jì)跟“小碼頭”是相呼應(yīng)的，“小碼頭”里有學(xué)生入學(xué)的笑臉照，“遠(yuǎn)航吧”里有畢業(yè)生的“全家?！?。一年級(jí)學(xué)生初入校園的時(shí)候還是一個(gè)個(gè)個(gè)體，但是在經(jīng)過(guò)六年的集體學(xué)習(xí)以后，學(xué)生之間就成了一個(gè)個(gè)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校每年的畢業(yè)季活動(dòng)就是畢業(yè)課程的一部分。比如，第一屆畢業(yè)班的某位教師做了一件大大的T恤，組織班級(jí)的學(xué)生在上面簽名，作為畢業(yè)留念；第二屆畢業(yè)班的教師組織學(xué)生印手印，每個(gè)手印就代表一個(gè)學(xué)生。第三屆畢業(yè)班的教師則制作了一棵梅花樹(shù)造型的作品，組織學(xué)生用指印壓出梅花的花瓣，并邀請(qǐng)學(xué)生的家長(zhǎng)來(lái)參加畢業(yè)活動(dòng)。這些畢業(yè)留念物，最終也成為學(xué)校物型課程的一部分，對(duì)后續(xù)入學(xué)的學(xué)生具有啟發(fā)意義?！斑h(yuǎn)航吧”連廊的附近有“智慧樹(shù)”，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)可采摘樹(shù)上的“智慧果”；校園內(nèi)有個(gè)“畢業(yè)林”，種的都是果樹(shù)，而這些果樹(shù)是從2013年到2022年間，學(xué)校通過(guò)向?qū)W生征集樹(shù)種，一年一棵種植下來(lái)的，學(xué)生對(duì)其賦予了相關(guān)的內(nèi)涵。

（二）美的空間，美的生長(zhǎng)

1.棋趣園：一個(gè)充滿樂(lè)趣的空間

棋趣園是體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)意的空間，也是一個(gè)充滿樂(lè)趣的空間。棋趣園的設(shè)計(jì)結(jié)合了美育性和實(shí)用性，這里環(huán)境清幽，棋盤(pán)是雙面設(shè)計(jì)的，正面是象棋棋盤(pán)，反面是圍棋棋盤(pán)，棋盤(pán)的下面就是相應(yīng)的棋子，方便具有不同需求的學(xué)生開(kāi)展不同的活動(dòng)。除了要遵守既有的規(guī)則，學(xué)生也可以自己制訂下棋的規(guī)則，充分發(fā)揮創(chuàng)意。

2.小花房：一處生長(zhǎng)果實(shí)的玻璃房

學(xué)校的課程實(shí)踐基地有小花房和小農(nóng)莊。小花房是一間玻璃房，踏入玻璃房，師生便會(huì)看見(jiàn)一棵很大的百香果樹(shù)，這是教師帶領(lǐng)學(xué)生利用課余時(shí)間種植、澆灌的果樹(shù)，也用于學(xué)生的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。百香果被學(xué)生賦予“智慧果”的稱(chēng)號(hào)，每年豐收的時(shí)候，教師以特別定制的外包裝將果實(shí)包裝起來(lái)，用于獎(jiǎng)勵(lì)那些為班級(jí)、為學(xué)校服務(wù)的學(xué)生。

3.小書(shū)巢：一個(gè)生長(zhǎng)知識(shí)的柜子

學(xué)校里有六個(gè)小書(shū)巢，每個(gè)年級(jí)一個(gè)，這些小書(shū)巢每個(gè)月都有管理員，小書(shū)巢里的書(shū)是管理員從學(xué)校的圖書(shū)館里挑選出來(lái)的，有的是管理員看過(guò)的，有的是管理員感興趣的。小書(shū)巢的管理員實(shí)行輪崗制，每一任管理員擔(dān)任一個(gè)月，到期之后，新的管理員就與原管理員進(jìn)行交接，繼續(xù)豐富小書(shū)巢的內(nèi)容，這有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

（三）美的自然，美的對(duì)話

1.小農(nóng)莊：一處生長(zhǎng)蔬菜的農(nóng)田

小農(nóng)莊與小花房同為學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐基地。學(xué)校打造兩者的目的是讓學(xué)生觀察同一種植物在小花房和在小農(nóng)莊兩種環(huán)境中有什么不同，觀察兩者的生長(zhǎng)形態(tài)。經(jīng)過(guò)二次改造，如今，學(xué)校的小農(nóng)莊變成了“一米菜園”，這讓每個(gè)學(xué)生都可以近距離地觀察、接觸植物的種植與生長(zhǎng)。比如，教師組織學(xué)生根據(jù)季節(jié)種植蘿卜、菜椒、青菜等，在收獲后，把農(nóng)作物送到學(xué)校的食堂，做成蘿卜絲湯、青菜湯，等等，讓學(xué)生品嘗到自己的勞動(dòng)成果。

2.二十四節(jié)氣指針：一個(gè)充滿科技奧秘的鐘表

學(xué)校的二十四節(jié)氣鐘表充滿了科技感，學(xué)生可以根據(jù)節(jié)氣變化進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)生可以在課間、午后，來(lái)到轉(zhuǎn)盤(pán)前，根據(jù)此時(shí)的節(jié)氣旋轉(zhuǎn)指針，當(dāng)他們指到正確的位置時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏其中的科學(xué)奧秘。

3.山水灣：一條靈動(dòng)的小河

“山水灣”這個(gè)名字是教師、學(xué)生和家長(zhǎng)一起參與討論，最后確定下來(lái)的，這三個(gè)字是由一位學(xué)生寫(xiě)的，當(dāng)時(shí)他參與了整個(gè)“山水灣”大石頭的奠基活動(dòng)?！吧剿疄场庇惺勇?，石子路上的腳印圖案是學(xué)生在美術(shù)教師的帶領(lǐng)下參與設(shè)計(jì)的。這里還有個(gè)“每日一菜”，即一只小兔子懷抱著一個(gè)空籃子，每天，食堂的工作人員會(huì)提前將一些菜放入空籃子中，再打出文字招牌，讓學(xué)生都知道學(xué)校食堂當(dāng)天的食材。

“山水灣”的湖中有一處小島，學(xué)校特意將其設(shè)計(jì)成江中泛舟的造型，小島宛若一條小船。在課間、午后，學(xué)生可以在“山水灣”游玩放松。這里也是項(xiàng)目統(tǒng)整基地，是學(xué)生開(kāi)展科學(xué)課研究的場(chǎng)所，比如，湖中的小金魚(yú)就是學(xué)校專(zhuān)門(mén)養(yǎng)殖的，學(xué)生可以觀察小金魚(yú)的生長(zhǎng)等。

“山水灣”附近有金橘樹(shù)，其果實(shí)也是“智慧果”的一部分；還有“心語(yǔ)亭”，建設(shè)“心語(yǔ)亭”的目的是幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，為學(xué)生提供溝通交流的渠道，里面有卡通電話和信箱，在這里，學(xué)生可以跟自己對(duì)話，也可以寫(xiě)信給他人。

（四）美的場(chǎng)域，美的情感

1.怡然亭：一處培養(yǎng)誠(chéng)信品格的廣場(chǎng)

怡然亭內(nèi)展示的“推波助航”字樣是教風(fēng)的體現(xiàn)，展示的“快樂(lè)啟航”字樣是學(xué)風(fēng)的體現(xiàn)。這里還有小象套圈玩具，其深得低年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)；還有幾個(gè)投籃器，可以讓學(xué)生進(jìn)行鍛煉。關(guān)于投籃器的使用規(guī)則，學(xué)校每年都會(huì)開(kāi)展規(guī)則征集活動(dòng)，讓學(xué)生自行討論、制訂投籃器的使用規(guī)則，比如，一個(gè)一個(gè)學(xué)生排好隊(duì)，每人每次投三個(gè)球。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，而這個(gè)規(guī)則不是學(xué)校強(qiáng)制規(guī)定的，是學(xué)生共同制訂的，這有利于學(xué)生主動(dòng)遵守規(guī)則，讓他們從被管理的角色變成主動(dòng)自我約束的角色。

學(xué)校還設(shè)立了“誠(chéng)信傘”，這是教師和學(xué)生共同創(chuàng)作的作品，“誠(chéng)信傘”的底色與校標(biāo)的三種顏色相對(duì)應(yīng)，即藍(lán)色、黃色、綠色?！罢\(chéng)信傘”也被學(xué)生稱(chēng)為“愛(ài)心傘”，之所以這樣稱(chēng)呼，是因?yàn)橛械膶W(xué)生可能會(huì)忘記帶傘，在雨天，他可以帶一把“誠(chéng)信傘”回去，第二天再還回來(lái)。這是一種愛(ài)心幫助的形式，也是一種誠(chéng)信管理的方式。

2.夢(mèng)想島：一處展現(xiàn)風(fēng)采的舞臺(tái)

“夢(mèng)想島”就是學(xué)生自?shī)首詷?lè)的舞臺(tái)，在這里，學(xué)生可以唱歌、跳舞、講故事、舉辦畫(huà)展，它是學(xué)生、班級(jí)進(jìn)行才藝秀的舞臺(tái)。這是一個(gè)充滿溫暖的地方，是學(xué)生感受集體活動(dòng)的樂(lè)趣、進(jìn)行情感教育的場(chǎng)所。

3.餐廳：一層可開(kāi)展教育的大廳

學(xué)校的餐廳名字為“開(kāi)帆樓”，餐廳內(nèi)進(jìn)行了特殊的環(huán)境設(shè)計(jì)，有斑馬線、半米線等，其中，綠色線內(nèi)是學(xué)生取餐的區(qū)域，黃色線內(nèi)是學(xué)生取餐后應(yīng)走的區(qū)域。這樣的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生自覺(jué)遵守排隊(duì)的規(guī)則，避免造成混亂，也在能潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

教育是生命對(duì)生命的影響，學(xué)校因材施教，開(kāi)發(fā)物型課程，是在空間環(huán)境中挖掘美的因素。學(xué)校將空間環(huán)境與教育相結(jié)合，創(chuàng)造出奇妙的藝術(shù)世界，為每一位學(xué)生提供了適合的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)到審美活動(dòng)的趣味性，讓每一位學(xué)生都能在審美活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)和幸福感。

物型課程具有獨(dú)特的教育意義。在校園中，一堵墻不僅是起隔斷作用的屏障或外圍，其還可以承載學(xué)生的童年夢(mèng)想；一條長(zhǎng)長(zhǎng)的走廊，也可以成為承載著教師對(duì)學(xué)生的希望的媒介。校園里，任何環(huán)境塑造的形態(tài)都可以成為學(xué)生追求美和領(lǐng)悟美的承載物。這有利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，有利于推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該有效開(kāi)發(fā)校園空間環(huán)境里的審美元素，構(gòu)建物型課程，彰顯其審美教育的價(jià)值。

［參考文獻(xiàn)］

【1】朱愛(ài)華.物型課程的三重境界：江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)物型課程研發(fā)實(shí)踐［J］.江蘇教育，2018（90）：72-74.

【2】付勝利.提升高職院校美育立德樹(shù)人功效的思考［J］.美與時(shí)代（下），2017（5）：58-60.

作者簡(jiǎn)介：陳晨（1983—），女，江蘇省張家港市江帆小學(xué)。