核心素養(yǎng)下小學(xué)識字游戲化教學(xué)設(shè)計探究

吳俊霞　林森

摘 要：識字是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，它具有強化學(xué)生語文意識、培養(yǎng)學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的重要作用。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，為了強化識字教學(xué)的效果，教師可以運用游戲化教學(xué)手段推動識字教學(xué)的發(fā)展。基于此，文章簡要分析了核心素養(yǎng)下小學(xué)識字游戲化教學(xué)的原則，并從語言、思維、審美和文化四個方面探討游戲化教學(xué)模式與識字教學(xué)的融合路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；識字游戲化教學(xué)；策略

基金項目：江蘇省鹽城市教育學(xué)會“十三五”教育科研課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)提升的農(nóng)村小學(xué)語文游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計的實踐活動”（課題編號：2020N—37）。

作者簡介：吳俊霞（1982—），女，江蘇省東臺市梁垛鎮(zhèn)小學(xué)。

林 森（1981—），男，江蘇省東臺市梁垛鎮(zhèn)小學(xué)。

游戲化教學(xué)指的是以趣味性、參與性和針對性為特征和原則的教學(xué)模式，它為識字教學(xué)增添了創(chuàng)新性元素。小學(xué)生在參與游戲的過程中，能加深對漢字知識的印象，并能在準(zhǔn)確理解文字含義的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地運用漢字進行學(xué)習(xí)和生活。而對核心素養(yǎng)下游戲化教學(xué)模式和識字教學(xué)的融合路徑進行分析和解讀，是為了發(fā)揮核心素養(yǎng)的指導(dǎo)作用，探尋高效的識字教學(xué)策略，以建設(shè)高質(zhì)量的識字教學(xué)課堂。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)識字游戲化教學(xué)的原則

在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)識字教學(xué)中，為了將核心素養(yǎng)充分地滲透課堂，增強游戲化教學(xué)的效果，教師應(yīng)保證課堂的參與性、針對性和趣味性，以達到預(yù)期的教學(xué)效果。

（一）參與性原則

游戲化教學(xué)是否能取得預(yù)期的成果，與學(xué)生是否廣泛參與息息相關(guān)，因此，教師在設(shè)計識字教學(xué)游戲時，要充分考量小學(xué)生的身心特征。通常情況下，從低年級學(xué)生的識字需求以及他們的成長規(guī)律入手，教師設(shè)計的游戲需與大部分學(xué)生的興趣點、身心特征等相契合，以激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使其能在參與游戲的過程中主動學(xué)習(xí)漢字知識。此外，教師可引入多種類型的游戲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時保持新鮮感，使識字游戲真正成為語文課堂的常規(guī)教學(xué)形式［1］。

（二）針對性原則

針對性是教師開展教學(xué)活動、組織游戲活動應(yīng)遵循的基本原則，任何游戲或者課堂教學(xué)活動，都要服務(wù)于特定的目標(biāo)。所以，在運用識字游戲開展教學(xué)工作時，教師首先要明確某一個階段或者環(huán)節(jié)要達成的目標(biāo)，以及小學(xué)生在這一階段中的真實學(xué)習(xí)情況，然后據(jù)此設(shè)計具有針對性的課堂游戲，保證學(xué)生在參與游戲的過程中，既能保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，又能提升自身的識字能力和語文學(xué)習(xí)水平。

（三）趣味性原則

受到思維特征、年齡特點等因素的影響，低年級小學(xué)生的專注力和韌性相對不足，其對形象化、趣味化的事物具有更強的興趣。若教師設(shè)計的游戲趣味性不足，那么學(xué)生參與游戲的積極性自然不高，游戲化教學(xué)法也難以實現(xiàn)既定的目標(biāo)。所以，在運用游戲化教學(xué)法展開識字教學(xué)活動時，教師要遵循趣味性原則，將知識性與趣味性結(jié)合起來，讓學(xué)生在游戲中既能學(xué)到漢字基礎(chǔ)知識，又能挖掘漢字中的審美元素和傳統(tǒng)文化元素［2］。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)識字游戲化教學(xué)的策略

小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信四個方面，為了強化核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，教師在設(shè)計和實施游戲化教學(xué)模式時，應(yīng)以這四方面為切入點，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、以游戲化為主要特征的識字教學(xué)體系。

（一）厚積薄發(fā)，以識字教學(xué)奠定語言基石

語言與文字相輔相成，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的過程中，教師應(yīng)以識字教學(xué)奠定學(xué)生的語言基石，豐富小學(xué)生的文字積累，讓他們在口訣編創(chuàng)和猜謎編謎等游戲活動中，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

1.運用口訣編創(chuàng)游戲

漢字不僅是一種表意文字，它還具有明顯的結(jié)構(gòu)特征，在學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶漢字的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地了解漢字的結(jié)構(gòu)特點。為此，在借助游戲教學(xué)法開展教學(xué)活動時，教師可以運用口訣編創(chuàng)游戲，以兼具趣味化和參與性的游戲，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)特征，并通過口訣深化學(xué)習(xí)印象［3］。

例如，在部編版小學(xué)一年級語文《文具的家》的教學(xué)中，結(jié)合本節(jié)課的文字內(nèi)容，教師可以開展“巧識漢字，編創(chuàng)口訣”的主題識字游戲，鼓勵學(xué)生在閱讀中提煉出本課的生字生詞。在這一過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生分析漢字的結(jié)構(gòu)特征，以及分解漢字的方式，將漢字分成不同的部分，并據(jù)此編創(chuàng)出能夠反映漢字結(jié)構(gòu)特點的口訣，以此增強小學(xué)生的語言文字素養(yǎng)。在教師講解完要求后，學(xué)生積極展開閱讀活動，提煉出“文”“找”“讓”等生字，并根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，嘗試編創(chuàng)適合自身記憶規(guī)律的口訣。如針對“找”這個字，學(xué)生根據(jù)其左右結(jié)構(gòu)特征，編創(chuàng)口訣為“提手旁，加個戈，藏起來，要找著”。運用口訣游戲，學(xué)生能夠快速明確漢字的特征，從而牢固地記憶漢字知識。

2.運用讀物誦讀游戲

除漢字的結(jié)構(gòu)特征之外，教師也應(yīng)從漢字的音韻特征出發(fā)，設(shè)計和組織讀物誦讀游戲，讓學(xué)生在誦讀的過程中，感受漢字獨有的韻律和節(jié)奏。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合一年級識字教學(xué)的內(nèi)容，教師可引入課外讀物資源，帶領(lǐng)學(xué)生展開誦讀，豐富學(xué)生的漢字儲備，并以此增強學(xué)生的語言敏感度。

例如，以課內(nèi)教學(xué)《姓氏歌》的內(nèi)容為切入點，結(jié)合一年級小學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平及語文課程教學(xué)的要求，教師引入《千字文》《百家姓》和《三字經(jīng)》等經(jīng)典啟蒙著作，給予學(xué)生集中識字的機會，讓他們在誦讀游戲中體會和分析漢字的韻律節(jié)奏。

3.運用猜謎編謎游戲

猜謎游戲是小學(xué)生感興趣的游戲形式，在小學(xué)語文的識字教學(xué)中，如果教師能夠依據(jù)識字教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計極具趣味性和引導(dǎo)性的猜謎或者編謎游戲，那么小學(xué)生參與識字課堂的興趣就會愈發(fā)高漲，他們記憶和運用漢字的能力也會有所加強，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生的語言能力也會得到不斷發(fā)展和提升。因此，教師應(yīng)在識字課堂上運用猜謎編謎游戲，以小學(xué)生喜愛的形式，激發(fā)他們的識字興趣，鞏固他們的學(xué)習(xí)成果［4］。

例如，在小學(xué)語文一年級上冊《識字（一）》的教學(xué)中，為了提高小學(xué)生在課堂中的積極性，體現(xiàn)識字教學(xué)參與性、趣味性等特征，教師在課堂上運用了猜謎編謎游戲。在備課期間，教師針對《識字（一）》中的漢字內(nèi)容，提前搜集相關(guān)素材和資料，編制謎語，為課堂游戲做好準(zhǔn)備。而后在課堂上，教師以四人一組的形式將學(xué)生分組，讓他們以小組的形式開展謎語競猜游戲，并為各組分配搶答蜂鳴器，最快按下蜂鳴器的小組獲得回答機會。待學(xué)生理解游戲要求后，教師開始逐一展示謎語，如“一扇小窗細且長，兩只眼睛明亮亮”。學(xué)生根據(jù)教師出示的謎語，在組內(nèi)展開討論，并在得出謎底“目”后，及時按下蜂鳴器，說出答案。這樣，教師在課堂中展示多個謎語供學(xué)生搶答，能活躍課堂的氛圍，鍛煉學(xué)生的語言能力和思維能力。

（二）文思敏捷，以識字教學(xué)促進思維發(fā)展

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的初始時期，因此，在識字教學(xué)中，教師應(yīng)以促進學(xué)生思維發(fā)展為重要的教學(xué)目標(biāo)，使小學(xué)生成長為一個文思敏捷的人。具體而言，教師可以開展圖文辨認(rèn)游戲和漢字接力游戲，為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)造開放性的空間。

1.開展圖文辨認(rèn)游戲

圖文辨認(rèn)游戲主要以圖畫和文字為載體，能讓學(xué)生在辨認(rèn)圖畫和文字的過程中，轉(zhuǎn)換形象化和抽象化思維，并在腦海中儲備圖像式的文字知識。教師在語文課堂上開展圖文辨認(rèn)游戲，能加快學(xué)生的思維發(fā)展速度，讓他們的思維能力不斷得到提升［5］。

例如，在小學(xué)二年級語文《識字》這一章節(jié)“樹”的教學(xué)中，依據(jù)教材中的文字內(nèi)容，教師搜集楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹、松柏等樹木的圖片，并將其打印出來，作為課堂游戲教學(xué)的道具。在課堂上，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文字內(nèi)容，要求他們學(xué)習(xí)漢字的拼音知識，明確每一個字的聲調(diào)。待學(xué)生初步認(rèn)識漢字后，教師在課堂上穿插游戲活動，將提前準(zhǔn)備的圖畫資料展示出來，讓學(xué)生進行自由搶答。如針對“楊樹”這一漢字詞組，教師出示其對應(yīng)的圖片，而學(xué)生需在最短的時間內(nèi)搶答，并準(zhǔn)確說出圖片對應(yīng)的漢字內(nèi)容。借助這一方式，學(xué)生準(zhǔn)確了解了不同樹木的名稱以及其對應(yīng)的圖畫內(nèi)容，能夠?qū)⒊橄蠡奈淖峙c具象化的圖像連接起來，進而實現(xiàn)形象思維與抽象思維靈活轉(zhuǎn)換的目標(biāo)。這樣一來，小學(xué)生的思維靈活性就會逐漸增強。

2.開展?jié)h字接力游戲

接力游戲不僅考驗學(xué)生的漢字儲備量，還對學(xué)生的思維靈敏度有較高的要求。學(xué)生只有在游戲中靈活地調(diào)用文字儲備，才能在更高階層的語文學(xué)習(xí)或是在生活中應(yīng)用漢字知識?；诮恿τ螒虻慕虒W(xué)價值，教師可以在識字課堂中開展?jié)h字接力游戲［6］。具體而言，教師可以在學(xué)生具備一定漢字儲備量后，開展接力游戲，鼓勵學(xué)生在游戲中展示自己的學(xué)習(xí)成果。如在二年級下學(xué)期《中國美食》的教學(xué)中，這一階段學(xué)生的詞匯儲備量已經(jīng)有所提高，教師可以在課堂上開展以“中華美食火車行”為主題的接力游戲，要求學(xué)生圍成一個圓圈站立，由教師提出一個具有代表性的美食詞匯“烤鴨”，并指定一個學(xué)生接力，學(xué)生可以回答“豆汁”，接下來由該學(xué)生右側(cè)的同學(xué)進行接力，以此類推，直到學(xué)生無法快速準(zhǔn)確地答出美食詞匯，就被淘汰出局，最后選出該游戲的勝利者，以此擴充學(xué)生的詞匯儲備量。而且在接力游戲情境中，學(xué)生的思維也處于高度活躍的狀態(tài)，他們的思維靈敏度明顯提升，這就與核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體要求不謀而合。

（三）獨具慧眼，以識字教學(xué)培養(yǎng)審美能力

審美與鑒賞是核心素養(yǎng)的重要組成部分，在落實核心素養(yǎng)的識字教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)和記憶漢字知識，還應(yīng)準(zhǔn)確解讀漢字中蘊含的語言要素美、意境要素美和情感要素美等，進而從多個角度體會和感悟漢字中的美感。具體而言，教師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，圍繞漢字知識開展美育游戲活動，讓學(xué)生在游戲中分析和感悟?qū)徝涝?。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅能學(xué)會鑒賞美的方法，還能掌握創(chuàng)造美的技巧。

例如，在《春夏秋冬》的識字教學(xué)中，教師以培養(yǎng)學(xué)生審美能力為主要的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教材中“春風(fēng)”“夏雨”“秋霜”和“冬雪”的漢字教學(xué)內(nèi)容，提前制作動畫，以動態(tài)的形式呈現(xiàn)漢字描繪的具體景象。如針對春風(fēng)這一詞匯，教師制作的動畫中可以涵蓋柳樹抽芽、樹枝隨著微風(fēng)輕輕晃動、鳥兒齊聲歌唱等意象。在正式的課堂上，教師利用多媒體設(shè)備播放動畫，讓學(xué)生體會漢字中蘊含的優(yōu)美場景，促使他們在準(zhǔn)確理解漢字含義的基礎(chǔ)上，深入解讀其審美要素，進而初步增強學(xué)生的審美鑒賞能力，啟迪學(xué)生的審美智慧。待學(xué)生初步形成審美意識之后，教師引入審美游戲活動，以趣味化的形式引領(lǐng)學(xué)生感悟漢字的美，要求學(xué)生以接力口述的方式，根據(jù)春風(fēng)、夏雨等漢字知識，開展接力游戲。借助這一方式，學(xué)生在接力的過程中創(chuàng)造了一幅美麗的畫卷，他們能夠通過想象和聯(lián)想的方式，深挖漢字中的審美要素，并形成欣賞美和創(chuàng)造美的意識。經(jīng)過上述分析可以看出，游戲化的識字教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生審美能力能起到較為明顯的促進作用。

（四）博大精深，以識字教學(xué)增強文化素養(yǎng)

漢字是中華民族歷史和文化積淀的產(chǎn)物，具有深厚的傳統(tǒng)文化底蘊。在小學(xué)語文課堂中開展識字教學(xué)時，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會書寫、認(rèn)讀漢字的方法，還要讓學(xué)生了解漢字背后的文化元素，只有這樣，漢字教學(xué)才能達成傳承文化、弘揚傳統(tǒng)的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)以識字教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，設(shè)計和開展融趣味性、知識性等為一體的識字游戲，讓學(xué)生體會到漢字中博大精深的傳統(tǒng)文化，進而實現(xiàn)深度教學(xué)的目標(biāo)。

結(jié)語

游戲化教學(xué)法與核心素養(yǎng)的有機結(jié)合，為識字教學(xué)帶來了創(chuàng)新發(fā)展的力量。在游戲化識字教學(xué)中，小學(xué)生參與課堂的積極性明顯增強，他們能夠在游戲中感受到漢字蘊含的無限魅力，也能準(zhǔn)確解讀和分析漢字的含義，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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