基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的漢語國際教育評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新變革

摘要：語言教育是中外文化交流的橋梁，全球化時(shí)代的到來對(duì)于漢語國際教育提高了相關(guān)要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的蓬勃發(fā)展使得漢語國際教育形式也隨之發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。其中智能化技術(shù)具備一定的移動(dòng)性、交互性、獨(dú)特性，與漢語教學(xué)提倡的人際交往能力與因材施教理念等息息相關(guān)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下將漢語國際教育教師由機(jī)械化工作中解放，構(gòu)建多元化且個(gè)性化的課堂生態(tài)，打造立體化與多樣化的教育混合評(píng)價(jià)體系，探尋全新教育管理方式，是漢語國際教育所面臨的主要問題。因此本文對(duì)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的漢語國際教育評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新變革做了深入探究與分析。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；漢語國際教育；評(píng)價(jià)體系；創(chuàng)新改革

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的漢語國際教育評(píng)價(jià)邏輯內(nèi)涵

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”倡導(dǎo)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)教育資源開展學(xué)習(xí)，也督促教師充分合理利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)整個(gè)過程中切實(shí)發(fā)揮新形勢下的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，此教育模式十分注重學(xué)生自主性與積極行培養(yǎng)。而傳統(tǒng)教學(xué)模式更加側(cè)重于教師課堂傳輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)，知識(shí)面存在較大局限性，且教師傳輸?shù)膬?nèi)容深受專業(yè)水平約束，兩種教學(xué)模式的區(qū)別顯而易見。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，教師教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化與生動(dòng)化，且在教學(xué)過程中切實(shí)通過豐富多元化的媒體資源，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣與熱情，提升課堂教學(xué)整體效率與質(zhì)量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式極力主張教育平等、公平公正，有效發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源，使得資源共享得以全面實(shí)現(xiàn)。

（二）教育評(píng)價(jià)邏輯

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，漢語國際教育評(píng)價(jià)側(cè)重于強(qiáng)調(diào)在教育現(xiàn)代化與信息化深層有機(jī)結(jié)合的過程中，嚴(yán)格遵守“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+”中的+的催化作用，促使?jié)h語國際教育評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下漢語國際教育評(píng)價(jià)便是根據(jù)可滿足學(xué)生漢語水平與能力提升的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代開放性與多元性相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，由教師、教育活動(dòng)、學(xué)生三個(gè)視角研究漢語國際教育實(shí)效性，并據(jù)此進(jìn)行客觀評(píng)估與預(yù)測。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下漢語國際教育評(píng)價(jià)需由教育活動(dòng)、教師、學(xué)生三個(gè)層面分析其相關(guān)特性與內(nèi)涵[1]。

（三）教育活動(dòng)視角

高校漢語國際教育評(píng)價(jià)應(yīng)呈現(xiàn)出鮮明的時(shí)代性與實(shí)效性。不同時(shí)代背景下漢語國際教育要求也大不相同，相應(yīng)的會(huì)明確要求漢語國際教育評(píng)價(jià)緊跟時(shí)代潮流。所以需積極主動(dòng)探尋“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下漢語國際教育評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化適應(yīng)性規(guī)律，持續(xù)賦予漢語國際教育以獨(dú)特且明確的時(shí)代特性，促使?jié)h語國際教育煥發(fā)新活力。任何教育活動(dòng)都具備明確且具體的目的性，缺乏目的性的教育是盲目的，是不完整的，而沒有教育活動(dòng)的有序開展，那么教育目的也根本無法實(shí)現(xiàn)。漢語國際教育的目的是基于滿足社會(huì)發(fā)展本質(zhì)要求與市場人才需求的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生的漢語水平、專業(yè)素質(zhì)與能力不斷提升的需要。漢語國際教育的教育活動(dòng)自身是否緊緊圍繞教育目的進(jìn)行，最終和教育目標(biāo)的契合度達(dá)到什么程度，是評(píng)價(jià)漢語國際教育實(shí)效性的主要標(biāo)準(zhǔn)。

（四）教師視角

高校漢語國際教育評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮教師的認(rèn)識(shí)水平與漢語國際教育能力、素質(zhì)。教師是漢語國際教育活動(dòng)的發(fā)起者、組織者、實(shí)施者，教師自身對(duì)于教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)水平，在很大程度上嚴(yán)重影響著大學(xué)生漢語國際教育的教育效率與質(zhì)量，且直接決定著大學(xué)生漢語國際教育最終實(shí)際效果。所以面向教師的漢語國際教育評(píng)價(jià)既需要衡量教師自身對(duì)于教育活動(dòng)的認(rèn)知與了解，又需要評(píng)估教師的政治素養(yǎng)與道德素質(zhì)水平。而教師作為熟練掌握漢語國際教育理念與規(guī)律的主導(dǎo)者，其素質(zhì)與能力在一定程度上代表著教育工作意識(shí)與效率，教師是否可以根據(jù)社會(huì)發(fā)展要求傳輸并組織大學(xué)生漢語國際教育活動(dòng)，將直接決定大學(xué)生漢語國際教育活動(dòng)的最終效果。

（五）學(xué)生視角

漢語國際教育評(píng)價(jià)應(yīng)保障學(xué)生作為漢語國際教育活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)與著眼點(diǎn)。高校漢語國際教育活動(dòng)的最終目的是在滿足社會(huì)與企業(yè)人才要求的基礎(chǔ)上，還要滿足學(xué)生漢語能力與素質(zhì)的全方位提升。大學(xué)生不僅僅只是漢語國際教育活動(dòng)的直接參與者與體驗(yàn)者，還是教育活動(dòng)反饋者與活動(dòng)效果呈現(xiàn)者。所以就漢語國際教育評(píng)價(jià)來講，學(xué)生應(yīng)是教育評(píng)價(jià)中最擁有發(fā)言權(quán)的評(píng)價(jià)主體。就學(xué)生視角而言，漢語國際教育評(píng)價(jià)應(yīng)凸顯短期發(fā)展評(píng)價(jià)與長期發(fā)展評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的方式，更側(cè)重于長期發(fā)展可持續(xù)性。如此一來，不僅可以滿足學(xué)生漢語能力提升需求，還可以落腳于學(xué)生長期發(fā)展需求。在漢語國際教育評(píng)價(jià)中還需實(shí)時(shí)關(guān)注過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，更加側(cè)重于過程性評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)性與有效行。這樣既能直接切實(shí)反映學(xué)生對(duì)于漢語國際教育內(nèi)容的接受狀況，實(shí)時(shí)反饋漢語國際教育過程中的具體情況，還能夠推動(dòng)學(xué)生自我教育，在不斷反省過程中適度調(diào)整漢語學(xué)習(xí)方式。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的漢語國際教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建現(xiàn)狀分析

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為一個(gè)重要實(shí)現(xiàn)途徑，社會(huì)上涌現(xiàn)出了大量的學(xué)習(xí)平臺(tái)，這種打破了時(shí)間與空間限制，教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容日益豐富，教學(xué)形式更加多元，以及結(jié)合了大數(shù)據(jù)的個(gè)性化教學(xué)越來越受到學(xué)生與教師的歡迎。面對(duì)數(shù)量及種類如此繁多的學(xué)習(xí)平臺(tái)，不禁要思考，這些平臺(tái)的教學(xué)質(zhì)量怎樣？教學(xué)效果如何？什么樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)平臺(tái)？回答這些問題都需要有一個(gè)科學(xué)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行判斷。通過構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，可以更好地規(guī)范學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有平臺(tái)的不足，提高平臺(tái)的教學(xué)質(zhì)量，也有助于完善平臺(tái)的功能，營造更好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者更方便、更快捷地找到所需的學(xué)習(xí)資源，讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)現(xiàn)其更強(qiáng)大的教學(xué)功能。首先，評(píng)價(jià)活動(dòng)太過表面。以往高校漢語國際教育體系下，所遵守的教育觀念為應(yīng)試教育，也就是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)化教學(xué)體系，教育評(píng)價(jià)則緊隨此狀況，促使各種評(píng)價(jià)活動(dòng)開展具備顯著形式化特性。就教師視角分析，大部分高校教師并未直接深入分析問題，而且以應(yīng)付檢查的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的評(píng)價(jià)。而高校大學(xué)生盡管是“互聯(lián)網(wǎng)+”漢語國際教育評(píng)價(jià)的主要參與者，但是隨意性卻非常大，甚至在涉及利益糾葛時(shí)，根本無法客觀評(píng)價(jià)。此外部分高校既有漢語國際教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依舊存在表面化特點(diǎn)，導(dǎo)致很多教師為了順應(yīng)教育評(píng)價(jià)要求選擇相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)方式與風(fēng)格，不再嘗試創(chuàng)新或者引進(jìn)個(gè)性化漢語國際教育模式，導(dǎo)致教育評(píng)價(jià)目標(biāo)根本不能有效實(shí)現(xiàn)。其次，評(píng)價(jià)應(yīng)用太過功利。高校漢語國際教育評(píng)價(jià)體系存在一定的功利性特征，對(duì)于評(píng)價(jià)的實(shí)際應(yīng)用十分不健全，部分行政管理部門只是為了單純的完成評(píng)價(jià)任務(wù)而進(jìn)行評(píng)價(jià)，而教師則是為迎合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)盲目進(jìn)行教育活動(dòng)調(diào)整，均未深入考慮是否與漢語國際教育需求明確相符。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的漢語國際教育評(píng)價(jià)體系的實(shí)施流程很快，在評(píng)價(jià)結(jié)束之后，行政管理部門極易忽略評(píng)價(jià)結(jié)果的實(shí)用價(jià)值，導(dǎo)致無法有效應(yīng)用。在現(xiàn)階段高校漢語國際教育評(píng)價(jià)體系中，大部分高校以評(píng)價(jià)結(jié)果為教師晉升或者職稱評(píng)選的標(biāo)準(zhǔn)，幾乎不會(huì)關(guān)注教師的具體發(fā)展?fàn)顟B(tài)。而由于高校漢語國際教育評(píng)價(jià)應(yīng)用存在功利性，不只會(huì)在一定程度上降低教師教育活動(dòng)熱情與積極行，使得其盲目追求迎合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且還會(huì)阻礙教師對(duì)于教育活動(dòng)的深刻反思，導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)本質(zhì)目標(biāo)[2-3]。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的漢語國際教育評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新變革措施

（一）采取多元化且全面化的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育評(píng)價(jià)方式

在以往教育模式下，教育評(píng)價(jià)方式太過于單一，常常只采取考試成績的形式檢驗(yàn)學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果，但是對(duì)教師的教育評(píng)價(jià)通常選擇督導(dǎo)評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，這一傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式尚且無法客觀公正且全方位地反映出學(xué)生掌握程度，也根本不能切實(shí)體現(xiàn)教師教育質(zhì)量與水平。而且此評(píng)價(jià)方式過于片面化，致使學(xué)生個(gè)體差異被嚴(yán)重忽視，從而導(dǎo)致學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展，并在很大程度上局限了教師創(chuàng)造性思維的充分發(fā)散，進(jìn)而阻礙了教師與學(xué)生的雙向成長。而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的漢語國際教育評(píng)價(jià)方式不僅可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，還可推動(dòng)個(gè)性化教育模式的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。信息化時(shí)代背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出碎片化與個(gè)性化趨勢，也不單純局限在課堂環(huán)境下衍生的學(xué)習(xí)成果，而是在此基礎(chǔ)上更加側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的整體表現(xiàn)與自我個(gè)性發(fā)展等全面評(píng)價(jià)[4]。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為載體的社會(huì)形勢下，多元且全面的漢語國際教育評(píng)價(jià)體系會(huì)呈現(xiàn)出智慧化特性，也就是對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)全程進(jìn)行全方位實(shí)時(shí)監(jiān)控，始終關(guān)注教師與學(xué)生在此過程中的具體表現(xiàn)與發(fā)展，包含課前診斷性評(píng)價(jià)、課中形成性評(píng)價(jià)、課后總結(jié)性評(píng)價(jià)。其中課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)需要教師進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，以評(píng)估學(xué)生漢語水平與相應(yīng)文化背景等多層次因素，為后續(xù)開展?jié)h語國際教育設(shè)計(jì)提供有力依據(jù)。而在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中還需進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，以全程跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度與進(jìn)程，作為教育活動(dòng)優(yōu)化的參考依據(jù)。而階段性學(xué)習(xí)完成的前提下還需要開展總結(jié)性評(píng)價(jià)，也就是期中、期末、單元學(xué)習(xí)完成之后為了評(píng)估學(xué)習(xí)成果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)工作。此全面覆蓋的多元化漢語國際教育評(píng)價(jià)方式，可確保教育評(píng)價(jià)更加公平且客觀，并更具可量化與動(dòng)態(tài)化特性?；诖嗽u(píng)價(jià)體系下，既可以全程實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)整個(gè)過程，又可以針對(duì)教師教育評(píng)價(jià)奠定堅(jiān)實(shí)的客觀參考依據(jù)。

（二）構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的教育評(píng)價(jià)體系

在大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)等一系列“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)逐漸研發(fā)的趨勢下，漢語國際教育隨之朝向智能化與數(shù)字化前進(jìn)。而漢語國際教育評(píng)價(jià)體系也會(huì)隨之走進(jìn)智能化時(shí)代，整個(gè)教育過程、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為等均可基于數(shù)字化形式加以呈現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教育評(píng)價(jià)與反思常安排在期末完成，而現(xiàn)在隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人工智能和大數(shù)據(jù)的加入，教師既能夠準(zhǔn)確且便捷地統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)成果，還能夠通過大數(shù)據(jù)分析面向?qū)W生生成階段性成績單。通過成績單學(xué)生可自我認(rèn)知并了解自身的漢語言知識(shí)掌握程度，還可發(fā)現(xiàn)自身的長處與不足，進(jìn)而探索成績與素質(zhì)提升的最佳方式，以助于實(shí)現(xiàn)綜合全面發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)的創(chuàng)新還能夠進(jìn)一步將教師從單一乏味的工作中解放出來，其中漢語口語發(fā)音練習(xí)或者作文測評(píng)等都可以以智能化語音識(shí)別與機(jī)器人等裝備實(shí)現(xiàn)即時(shí)性練習(xí)與實(shí)時(shí)反饋。教師針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤有著一定的容忍度，但是機(jī)器人所反饋的結(jié)果大概率屬于零容忍，更加公正與客觀。此外虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)還能夠促使學(xué)生打破時(shí)間和空間限制，以其構(gòu)建的高度接近真實(shí)的語言環(huán)境下，日常練習(xí)聽說讀寫，有序開展口語交際人物。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為載體的模式識(shí)別技術(shù)和感知技術(shù)甚至能夠在漢語國際教育中直接代替人工進(jìn)行主觀觀察與分析，以此幫助教師精準(zhǔn)化監(jiān)控師生交互與生生交互形成的效果，推動(dòng)數(shù)字信息切實(shí)轉(zhuǎn)換成數(shù)據(jù)信息，從而為漢語國際教育評(píng)價(jià)的順利開展奠定客觀公正且豐富多元的數(shù)據(jù)信息作為參考依據(jù)。這一技術(shù)手段可進(jìn)一步應(yīng)用在漢語口語測評(píng)和筆試考試自動(dòng)評(píng)卷等任務(wù)中去，集成作業(yè)、學(xué)習(xí)行為、階段性考試成績等一系列數(shù)據(jù)信息，以全方位評(píng)估分析，進(jìn)而使得教師充分全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高漢語國際教育質(zhì)量。

（三）設(shè)置立體化且客觀化的“互聯(lián)網(wǎng)+”電子檔案

漢語國家教育形式逐步呈現(xiàn)出多元化趨勢的現(xiàn)今社會(huì)形勢下，整體班級(jí)規(guī)模也不斷擴(kuò)大，學(xué)生文化背景也隨之豐富多元化，以此傳統(tǒng)紙質(zhì)的教學(xué)方案早已不能滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”需求。對(duì)此構(gòu)建完善的、立體化的、客觀化的“互聯(lián)網(wǎng)+”師生電子檔案勢在必行。在電子檔案中需全面涵蓋教師與學(xué)生的基礎(chǔ)信息、語言水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)資質(zhì)等等，同時(shí)還需融入日常師生互評(píng)、生生互評(píng)、數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)等一系列評(píng)價(jià)結(jié)果。在漢語國際教育中相對(duì)簡潔且客觀性的評(píng)價(jià)測試可利用機(jī)器進(jìn)行評(píng)分，而小組討論分析與成果展示等主觀性的評(píng)價(jià)測試可基于教師點(diǎn)評(píng)與生生互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)分。只要教師提前做好可量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，并基于隨機(jī)+多人協(xié)同評(píng)價(jià)方式，便可確保評(píng)價(jià)結(jié)果客觀性與公平性。此漢語國際教育評(píng)價(jià)方式不僅是漢語國際教育評(píng)價(jià)的主要環(huán)節(jié)，還是拓展學(xué)生思維，并培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的重要途徑[5]。而且在“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)的推動(dòng)下，漢語國際教育教師電子檔案會(huì)更加的客觀全面，既利于教師自我提高教育科研水平，又利于學(xué)生根據(jù)自身具體狀況選擇最佳教師。走進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，以大數(shù)據(jù)詳細(xì)記錄的數(shù)據(jù)信息作為輔助，可將不同評(píng)價(jià)方式下的數(shù)據(jù)全面記錄下來，再通過數(shù)據(jù)分析，以此構(gòu)成多元化、立體化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以助于教師提高漢語國際教育活動(dòng)組織能力、反思能力，還可幫助學(xué)生選擇與自身需求更適合的漢語教師。

（四）建立智慧且科學(xué)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”管理系統(tǒng)

隨著漢語逐步國際化，漢語國際教育管理與決策需更為精準(zhǔn)且及時(shí)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的5G、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等各項(xiàng)技術(shù)，漢語國際教育數(shù)字化與可視化建設(shè)指日可待，且在慕課平臺(tái)與語言學(xué)習(xí)APP不斷涌現(xiàn)的形勢下，漢語國際教育可切實(shí)實(shí)現(xiàn)自主化。不限時(shí)間地點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式代表著學(xué)生數(shù)量的持續(xù)增長，此時(shí)教育管理和決策需要最大程度上摒棄經(jīng)驗(yàn)主義，量化教學(xué)指標(biāo)和行業(yè)規(guī)范，由經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向轉(zhuǎn)換成數(shù)據(jù)導(dǎo)向，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的智能化管理和人機(jī)決策。此外，就教育業(yè)務(wù)控制與監(jiān)督而言也需摒棄既有主觀人工監(jiān)督模式，科學(xué)合理選擇教學(xué)數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)化監(jiān)控與實(shí)時(shí)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)異常并精準(zhǔn)應(yīng)急。

四、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下的漢語國際教育活動(dòng)存在一定的扁平化特點(diǎn)，在教育領(lǐng)域中，教育管理扁平化與網(wǎng)絡(luò)化是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”擁有的網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)所決定的，其將教育管理、教師、學(xué)生相銜接。

作者單位：黨媛媛? ? 陜西服裝工程學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]陳菁菁，董良峰.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下漢語國際教育評(píng)價(jià)體系的改革與創(chuàng)新[J].才智，2022（2）：76-79.

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