“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職語文混合式教學改革探究

摘要：為了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幫助高職語文實現(xiàn)混合式教學改革，本文將展開相關研究。研究首先對高職語文教學現(xiàn)狀進行了分析，論證其改革必要性，其次介紹了混合式教學模式的基本概念，并對其應用價值進行了分析，同步結(jié)合教學現(xiàn)狀提出了改革策略。通過研究，改革策略能夠讓混合式教學模式融入高職語文教學，并充分發(fā)揮作用，提高語文教學質(zhì)量。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職語文教學；混合式教學

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)時代下，人們對于互聯(lián)網(wǎng)的依賴度越來越高，使得人們開始不斷開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)的應用方式，由此催生出了“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，即以互聯(lián)網(wǎng)為基礎，在相關領域的各種活動中使用某一些互聯(lián)網(wǎng)功能，使得活動過程被優(yōu)化、更便捷，因此往往能得出更好的結(jié)果，故人們發(fā)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的價值，開始將各種事物與互聯(lián)網(wǎng)接軌，由此就形成了“互聯(lián)網(wǎng)+”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”概念下，互聯(lián)網(wǎng)的泛用性特點幾乎被發(fā)揮到了極致，其基本可應用于任何領域的活動中，其中就包括了教學領域，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+教學”這個更加具體的概念，此概念下，人們對互聯(lián)網(wǎng)的教學應用進行了深入開發(fā)，提出了很多以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的教學模式，其中就包括了混合式教學模式，該教學模式結(jié)合了先進教學理念與互聯(lián)網(wǎng)的很多優(yōu)秀功能，在教學效率與質(zhì)量方面能提供很多保障，還具有提升作用，因此該模式得到了人們的廣泛關注，但如何在教學中實施混合式教學模式還是一個亟待思考的問題，對此本文以高職語文教學為例，展開了相關研究。

二、高職語文教學現(xiàn)狀

語文是高職文化教育的重要學科，因此高職院校對該學科教學效率與質(zhì)量非常重視，建立了完善的課程體系，配備了優(yōu)秀的師資團隊，其他資源分配上也盡可能滿足語文教學需求，說明高職語文教學的基礎良好。但現(xiàn)狀成果來看，高職語文的教學效率與質(zhì)量與預期依然有不小的差距，其浮動頻繁、幅度較大，故難以取得良好成果，這種現(xiàn)象引起了人們的關注，故對此進行了分析與研究，發(fā)現(xiàn)導致該現(xiàn)象發(fā)生的主要原因中就包括了教學模式，即當前高職語文教學采取的教學模式依然是傳統(tǒng)模式，是一種依賴線下現(xiàn)實環(huán)境，且以教師為主導，學生則被動聽講的模式，這種模式固然具有一定的教學作用，但存在很多明顯缺陷，其中比較主要的有：第一，因為過于依賴線下現(xiàn)實環(huán)境，所以導致教學工作受現(xiàn)實時空限制，一方面教師與學生只能在指定時間、地點會面，然后進行教學交流，脫離指定時間與地點，師生就難以會面，導致教學無法開展，說明師生無法隨時隨地進行交流，這將對教師教學、學生學習造成不利影響，諸如受時空限制，教師無法深入了解學生學情，不能給學生提供幫助，也不利于教學工作的針對性，學生則可能在學習中遇到自己無法解決或理解的問題，但因為不能和教師進行溝通，所以可能導致問題遺留，容易讓學生產(chǎn)生認知斷層，后續(xù)學習難度會增大。第二，因為教學模式中教師處于主導地位，學生則比較被動，所以學生一般是按照教師要求開展學習活動的，諸如記住教師所講知識，然后再加以思考，進行自我消化，但事實上很多學生在長期的被動的情況下都養(yǎng)成了被動學習習慣，自主思考積極性不足，學習僅僅記住教師所講知識即可，說明學生學習更加依靠記憶力，而非關鍵的思考能力，因此會導致學習質(zhì)量出現(xiàn)問題，同時學習質(zhì)量方面的問題會導致學生對問題的理解速度變慢，間接也導致教學效率降低[1]。

總體而言，當前高職語文采取的教學模式雖然有一定作用，但整體弊大于利，其兩大缺陷對教學質(zhì)量與效率的影響很大，且成果上來看，該模式的有利作用也確實沒有使得成果滿足予以，因此高職院校應當對教學模式進行改革，采取更加合理的教學模式進行教學，以便提高教學質(zhì)量與效率，而混合式教學模式就是很好的選擇。

三、混合式教學模式基本概念及改革策略

（一）混合式教學的基本概念

混合式教學是一種結(jié)合了先進教育理念，并建立在“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎上的新教學模式，該模式中的教育理念是“以生為本”，即混合式教學模式中，教師必須將學生視作客觀主體，要針對他們的客觀需求來提供教學服務，保障教學的針對性，也促使學生通過他們喜歡的、希望的正確方式來學習，因此一般情況下教師需要將學生放在主導地位，自身則作為服務者開展工作，這樣能夠予以學生充足的能動性空間，并且通過教學服務調(diào)動學生自主學習主動性，讓他們自主對教學內(nèi)容進行思考、想象，給學生帶來良好教學體驗，提高教學質(zhì)量與效率。該教學模式與互聯(lián)網(wǎng)的關系為：該教學模式分為線上、線下兩個板塊，其中線上板塊就建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎上，形成“互聯(lián)網(wǎng)+教學”體系，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中開展服務式教學。需要注意的是，該模式之所以分為線上、線下兩個板塊，是因為線下板塊無可取代，該模式的“混合”之意就是指這兩個板塊混合，且混合不等于混亂，是一種具有系統(tǒng)性、秩序性的融合，做到這一點能利用線上板塊的優(yōu)勢彌補線下板塊的劣勢，也借助線下板塊夯實線上板塊教育基礎，因此混合式教學模式能幫助教育組織建立起一個完善的教育體系，對學生進行全面教育。另外，因為互聯(lián)網(wǎng)的介入，所以混合式教學模式能夠突破教學現(xiàn)狀中的時空限制，結(jié)合先進教育理念可改變學生學習方式，說明其能夠提高教學效率與質(zhì)量，具有很高的應用價值，這一點在高職語文教學中也不例外[2]。

（二）高職語文混合式教學的改革策略

針對高職語文教學現(xiàn)狀，高職院校應當采取相關策略對教學模式進行改革，以便在語文教學中實施混合式教學模式，提高教學質(zhì)量與效率，對此下文將提出相關策略。

1.開發(fā)線上網(wǎng)絡功能

因為高職語文教學現(xiàn)狀在線下環(huán)境展開，所以無需重新搭建線下教學體系，可以將側(cè)重點放在線上板塊建設上，而線上板塊建設的關鍵要點就是功能開發(fā)。線上網(wǎng)絡功能共分兩種，分別是教學支撐功能與教學應用功能，前者泛指在線直播/離線視頻的多媒體功能，用于支撐線上教學活動展開，其中在線直播功能存在一定的時間限制，沒有空間限制，因此師生可以在任何地點進行實時交流，這種方式雖然存在時間限制，但也更有利于教師了解學生學情，向?qū)W生展現(xiàn)親和力，避免學生在課堂聽講中遇到無法解決的問題，保障了語文課堂教學針對性，而離線視頻則沒有時間與空間的限制，這雖然導致教學缺乏實時性，但提高了教學活動的便捷性，實現(xiàn)了隨時隨地教學，同時因為是離線視頻，所以師生能充分利用自身碎片時間展開活動，諸如學生能夠利用碎片時間觀看視頻進行自主學習，過程中隨時可以暫停[3]。后者則負責在教師或?qū)W生的相關活動中提供應用服務，具體類型有很多，比較常見的有：第一，教師層面上一般有學生學情自動采集與分析功能、作業(yè)設計與布置功能等；第二，學生層面上一般有作業(yè)成果自檢功能、學習資料搜索與查閱功能等。需要注意的是，教學應用功能雖然種類繁多，但不能隨意開發(fā)，開發(fā)過程中必須先全面了解師生在自身活動中可能存在的需求，然后開發(fā)出對應功能，確保線上網(wǎng)絡功能體系對相關需求做到全覆蓋[4]。

2.明確支撐功能應用方式

混合式教學模式的線上板塊中，在線直播/離線視頻教學支撐功能非常重要，但以往一些案例中教師對該功能的應用方式并不正確，往往是將在線直播與離線視頻拆分開來使用，這并不能發(fā)揮兩者作用，因此正確的做法是將在線直播與離線視頻視作一個整體，發(fā)揮兩者互補特性來應用，即在線直播實時性更強，但有時間限制，而離線視頻實時性不強，卻不存在時間限制，說明兩者互補。這一基礎上，首先教師可以在線上教學中使用在線直播功能來進行講課，同時進行直播錄制，統(tǒng)計學產(chǎn)問題，其中直播錄制能得到一類離線視頻，而統(tǒng)計學生問題是為了針對問題去搜集相關的視頻資料（學生遇到的問題有時候比較復雜，直播教學中三言兩語無法處理，故需要搜集相關視頻資料來提供幫助，教師要注意區(qū)分這一點），得到其他離線視頻。其次教師在直播結(jié)束之后可以將各類離線視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺中，還可以依靠教學應用功能給學生發(fā)送提醒，促使學生進行離線學習，期間如果學生要問問題，可以給教師留言，教師看到后回復即可[5]。

3.推進線上/線下混合

以上兩項策略下，混合式教學模式的線上板塊搭建完成，因此接下來要將該板塊與線下混合，混合的主要策略為：第一，高職院校要充分了解線上與線下板塊的優(yōu)劣，即線上板塊教學的功能豐富、強大，能夠讓師生以更加便捷的方式開展語文教學活動，但缺陷在于師生始終無法切實會面，很多必須在兩者會面的基礎上才可展開的活動無法進行，而線下板塊教學雖然不具備豐富的功能，且存在一些缺陷，但能夠用于必須會面才可開展的活動實施，說明兩者互補，要抓住兩者優(yōu)劣來明確混合思路。第二，要進行教學階段分配，以建立線上與線下板塊、理論與實踐階段之間的關系，即結(jié)合線上與線下板塊優(yōu)劣，語文教學中高職院校可以將整個教學流程分為理論、實踐兩個階段，其中理論階段的教學活動本質(zhì)上就是信息交互，并不需要教師切實會面，因此可以將理論階段與線上板塊對應，而剩余的實踐階段則必須在線下板塊展開，該階段中主要的活動就必須建立在師生切實會面基礎上。第三，在關系基礎上可以讓線上與線下板塊混合，建立混合式教學模式的基本框架，即按照“理論為先，實踐在后”的教學基本流程，語文教學中高職院校應當要求語文教師先在線上開展理論教學，然后在線下組織學生對線上所講知識開展實踐活動，諸如教師在線上講解了應用文寫作方法，那么在線下就要組織學生進行應用文寫作訓練，或者對一些應用文進行實際討論，不能出現(xiàn)在線上講解了某個理論知識點，又在線下講解新的知識點，或者重復一次線上講課內(nèi)容的現(xiàn)象，做到這一點混合式教學模式就基本建立完成。

4.設置線上與線下教學方式

混合式教學模式僅僅是提供了一個合理的教學思路，并使得語文教學與互聯(lián)網(wǎng)接軌，而具體要如何進行線上與線下教學，依然取決于教師，但如果教師采取的教學方式存在不合理之處，那么就會限制混合式教學模式作用發(fā)揮，甚至使得該模式徒有其表，實際教學模式依然傳統(tǒng)，故高職院校在混合式教學模式改革中要注意這一點，應當重點設置線上與線下的教學方式。

首先，線上板塊主要負責的是理論教學，因此教師采用的教學方式應當具有引導性，即按照混合式教學模式的理念，教師應當以學生為主導，將自身放在引導地位上組織教學過程?，F(xiàn)在新的教學方式和模式多種多樣，其中就包括了引導教學，這種方式更加適合用于理論教學。對學生進行引導的主要目標是調(diào)動學生在學習中的主動性，促使他們對語文理論進行思考，結(jié)合教師給出的信息去理解語文知識[6]。依照目標，教師可采取的引導方式有很多，本文列舉其一以供參考：教師可以在教學之前先了解學生的興趣取向，或其他方面的學習需求，然后對教學內(nèi)容進行創(chuàng)改，諸如在課文解讀過程中以某個學生感興趣的話題為主題，再通過直播或離線視頻來引導學生，因為內(nèi)容與學生興趣取向相符，所以學生會被吸引，讓學生學習狀態(tài)更加專注，思維更加活躍，說明學生得到了引導。

其次，線下板塊主要負責的是實踐活動，過程中學生可能會因為自身缺乏實踐經(jīng)驗而遇到困難，所以教師要給學生提供指導幫助，這既為線下教學的主要方式。指導方式與引導方式的區(qū)別在于，前者是先讓學生獨立學習，遇到問題后再由教師通過正確方式提供幫助，而后者則先由教師提出一些學生感興趣的內(nèi)容，促使學生開始學習，教師要注意區(qū)分這一點，這樣才能保障線下板塊質(zhì)量，使得混合式教學模式作用充分發(fā)揮，提高教學的質(zhì)量和效果。指導方式的具體形式也多種多樣，本文同樣列舉其一以供參考：

假設在線下語文實踐教學活動中，教師準備組織學生對課文進行討論。那么教師可以將學生分為若干小組，同時設立討論主題，讓學生對課文進行討論。這種方式能夠讓學生交換心得、分享個人見解，通過一種集思廣益的方式加深學生對課文的理解，同時還能開闊眼界。而每個小組在討論過程中可能會遇到兩種問題：第一種是討論陷入僵局，組內(nèi)學生沒有新的話題繼續(xù)討論，又或者當前話題難度過高，學生無法繼續(xù)討論；第二種是討論偏離了主題，朝錯誤方向發(fā)展。故教師在發(fā)現(xiàn)這兩種情況之后要進行指導，指導的方式就是給學生提供正確的思路，思路能夠讓學生找到新的話題，或者理解當前難度過高的話題，也能將討論路線拉回正確方向，促使學生繼續(xù)緊貼主題來學習[7]。需要注意的是，在這種指導方式中教師一定要做好過程監(jiān)督工作，即以上兩種學生可能遇到的問題隨時都會發(fā)生，如果教師未能及時發(fā)覺，就不能及時提供幫助，導致學生被問題困擾，而進行過程監(jiān)督的主要目的就是為了讓教師及時發(fā)現(xiàn)問題，并且了解情況，以便正確提供指導，保障教學的針對性。

四、結(jié)束語

綜上所述，高職語文教學現(xiàn)狀表現(xiàn)略有不足，因此出于精益求精的教學觀，高職院校應當著手對教學模式進行改革，在具體的改革中可以選擇混合式教學模式，該教學模式有助于語文教學效率、質(zhì)量提升，且作用性較大，具有較高應用價值，應當在語文教學中推廣。

作者單位：張海振? ? 江蘇省南京工程高等職業(yè)學校

參? 考? 文? 獻

[1]李曉紅.混合式教學模式下高職語文教師教學能力提升研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報.2021，34（24）：168-170

[2] 王漫麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校大學語文課程教學改革探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（13）：157-158.

[3]桂琴.基于MOOC的高職大學語文混合式教學模式探究[J].銅陵職業(yè)技術學院學報，2020，19（2）：4.

[4] 薛敘明，程進，樊亞娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職課程資源建設模式的研究與實踐[J].職教通訊，2020，（10）：91-96.

[5] 姜姝平，李玉玉，劉紀，等. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職語文課程資源建設探索與實踐[J]. 語文課內(nèi)外，2021（3）：353.

[6]向春麗. 基于藍墨云班課平臺的混合式教學模式在高職語文教學中的應用嘗試[J]. 農(nóng)村經(jīng)濟與科技， 2019，34（4）：273-274.

[7]晏瓊芬.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校大學語文課程教學改革研究[J].開封文化藝術職業(yè)學院學報，2020，40（5）：132-133.