信息化環(huán)境下初中英語課堂教學方式轉變分析

摘要：初中英語教學中，由于中學生正處于個性發(fā)展的關鍵時期，那么想要提升教學質量，積極將新式教學手段融入日常授課中，有效轉變傳統(tǒng)教學方式，就成為重中之重。在此基礎上，本次研究中充分將信息化教學手段應用到初中英語課堂之上，文中先行分析了信息化教學課堂建設對于初中英語課堂教學的重要性，隨后指出了信息化教學中存在的問題，最后結合存在的問題提出了更適宜的教學策略，旨在借此進一步為初中英語課堂授課質量提升帶來參考。

關鍵詞：信息化；初中；英語；課堂教學

一、引言

隨著我國對于信息化教學理念的大力推廣，中小學教育教學過程中對于應用信息技術輔助教學的新式教學理念也越來越支持，以此為信息化教學模式的不斷完善創(chuàng)造了條件。但是，結合現(xiàn)階段所開展的信息化教學成果，可發(fā)現(xiàn)，仍舊存在諸多問題，導致現(xiàn)實教學水平提升成效不明顯。鑒于此，本次研究中圍繞信息化環(huán)境下初中英語課堂教學方式轉變這一內容進行深入分析具有重要現(xiàn)實意義。

二、信息化建設對初中英語課堂教學的重要性

對于初中生來講，學習的動力很多是來自于興趣的驅動。因此，初中英語學科在進行教學時，全方位將初中生的課堂學習和參與興趣調動起來，就很有必要性[1]。但此過程中，教師應該提前走進學生群體中，才能了解其現(xiàn)階段的興趣愛好，才能結合其樂于參與的話題及討論活動，在課堂上將其串聯(lián)起來，不僅可以拉近師生距離，對于英語課堂的氛圍的營造也具有重要意義。面對此種需求，充分將信息技術引進到初中英語課堂上，教師就可憑借信息技術的配置，為學生在課堂上營造集文字、音頻、圖像于一體的新式教學內容，突出英語教學感染力的同時，加大對學生學習興趣和注意力的吸引。初中英語信息化教學體系設計的過程中可以將信息技術融入課堂教學過程中，既保證多媒體在教學中的應用，又不影響教師的主導地位，在學生感興趣的基礎上全面提升初中英語教學質量，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境[3]。在信息技術教學過程中能夠借用大量的教學資源與最新的初中英語教學知識相協(xié)調，能夠豐富初中英語教學內容，代替課本中陳舊的知識點，這對于新時期人才的培養(yǎng)具有至關重要的意義[3]。

三、信息化環(huán)境下初中英語課堂教學方式存在的問題

（一）學生課堂參與積極性不高

與小學階段相比較，進入初中后英語這門學科所涉及的知識點，不再是小學階段字母認讀或是日常事務單詞拼寫，而是逐漸涉及語法、時態(tài)、動詞等相對更為深奧、難度更高的知識點學習[4]。如果此時的課堂氛圍以及教學設計缺乏趣味性，學生的學習興趣以及課堂參與積極性自然不高。對此進行分析可發(fā)現(xiàn)，雖然部分教師在課堂上會適當引入信息化教學手段，但卻僅是將“信息化”定格在“PPT”演示方面，導致信息化手段的介入單純演變?yōu)檎n本教材知識“上墻”形式，本質上仍舊是“照本宣科”的升級版“照PPT宣教”[5]。該類“換湯不換藥”式信息化教學模式下，學生課堂參與積極性低下的同時，其也會對課堂教學質量下降產生負面效應，從而影響初中生的英語學習成效。

（二）教師信息化教學素養(yǎng)不足

初中學生雖然已經相對小學生成熟一些，但同時也正處于青春期的關鍵階段，對于各類新鮮事物的好奇心會更高，尤其是英語學科的教學中，教師唯有在課堂上真正調動起學生的積極性，才能以此進一步幫助初中生深化課堂學習印象，從而掌握更多知識重難點[6]。但是，由于部分初中英語教師個人的信息化教學素養(yǎng)不高問題的存在，尤其是部分教學年限長、教學經驗豐富的“老教師”，其往往更為依賴個人的“教學經驗”，而主觀上排斥借助信息化教學手段構建新教學模式。同時，部分教師自身能力有限，即便比較積極應用信息化教學手段輔助教學，但是在教學把控方面卻存在不足，導致初中英語課堂成為單純的“信息化技術手段展示平臺”，學生在眼花繚亂的信息技術演示下，并未真正掌握知識重難點，而是大部分精力和注意力被多樣化、智能化的技術本身所吸引，關注方向偏離課堂教學主方向，最終導致實際教學質量不高[7]。

（三）校方信息化建設硬件缺失

部分初中學校辦學中，對于信息化教學技術應用平臺的建設并未投放相應精力，而是將投建重點集中在人才吸納、教材更新等方面，導致初中生在英語學習中，教師想要利用信息化手段輔助教學，去提升教學質量，卻不得不面臨“巧婦難為無米之炊”的困境[8]。一般而言，此類信息化教學建設硬件不足類問題，比較常出現(xiàn)在經濟水平較差說是學區(qū)相對比較偏遠的區(qū)域，尤其是偏遠山區(qū)的公辦初中，其面臨的信息化教學硬件缺失問題更加嚴重，最終導致初中生英語課堂學習缺乏信息化教學技術的支持，影響教學質量提升。

四、信息化環(huán)境下初中英語課堂教學方式轉變策略分析

（一）分析學情，豐富教材內容

課堂教學工作開展之前，教師想要充分了解學生的實際學習情況以及英語學習能力，就必須提前圍繞學生當前的學習狀況展開調查和分析工作。調查期間，教師可結合本節(jié)課堂之前的其他單元學習中，學生所表現(xiàn)出來的學習需求進行判斷，當學生的學習需求主要集中在基本的單詞釋義和詞句解讀方面，代表此類初中生本身的英語學習效果以及知識掌握情況并不理想[9]。當學生在前幾單元學習中，所表現(xiàn)出來的學習需求主要集中在段落內涵理解上，也可做到全文釋義的快速解讀，對于語法使用信手拈來，可以判斷此類初中生前幾單元的學習中效果比較突出。面對此種參差不齊的學習現(xiàn)狀，教師可以充分利用信息化教學手段，轉變以往的教學模式，利用分層次教學方式，為學生豐富教材內容的同時，優(yōu)化其學習質量。

例如，教師在進行初中英語七年級上冊第四單元的《Wheres my schoolbag？》教學時，積極探討課題相關的教學內容以外，教師還應充分結合現(xiàn)有教學內容，利用信息技術，為學生就不同教學需求下的教材內容加以豐富。當針對部分學習情況不理想的學生進行教材內容豐富時，教師可將電子白板教學模式引進，在其上，為不同類型的學生，分別布置相應的課堂知識點解讀內容，期間可先用多媒體為學生播放身邊生活相關的物品視頻，應同步配以單詞進行英語表達轉換，并在視頻中提到一些常見的英語方位介詞，促使學生能夠初步掌握英語中方位介詞的用法，并提出“Things around the classroom”等問題進行引導教學，期間可在電子白板之上為學生展示教室之內各個物品的英語詞匯，由學生以英語表達的形式通過方位詞表達和描述，以此幫助基礎水平相對較差的學生快速掌握知識點。

在進行基礎學習水平比較突出的初中生教學時，教師可以引導其學習本節(jié)課堂更深層次的知識點，如直接利用多媒體為學生呈現(xiàn)一個與實際教室不一樣的“居室場景”，隨后直接為學生布置學習任務“Please describe the location of the objects you see in the classroom.”，此時，學生可利用所掌握的本單元知識點，無需教師在電子白板上一一指明相應物品，而是由學生觀察多媒體所呈現(xiàn)的“教室環(huán)境”，利用電子白板，直接將所看到的物品及方位表述出來，加深其知識學習印象的同時，豐富其對課本以外內容的學習，優(yōu)化英語學習成效。

（二）設定清晰的教學重點，激發(fā)學生學習熱情

在信息化教學理念的融合下，初中英語教師在進行教學重點確認時，應該主動應用信息化技術手段，引導初中生對課堂的學習重點加以確認，并做好學習精力的分配工作，提升課堂主要知識點的學習效果[10]。

與此同時，教師想要利用信息化教學手段，進一步幫助初中生優(yōu)化課堂重點學習效率，可以積極將微課教學手段應用于教學中。在課堂開始之前，教師先結合教學重點，錄制1-2段教學短視頻。在視頻中，著重講解本節(jié)課堂的知識重難點，幫助學生在課堂開始前，初步掌握所學知識的重點。觀看視頻后，學生也可從中找出個人理解不足的地方，回歸課堂時，直接面向教師提出個人疑問，由教師幫助解答，最終優(yōu)化課堂知識重難點的學習效果。

例如，在進行初中英語七年級下冊《Is there a post office near here？》一課的教學時，教師就可提前利用信息技術為學生錄制一段微視頻，在視頻中，可導入“郵局問路”的動漫視頻，目的在于結合初中生對于動漫等畫面接受度更高的優(yōu)勢，加深學習印象，并在觀看視頻過程中，能夠主動帶入個人，找出個人在微課學習階段所出現(xiàn)的不理解之處，如對重點單詞“across、around”等、重點詞組“in front of、turn right/left”等重點詞組的學習，教師就可在回歸課堂之時，利用電子白板專項為其講解，促使課堂教學質量及效率均隨之得到顯著的提升。

（三）完善課堂教學設計，滲透信息化教學手段

英語教學課堂之上，一套完善的教學設計方案，對于教學質量提升具有關鍵性的促進作用。初中英語教師在進行教學設計階段，想要提升設計質量，積極將信息化教學手段融于其中，具有重要作用[11]。一方面，可以幫助學生通過一堂課完整掌握教學知識點，并在學習和鞏固的“雙重保險”下，全面提升學習效果。另一方面，在進行教學設計階段，教師也可利用信息技術在課堂上引導學生通過探究式學習、小組合作學習等多項教學模式開展學習活動，鍛煉其自主思考能力和團隊合作意識的同時，對于其良好學習習慣的養(yǎng)成也具有重要助推效用。

例如，在進行初中八年級英語下冊中《Unit 8 Have you read Treasure Island yet？》一課的教學時，教學標準是要求學生在課堂上能夠寫出簡短的文段，教師就可積極利用信息化技術手段，在班級內展開小組合作教學，促使學生在課堂上利用信息化技術手段提升小組合作學習的成效，優(yōu)化個人的英文短篇文段寫作能力。

首先，教師可將班級學生分為多個合作學習小組，由各自的小組，分別圍繞《金銀島》這一篇故事的感悟點進行總結和分析，并整理出一篇以小組為單位的課堂教學筆記。

其次，利用多媒體技術將所整理的筆記，分別整理為屬于各自學習重點總結的PPT，其中簡短的總結文段，要求以英語語言形式表述。進行PPT內容、重點詮釋時，派遣小組內組長走到臺前，配以視頻和圖片等資源，將各自小組在《金銀島》一課中所學習的英語知識點闡述出來，總結本組的文本閱讀技巧的同時，分享簡短文段寫作的技巧及方法。此時，教師可在課堂之上配置攝像機，將每一組組長的臺前論述過程錄制下來，在課后上傳至班級智慧教學平臺之上，供所有學生重復觀看和學習。此種利用信息技術合作學習教學模式下，初中生不僅小組內能夠充分圍繞教學重點進行印象加深，對于其他小組成員而言，也可通過對別組新穎立意的解讀，不斷提升個人的文本閱讀能力，同時也可不斷拓展個人的英語學習范圍，后續(xù)面臨類似知識點的學習時，做到學以致用。

最后，課堂教學設計結束之后，教師還可為學生設計課后知識延伸環(huán)節(jié)，促使學生在課堂學習之后，選擇其他適宜初中學段閱讀的英文文本故事，進一步為學生的英語閱讀能力提升起到促進作用。

（四）全面投建智慧教學平臺，營造智慧課堂氛圍

想要全面提升初中英語課堂教學質量，學校也應該主動投放更多資源和精力，在校內引進先進的智慧教學平臺，一方面可利于教學信息化教學能力發(fā)揮創(chuàng)造條件。另一方面，對于學生來講，也可在信息化智慧教學平臺的調動下，營造現(xiàn)代化、智能化的智慧課堂氛圍，從而在先進技術手段支持下，主動融入課堂氛圍中，提升個人的英語知識學習成效。

例如，教師課堂上完成課本知識講解環(huán)節(jié)之后，可以利用智慧化教學平臺，為學生提供5個以上的不同配音視頻，視頻內容均需與課堂主旨相關，學生可利用手機或是平板等智能終端練習英語語言配音，且不限課上課下，學生甚至可隨時利用課間3分鐘進行配音練習，鍛煉其英語口語表達能力的同時，也可借此拓展初中生的英語練習渠道，最終為英語學習成效優(yōu)化起到促進作用。

五、結束語

綜上所述，想要全面提升初中英語教學質量，快速從傳統(tǒng)教學模式中走出來，充分將信息化教學模式應用于現(xiàn)代化初中英語課堂之上，一方面可以針對現(xiàn)有教學實況加以分析，為教學內容豐富提供條件，另一方面，對于教學重點的確認以及激發(fā)初中生的課堂學習熱情，也具有關鍵性影響。此外，在信息技術支持下，初中英語教師還可借此更加高效地完成課堂流程設計，最終為初中階段的英語課堂教學的品質和成效優(yōu)化奠定堅實的基礎。

作者單位：羅淑生? ? 甘肅省平涼市靜寧縣城關初級中學

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