淺析高考語文小說閱讀中文學(xué)理論應(yīng)用題型的答題策略

摘? 要：隨著教育部推動深化高考改革，高考語文考查的內(nèi)容和方式都發(fā)生了變化。命題所涉及的材料范圍大大拓展，更加注重思辨能力的考查，并有意識地考查學(xué)生的讀書面和閱讀品味。從2018年開始，高考語文小說閱讀中除了更廣泛的題材類型（如科幻文、外國小說等），還出現(xiàn)了文學(xué)理論應(yīng)用題型，這類題型對學(xué)生的思維能力以及閱讀品味均有考查，學(xué)生直呼太難，甚至手足無措。因此，對這類題型答題策略的研究尤為必要。

關(guān)鍵詞：高考；語文；小說閱讀；文學(xué)理論應(yīng)用題型；答題策略

作者簡介：拜臘梅（1986—），女，貴州省遵義市遵義航天高級中學(xué)。

文學(xué)理論在大眾眼里是一門陌生、高級、專業(yè)的學(xué)科，它研究有關(guān)文學(xué)的本質(zhì)、特征、發(fā)展規(guī)律和社會作用的原理原則，而高中生顯然沒有這樣的研究能力。那么，高考小說閱讀中涉及文學(xué)理論的知識解讀，到底是無實(shí)際意義的刻意拔高，還是別出機(jī)杼的考察呢？其實(shí)核心問題不在于文學(xué)理論是否適合高中生，而在于該題型所考查的能力是什么。

一、題型分類

縱觀近五年的高考真題，文學(xué)理論應(yīng)用題型有以下幾類：①探究作品的創(chuàng)作主張，如2021年全國新高考Ⅱ卷《莫須有先生教國語》第9題；②分析小說情節(jié)安排的特征，如2020年全國Ⅰ卷 《越野滑雪》第9題；③把握文本的特殊創(chuàng)作方式，如2019年全國Ⅰ卷《理水（節(jié)選）》第9題；④鑒賞作品的藝術(shù)手法（敘述方式），如2018年全國Ⅰ卷《趙一曼女士》第6題；⑤類型文學(xué)要素的關(guān)系，如2018年全國Ⅲ卷《微紀(jì)元（節(jié)選）》第6題。

考題主要是“以理考據(jù)”，即先指出文本中的某文學(xué)理論（或文學(xué)特征），然后要求學(xué)生分析這一理論或特征在文中的具體體現(xiàn)。這和文學(xué)理論從個例分析到總結(jié)理論特征的研究方向是相反的，所以其實(shí)高考中的這類題型是沒有達(dá)到文學(xué)理論研究高度的，它只是對學(xué)生解讀文本，以及思維能力、審美鑒賞力和創(chuàng)造力的一種考查。

二、解答思路

解答這類題型主要分三步：首先，仔細(xì)分析題目中考查的知識點(diǎn)（小說閱讀題型相關(guān)的知識點(diǎn)）；其次，分析題目中的文學(xué)理論特點(diǎn)，構(gòu)思答題順序和步驟，回到文本中找出該特點(diǎn)對應(yīng)的內(nèi)容；最后，分析該文學(xué)理論在文本中產(chǎn)生的效果。

例如2020年全國Ⅰ卷《越野滑雪》第9題。首先，分析題目的核心發(fā)問點(diǎn)是“情節(jié)安排及其效果”，也就是怎樣安排情節(jié)的，這屬于小說情節(jié)梳理的知識點(diǎn)；同時題目又給出參考，即“冰山理論”，也就是本文的情節(jié)安排符合“冰山理論”，那么考生則需指出“露在水面的八分之一”，以及“藏在水底的八分之七”，大致分兩點(diǎn)作答。其次，回歸文本，分析本文“浮出水面”的內(nèi)容，即概括小說的主要內(nèi)容，再探究小說背后的思想情感即可，甚至可以用比較泛化的語言來回答。最后，分析這樣安排情節(jié)的效果，這種只交代極少內(nèi)容，需要讀者自己揣摩思考的情節(jié)設(shè)置就是留白，留白的效果無疑可以引發(fā)讀者無限思考。綜上，本題可作答如下： ①小說的主要情節(jié)是兩個年輕人在外越野滑雪以及在客棧休息聊天，這只是小說“露出水面的八分之一”；②通過已有的情節(jié)，可以推斷出小說背后并未交代的豐富內(nèi)容，特別是兩人滑雪之外的生活；③這種情節(jié)安排采用大量留白的方式，使得小說蘊(yùn)藉深遠(yuǎn)，引發(fā)讀者思考。

又如2019年全國Ⅰ卷《理水（節(jié)選）》第9題。該問題是對文本特殊創(chuàng)作方式的考核，涉及學(xué)生思維的發(fā)展與提升，對有關(guān)文學(xué)作品的審美鑒賞與創(chuàng)造也有啟發(fā)和提升。首先指出文中的“故事”及其效果——大禹治水的故事，有歷史底蘊(yùn)；再指出本文“新”的敘述方式——細(xì)節(jié)描寫、諷刺手法、現(xiàn)代性詞語等；最后評價“故事新編”的用意——關(guān)照歷史與現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)出對現(xiàn)實(shí)的思考。

無論是“冰山理論”指導(dǎo)下的情節(jié)安排，還是“故事新編”的寫作特點(diǎn)，都是將其分為兩個部分，然后再分別找出該理論在文中對應(yīng)的體現(xiàn)，最后綜合評述其效果、意義。值得一提的是，文學(xué)作品中的特殊創(chuàng)作方法，但凡涉及多個方式的，這些方式一般都是相互映襯融合以增強(qiáng)作品表現(xiàn)力的。那么分析它們的關(guān)系就應(yīng)該有一種認(rèn)知，那就是“有即合理且統(tǒng)一”，二者不可能分割，一定是從不同維度共同彰顯主題的。由此，我們可以得出這類題型較為普遍的一種思維路徑（見表1）。

以此為指導(dǎo)，以2018年全國Ⅰ卷《趙一曼女士》第6題為例，再次實(shí)踐（見表2）。

三、綜合能力

高考試題的考查常常是綜合性的，文學(xué)理論應(yīng)用題型中很可能穿插其他知識點(diǎn)。例如2019年全國Ⅰ卷《理水（節(jié)選）》第9題，分析“新編”這一寫作特色就需要學(xué)生分析文本記敘方面的藝術(shù)特色，如諷刺手法、大量細(xì)致的人物描寫、加入現(xiàn)代性的詞語等，當(dāng)然，如果學(xué)生能意識到諷刺、形象化的特點(diǎn)其實(shí)是雜文筆法則會更好。再如2018年全國Ⅰ卷《趙一曼女士》第6題“歷史與現(xiàn)實(shí)交織”，其中包含了小說創(chuàng)作中視角切換的作用，歷史視角是第三人稱的全能視角，利于記敘描寫；而現(xiàn)實(shí)視角則是第一人稱的視角，更真實(shí)；多種視角切換的目的是全方位無限制地塑造立體化的人物。

以2021年全國新高考Ⅱ卷《莫須有先生教國語》第9題為例具體分析：文本二指出，教小孩子作文要“能懂得小孩子的歡喜”，談?wù)勎谋疽皇侨绾螌?shí)踐“能懂得小孩子的歡喜”這一主張的。該題考查創(chuàng)作主張的實(shí)踐，也就是找出文本中該主張的體現(xiàn)。細(xì)讀文本一可以發(fā)現(xiàn)文章完全以一個孩子的視角來記敘“放猖”，孩子的視角一般充滿好奇和非理性、非常規(guī)；“放猖”本身是一種祭祀，莊重嚴(yán)肅，但在幼童眼里卻很好玩。所以該題的觀點(diǎn)顯而易見：“放猖”是一種祭祀活動，在成人眼里正式、莊重，但本文卻通過孩童的眼光和觀察，讓祭祀變得有趣好玩，用非理性的眼光來體驗。那么，“孩子的歡喜”具體指什么？這就需要探求文中“我”的心理了，而文中“我”的心理發(fā)生多次變化，所以可分條列舉：①覺得“放猖”的猖兵很神氣，心里很羨慕；②“放猖”的過程就是一場“到處跑”的鬧??；③“放猖”后要面對熱鬧后的寂寞；④再見昨日的猖兵時有偶像破滅之感。如此，該題的答案便產(chǎn)生了。綜上分析，文學(xué)理論應(yīng)用題型主要考察四個方面的能力。

（一）審題能力

要求學(xué)生能夠探求出題目考核的要點(diǎn)，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，然后用相關(guān)知識點(diǎn)答題，做到答合所問。加強(qiáng)學(xué)生的審題能力能避免有些學(xué)生“看題變色”，看到文學(xué)理論的相關(guān)字眼就大驚失色、手足無措。學(xué)生審清題目考點(diǎn)后會發(fā)現(xiàn)題目所考查的都屬于考綱中的知識點(diǎn)，于是便可調(diào)用對應(yīng)知識點(diǎn)，加之做題經(jīng)驗，從容應(yīng)對。比如“冰山理論”的出現(xiàn)，可能會讓學(xué)生感到迷茫，但是審過題后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)該題的考核點(diǎn)是“情節(jié)安排”，屬于常規(guī)知識點(diǎn)的特殊性考查。

（二）文本理解能力

學(xué)生對文本內(nèi)容的充分理解是做任何題型的基礎(chǔ)。如《微紀(jì)元（節(jié)選）》，看似不切實(shí)際，其實(shí)包含了作者對人類命運(yùn)的思考；又如《越野滑雪》，雖然情節(jié)簡單，但是人物對自由冒險生活的向往正是“硬漢形象”的體現(xiàn)；再如《理水（節(jié)選）》，有對實(shí)干精神的贊頌，亦有對現(xiàn)實(shí)中的“大員”的無情批判，更有對“民族脊梁”的呼喚，包含了強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）清晰正確的思維路徑

文學(xué)理論應(yīng)用題型相對比較復(fù)雜，清晰的思維路徑可以讓學(xué)生化繁為簡，化雜亂為工整。例如2020年山東省威海市一模第9題：小說在敘述時交替使用了全知視角和限知視角，請簡要分析其表達(dá)效果。該題需要指出全知視角和限知視角在文中的體現(xiàn)，方可在此基礎(chǔ)上分析其表達(dá)效果，所以答案可擬為：①全知視角著重對兄妹二人進(jìn)行神態(tài)、動作和語言描寫，表現(xiàn)二人沖突；②交替使用限知視角，先是以成崗的眼睛觀察成瑤的成長變化，后以成瑤的心理活動講述自己和成崗的經(jīng)歷等；③兩種視角的交替使用，使敘事角度靈活多樣，使敘述的對象更加生動立體，展示了成瑤逐漸成長成熟的形象特點(diǎn)，也豐富了成崗勇敢、堅毅、睿智的革命形象。這種思維路徑的培養(yǎng)比背誦答題模式更靈活，更有普適性，不僅是應(yīng)考答題，對日常思考方式或企劃構(gòu)思都很有用。

（四）全面掌握小說中的知識點(diǎn)

小說的知識點(diǎn)包括情節(jié)藝術(shù)、形象藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)、敘事藝術(shù)、表現(xiàn)藝術(shù)等，每個知識板塊中對應(yīng)的知識點(diǎn)學(xué)生都應(yīng)熟知，同時學(xué)生又需要具備全局觀，將每個知識點(diǎn)的關(guān)系理清，且歸入大的系統(tǒng)框架中。這樣，學(xué)生在答題時才能從知識系統(tǒng)中靈活取用，信手拈來。例如，《棋王》（阿城）一文可設(shè)題：《二十四詩品》中的“俱道適往，著手成春”，是說寫作需要利用多種道路并行追尋，才能使文章格調(diào)自然清新。而阿城的作品可謂“著手成春”，請結(jié)合文本內(nèi)容，簡要?dú)w納他取得這樣的成就所憑借的“道”有哪些。通過審題可知，該題可理解為作者運(yùn)用了什么“道”使得文章很優(yōu)秀，該“道”指的是方法，也就是考查文本的寫作方法（特色）。而寫作方法這一知識點(diǎn)涵蓋的內(nèi)容很多，包括語言風(fēng)格、敘事技巧、藝術(shù)手法、表達(dá)方法等。再回到文本中，可以發(fā)現(xiàn)文本的語言風(fēng)格很獨(dú)特，其中日常平白的敘述看似平淡，實(shí)則用心經(jīng)營；小說使用的句式一般都較為簡短，避免使用拖沓的長句子，形成了一種簡潔樸素、幽默含蓄的文風(fēng)；小說中有大量的人物描寫，十分精細(xì)，且有屬于自己獨(dú)特的眼光和認(rèn)知；文中體現(xiàn)出一種大道至簡的文化內(nèi)涵，主人公執(zhí)著又不求它物。綜上，答案可整理為：①語言風(fēng)格簡潔樸素、幽默含蓄。采用白描手法，小說使用的句式一般都較為簡短，敘述語言平淡又風(fēng)趣；②精微的細(xì)節(jié)描寫，文中多處對人物進(jìn)行細(xì)微的描寫，表現(xiàn)了作者對生活敏銳的觀察以及對這些觀察的思考；③意蘊(yùn)深刻，棋王下棋更是一種人生態(tài)度。該題看似是文學(xué)理論的考查，其實(shí)是寫作方法的鑒賞，所以需要學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，且熟知知識點(diǎn)，方可有的放矢。

四、實(shí)踐練習(xí)

對于小說閱讀中出現(xiàn)的文學(xué)理論應(yīng)用題型，教師可以從實(shí)踐和理論兩方面對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

首先，做大量試題的訓(xùn)練，選擇經(jīng)典題型，引導(dǎo)學(xué)生形成清晰的思維路徑。一種思維方式的形成，絕不可能是短時間內(nèi)的，所以教師應(yīng)該在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上不斷強(qiáng)化，且廣泛舉例印證，可優(yōu)先反復(fù)練習(xí)講解高考真題對應(yīng)的題型。

其次，選擇同類型的作品閱讀，在經(jīng)驗參照下賞析作品中文學(xué)理論的存在。例如，學(xué)生做過《越野滑雪》的閱讀題之后，可以閱讀一些海明威的類似風(fēng)格的作品，如《一件小事》，充分感受“硬漢形象”以及“冰山理論”。

最后，學(xué)生可以了解一些常見的、易理解的文學(xué)特色，比如歐亨利式結(jié)尾、契訶夫的諷刺、馬克·吐溫的幽默和虛實(shí)結(jié)合等，然后閱讀一些相應(yīng)的短篇作品，如歐亨利的《一千美元》《麥琪的禮物》等，感受突轉(zhuǎn)式的結(jié)尾；契訶夫的《兇犯》《苦惱》等，感受諷刺的手法……選擇訓(xùn)練的作品要特色鮮明，最好是某位作家的幾篇風(fēng)格相似的作品，通過閱讀感受，總結(jié)其作品的文學(xué)特色。

這些閱讀訓(xùn)練并不能使學(xué)生熟知文學(xué)理論及對應(yīng)作品，只是為了讓學(xué)生形成一種發(fā)現(xiàn)文學(xué)特色的意識，有意識的閱讀和有經(jīng)驗的習(xí)題訓(xùn)練互相映襯，為打開文學(xué)理論應(yīng)用題型之門提供了一把鑰匙。

結(jié)語

思維能力的發(fā)展與提升，一開始是認(rèn)知能力的提升，使得看待問題更廣泛，更接近本源。而文學(xué)理論應(yīng)用題型就是對這種能力的直接考查，其題目內(nèi)容不見得很艱深，但需要清晰且切中肯綮的思維切入點(diǎn)。思維的提升伴隨著審美鑒賞能力的升格，對作品的鑒賞可以“上天入地”，將自己的閱讀經(jīng)驗和體會感悟帶入作品中進(jìn)行思考鑒賞，這樣一來作品本身的空間被拓寬，可視為再創(chuàng)作，這樣才能實(shí)現(xiàn)思維能力的提升與作品的生命力互相滋潤。