摘 要:音樂教學(xué)是美育的重要內(nèi)容。良好的音樂教學(xué),不僅可以陶冶學(xué)生的情操,還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此,教師應(yīng)該積極應(yīng)用更有效的教學(xué)方法,提升音樂教學(xué)的效果。文章結(jié)合具體教學(xué)案例,簡要論述聲勢律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用策略。
關(guān)鍵詞:聲勢律動(dòng);小學(xué)音樂;教學(xué)效率
作者簡介:蔣佳琦(1996—),女,江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)真武鎮(zhèn)楊莊小學(xué)。
在以往的教學(xué)中,音樂教學(xué)的形式往往比較單調(diào)和枯燥,學(xué)生在反復(fù)合唱的過程中,很容易對音樂學(xué)習(xí)失去興趣。小學(xué)生活潑好動(dòng),在音樂教學(xué)中引入聲勢律動(dòng),符合小學(xué)生的階段性特點(diǎn),能夠產(chǎn)生很好的教學(xué)效果,并且能夠提高教學(xué)效率。
一、運(yùn)用聲勢律動(dòng)提高音樂興趣
興趣能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,以能契合學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展教學(xué),是提升課堂教學(xué)效果的有效途徑。在以往的音樂教學(xué)中,由于音樂課程的課時(shí)較少,且屬于副科,一些教師對音樂教學(xué)的重視不足,往往采用比較單調(diào)的教學(xué)方法,比如讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的合唱,這容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中失去興趣。而聲勢律動(dòng)教學(xué)方法利用人體能產(chǎn)生聲音的動(dòng)作,結(jié)合音樂的內(nèi)容和旋律,通過有節(jié)奏的肢體動(dòng)作,能夠提高學(xué)生對音樂作品的理解。這種教學(xué)方法更加活潑,能夠讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中感受到更多的樂趣[1]。
例如,在教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂“快樂恰恰恰”這一單元的內(nèi)容時(shí),教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)演唱《木瓜恰恰恰》這首歌曲,并感受其動(dòng)感特點(diǎn),同時(shí)完成具有節(jié)奏感的動(dòng)作表演。為此,教師在課前可以準(zhǔn)備一些教學(xué)用具,例如玩具木瓜等,讓學(xué)生拿著道具,想象自己正在吃新鮮的木瓜。而后,教師再根據(jù)歌詞內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)作設(shè)計(jì),如在演唱中加入吃木瓜和賣木瓜時(shí)會(huì)出現(xiàn)的各種肢體動(dòng)作,使學(xué)生深入感受歌曲的特點(diǎn)。學(xué)生在演唱的過程中,將動(dòng)作和歌詞進(jìn)行結(jié)合,學(xué)習(xí)的興趣會(huì)顯著提升。教師也可以利用播放視頻等方法,創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)直觀的音樂情境,讓學(xué)生得到更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn),使其更加專注于學(xué)習(xí)。另外,教師可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組,讓每個(gè)小組成員在演唱中分別進(jìn)行不同的律動(dòng),通過集體互動(dòng)的形式,進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。比如演唱“木瓜皮薄肉厚味道鮮”的學(xué)生,要一邊唱,一邊手持木瓜道具向大家進(jìn)行展示,以重現(xiàn)叫賣的場景。聲勢律動(dòng)相對于以往“鸚鵡學(xué)舌”的教唱模式,互動(dòng)性更強(qiáng),能夠有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,使學(xué)生更加積極地參與音樂課程的學(xué)習(xí)。
聲勢律動(dòng)能讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中,通過音樂和動(dòng)作的結(jié)合,獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí),聲勢律動(dòng)的互動(dòng)性,能夠幫助教師營造活躍的課堂氛圍。在運(yùn)用聲勢律動(dòng)時(shí),教師通過分組、接龍等多種形式,能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而有效提升教學(xué)效率。
二、運(yùn)用聲勢律動(dòng)感受音樂節(jié)拍
良好的節(jié)奏感對于音樂水平的提升十分關(guān)鍵,因此讓學(xué)生更好地感受音樂的節(jié)拍是優(yōu)化音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在以往的教學(xué)中,教師往往通過范唱或?qū)W唱的方式進(jìn)行教學(xué),學(xué)生對于節(jié)拍的感受不夠直接。聲勢律動(dòng)注重將學(xué)習(xí)者身體的動(dòng)作和音樂的內(nèi)容結(jié)合起來,以使學(xué)習(xí)者在律動(dòng)中能夠獲得更強(qiáng)的節(jié)奏感。這有助于學(xué)生更好地感受音樂節(jié)拍的不同特點(diǎn),從而有效提升學(xué)生的樂感[2]。
例如,蘇少版小學(xué)音樂“七彩橋”這一單元的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠把握好“休止”和“進(jìn)入”的時(shí)間,能在二聲部合唱中主動(dòng)傾聽另一聲部,并與之構(gòu)唱各種和聲音程。為了讓學(xué)生更好地感受音樂節(jié)拍的變化,教師可以設(shè)計(jì)和歌曲內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)作,幫助學(xué)生更好地把握歌曲節(jié)奏的“起承轉(zhuǎn)合”,特別是在二聲部合唱中,通過動(dòng)作進(jìn)行引領(lǐng),能使學(xué)生由外至內(nèi)形成良好的節(jié)拍感。通過這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅對歌曲的內(nèi)容有了更深入的理解,還能夠更好地把握歌曲的節(jié)奏,學(xué)習(xí)效果得到了明顯的提升。另外,在進(jìn)行動(dòng)作設(shè)計(jì)時(shí),教師要根據(jù)不同歌曲的內(nèi)容以及節(jié)奏,科學(xué)合理地采用聲勢律動(dòng)的教學(xué)方法。
比如在教學(xué)《迎賓曲》和《唱著跳著走近你》這兩首作品時(shí),為了讓學(xué)生更好地掌握跨小節(jié)切分節(jié)奏和休止符的知識,教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)作,輔助學(xué)生進(jìn)行演唱。為了讓學(xué)生感受到歌曲歡快跳躍的情緒,動(dòng)作的設(shè)計(jì)也要具有相應(yīng)的特點(diǎn)。例如《唱著跳著走近你》這首歌曲,抒發(fā)了一種渴望友誼的美好情感,教師在進(jìn)行聲勢律動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí),要讓學(xué)生通過交互性的動(dòng)作,感受歌曲熱烈的情感。教師也可以讓學(xué)生跟琴演唱旋律,將柯爾文手勢和聲勢律動(dòng)結(jié)合起來,讓學(xué)生更深入地感受歌曲的旋律,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。
聲勢律動(dòng)可以讓學(xué)生將肢體的動(dòng)作和音樂的節(jié)拍進(jìn)行有機(jī)融合,在學(xué)習(xí)的過程中,更好地感受音樂節(jié)拍,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)不同音樂作品的內(nèi)容,設(shè)計(jì)不同形式的動(dòng)作,不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),還能夠有效提高學(xué)生對音樂節(jié)奏的感知力。
新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力作為小學(xué)音樂教學(xué)的重要任務(wù)之一。在欣賞音樂的過程中,學(xué)生只有將心靈與音樂合二為一,才能真正觸碰到音樂的內(nèi)核。在實(shí)踐中,學(xué)生聆聽音樂時(shí)會(huì)情不自禁地做出動(dòng)作,當(dāng)音樂速度變快時(shí),人的情緒也會(huì)變得熱烈,學(xué)生釋放心中的情緒,這是一種本能。教師在音樂課上要尊重學(xué)生的這種本能,讓學(xué)生隨心所欲地體驗(yàn)音樂,進(jìn)而有效融合音樂意境和學(xué)生內(nèi)心對音樂的感知,這是提高學(xué)生音樂表達(dá)能力的關(guān)鍵。
比如《阿細(xì)跳月》是一首民樂合奏曲,共有四個(gè)小節(jié),每個(gè)小節(jié)的節(jié)奏都是相同的,組合四分和八分音符。在教學(xué)時(shí),教師可先指導(dǎo)學(xué)生口頭重復(fù)節(jié)奏,以熟悉歌曲。而在聆聽過程中,學(xué)生可自己加入聲勢律動(dòng),如拍手、踮腳等動(dòng)作,與節(jié)奏進(jìn)行良好匹配,從而有效鞏固自己的音樂記憶,以形成良好的節(jié)奏感。
小學(xué)音樂教師在應(yīng)用聲勢律動(dòng)教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生用自己的身體去感受音樂的律動(dòng),發(fā)自內(nèi)心地感受音樂的情感。很多人的節(jié)奏感是與生俱來的,有些人的身體動(dòng)作能與聽到的音樂良好統(tǒng)一,也有人節(jié)奏感不強(qiáng),需要后天的培養(yǎng)。教師應(yīng)基于學(xué)生的本能,深入研究音樂的旋律、速度和節(jié)奏,在學(xué)生歡快表達(dá)音樂時(shí),給予其科學(xué)的指導(dǎo),有效激活學(xué)生的音樂細(xì)胞,使其全身心感受音樂,展現(xiàn)身體律動(dòng)與音樂的和諧美。
三、運(yùn)用聲勢律動(dòng)營造音樂意境
小學(xué)生往往具有豐富的想象力,在音樂教學(xué)中,教師應(yīng)該進(jìn)行積極引導(dǎo),營造更加生動(dòng)的音樂意境,讓學(xué)生更好地感受音樂的魅力。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中,一些教師主要圍繞音樂知識和演唱技巧展開教學(xué),而忽視了對音樂意境的營造。其實(shí),領(lǐng)會(huì)音樂意境,將音樂意境和個(gè)人心境相融合,是提高個(gè)人音樂素養(yǎng)的重要途徑。因此,教師需要運(yùn)用聲勢律動(dòng)教學(xué)法,結(jié)合音樂內(nèi)容,通過不同的肢體動(dòng)作,營造更加生動(dòng)的音樂意境,幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)音樂的感染力[3]。
例如,蘇少版小學(xué)音樂“南國風(fēng)情”這一單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠自然地演唱歌曲,認(rèn)識延長音記號,準(zhǔn)確演唱音符時(shí)值。在學(xué)生學(xué)唱《五指山歌》的過程中,教師可以結(jié)合少數(shù)民族的特點(diǎn),設(shè)計(jì)具有黎族特色的聲勢動(dòng)作,讓學(xué)生感受黎族特有的民族風(fēng)情,進(jìn)而對音樂的意境有更深的體會(huì)。教師可以將《斗笠舞》的各種動(dòng)作,如踮腳、射雁蹲、轉(zhuǎn)圈等,與歌曲內(nèi)容相結(jié)合,幫助學(xué)生更好地欣賞這首優(yōu)美的海南民歌。形象的聲勢律動(dòng),能讓學(xué)生很容易感受到這首民歌源于勞動(dòng)人民的生活,從而更好地掌握其中的音樂知識。另外,教師可以將其他教學(xué)方法和聲勢律動(dòng)進(jìn)行結(jié)合,更好地營造音樂意境。
例如,教師可以通過多媒體技術(shù)手段,展現(xiàn)黎族的各種風(fēng)土人情,讓學(xué)生感知少數(shù)民族的風(fēng)貌?!段逯干礁琛肥呛D先嗣裨诮夥艖?zhàn)爭時(shí)期的生活中創(chuàng)造出的民歌,教師可以拓展解放戰(zhàn)爭時(shí)期的相關(guān)背景知識,讓學(xué)生進(jìn)一步理解音樂的豐富內(nèi)涵。通過這樣的綜合性方法,音樂意境的呈現(xiàn)將更加豐富多彩,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更強(qiáng)。聲勢律動(dòng)富有節(jié)奏的動(dòng)作,能強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)覺、聽覺和視覺體驗(yàn),讓學(xué)生深入感受音樂的意境,使學(xué)生更好地理解音樂的內(nèi)涵,從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。
又如,在教學(xué)《獅王進(jìn)行曲》時(shí),教師可通過創(chuàng)設(shè)情境的形式,促使學(xué)生更好地融入音樂意境。學(xué)生可以把自己想象成威武的獅王,模仿獅子走路,塑造音樂所表達(dá)的獅王的形象,使自己的身心與音樂意境進(jìn)行有效融合。
四、運(yùn)用聲勢律動(dòng)體驗(yàn)音樂情感
音樂作為一種非常具有感染力的藝術(shù)形式,能夠?qū)θ说那楦挟a(chǎn)生直接影響。因此,在音樂教學(xué)中,教師應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生與樂曲產(chǎn)生情感上的共鳴。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生主要通過演唱來感受音樂所表達(dá)的情感,而通過在聲勢律動(dòng)教學(xué)中,學(xué)生能在不同的動(dòng)作中更好地體會(huì)音樂所表達(dá)的感情。這不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加輕松愉快,還能夠讓學(xué)生更直接地感受音樂,獲得更加豐富的體驗(yàn)。
例如,在教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂“七彩橋”這一單元時(shí),《手拉手,地球村》這首歌曲的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生演唱好其中的切分節(jié)奏和附點(diǎn)節(jié)奏,并對歌詞有更深的理解。為此,教師可以讓全班學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí),通過手拉手等動(dòng)作,讓學(xué)生感受歌曲所表達(dá)的情感,明白每個(gè)人都付出努力,才能讓地球變得更加美好。在學(xué)習(xí)歌曲的第一樂段時(shí),教師將輕快的節(jié)奏和大跳音程與相應(yīng)的聲勢律動(dòng)相結(jié)合,可以讓學(xué)生很快地進(jìn)入歌曲的意境,激發(fā)學(xué)生的熱情,同時(shí)在句末處采用擊掌的動(dòng)作,讓學(xué)生感受到歌曲的情感。通過不同的動(dòng)作,學(xué)生能夠真切地感受歌曲所傳達(dá)的精神,對于保護(hù)地球的重要性也會(huì)有更深的體會(huì)。
另外,不同的歌曲可以激發(fā)人們不同的情感,教師在運(yùn)用聲勢律動(dòng)時(shí),結(jié)合歌曲內(nèi)容,通過恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì),能讓學(xué)生更容易受到觸動(dòng),從而使其產(chǎn)生情感上的共鳴。例如,在學(xué)習(xí)《姑蘇風(fēng)光》這首歌曲時(shí),教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解江南的風(fēng)光和生活習(xí)俗,然后運(yùn)用聲勢律動(dòng)教學(xué)法,讓學(xué)生在聲勢律動(dòng)中,感受歌曲明快的旋律以及絲竹樂器的特點(diǎn)。通過獨(dú)特的動(dòng)作,學(xué)生能夠更好地體會(huì)歌曲中婉轉(zhuǎn)綿延的柔美,從而對江南風(fēng)物產(chǎn)生更強(qiáng)烈的向往之情。
通過音樂學(xué)習(xí)提高學(xué)生對音樂的感受能力,是音樂教學(xué)的主要目標(biāo)。學(xué)生在不同的動(dòng)作中,能夠更直接、更快速地理解歌曲的內(nèi)容和情感,從而豐富自身的情感體驗(yàn),獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
五、借助身體律動(dòng)鑒賞音樂
小學(xué)音樂教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂的美,注重提高學(xué)生的音樂鑒賞和審美水平。開展聲勢律動(dòng)音樂教學(xué)活動(dòng),能夠提高學(xué)生的音樂審美能力,引導(dǎo)學(xué)生用身體的律動(dòng)來體現(xiàn)音樂的情感和節(jié)奏。學(xué)生用自己的肢體語言來感受音樂的要素,也能更好地把握音樂的力度、速度和情感。音樂可以帶給學(xué)生豐富的體驗(yàn),如一首節(jié)奏明快而又簡單的歌曲,所產(chǎn)生的聲勢律動(dòng)也是明快而又簡潔的;而表達(dá)了悲傷、深情等情緒的歌曲,節(jié)奏可能是緩慢的,學(xué)生在感受這種律動(dòng)時(shí),節(jié)奏也會(huì)變慢。聲勢律動(dòng)可以讓學(xué)生分析音樂所表達(dá)的情感,進(jìn)而理解這種情感。教師在教學(xué)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生用正確的聲勢律動(dòng)來表達(dá)音樂。
不同的音樂作品表達(dá)的情感有較大差異,這在節(jié)奏和速度上也會(huì)有所體現(xiàn)。音樂呈現(xiàn)聲勢律動(dòng)的方式主要是節(jié)奏、速度和情感,學(xué)生能夠有效捕捉音樂的這些細(xì)節(jié)之處,才能與音樂的情感和節(jié)奏合拍。比如在教學(xué)《搖啊搖》時(shí),教師先讓學(xué)生聆聽音樂,在這個(gè)過程中,學(xué)生感知音樂節(jié)奏時(shí)采用的聲勢律動(dòng)方式是拍手和拍肩膀。律動(dòng)的快慢能幫助學(xué)生體會(huì)到節(jié)奏的快慢,教師可以讓學(xué)生通過身體的律動(dòng)體驗(yàn)這首曲子的三拍子節(jié)奏。
結(jié)語
小學(xué)階段打下良好的藝術(shù)基礎(chǔ),對于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。同時(shí),良好的音樂學(xué)習(xí)效果,對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升也具有積極的作用。聲勢律動(dòng)的學(xué)習(xí)形式符合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn),因此在具體的教學(xué)中,教師首先可以通過聲勢律動(dòng)提高學(xué)生對音樂的興趣,激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,以此培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感,使其更好地感受音樂中的節(jié)拍,幫助學(xué)生更好地掌握音樂基礎(chǔ)知識。同時(shí),聲勢律動(dòng)有助于教師營造更加豐富的音樂意境,能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得更加立體的音樂感受,理解音樂中的具體內(nèi)容,從而顯著提升小學(xué)音樂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
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