在中職美術(shù)教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的應(yīng)用探究

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的日益創(chuàng)新，越來越多更具技術(shù)含量的設(shè)備和理念正逐漸被融入到教育事業(yè)的建設(shè)進(jìn)程當(dāng)中，各個(gè)學(xué)科、各個(gè)學(xué)段、各個(gè)類型的課堂教學(xué)也相繼發(fā)生著一系列的變革。2021年職業(yè)教育法修訂規(guī)定：職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位。中職教育也是我國(guó)高中階段教育的重要部分，承擔(dān)著為社會(huì)輸送各個(gè)領(lǐng)域技術(shù)型人才的重要任務(wù)，比較講究教學(xué)的深入化和專業(yè)化，對(duì)科學(xué)教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用有著更強(qiáng)的訴求?；谶@一認(rèn)識(shí)，筆者將從中職美術(shù)教學(xué)入手，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)＋微課”教學(xué)這一話題撰寫此文并提出若干看法，以資諸位參閱、分析。

關(guān)鍵詞：種植美術(shù)；“互聯(lián)網(wǎng)”；微課；應(yīng)用探究

一、引言

美術(shù)是真正意義上的藝術(shù)類科目，學(xué)生們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)的過程中能夠很好地形成相應(yīng)的審美思維和綜合情懷的藝術(shù)表達(dá)認(rèn)知，而這些素養(yǎng)的獲得無疑需要學(xué)生們具備相對(duì)牢靠的理論保障條件。美術(shù)類專業(yè)課程在中職教育體系中的存在和發(fā)展歷史比較悠久，不過卻在很長(zhǎng)一段時(shí)間里沒有體現(xiàn)出足夠令人滿意的教學(xué)成效，學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)成果也可謂是參差不齊。這一問題的出現(xiàn)固然是由多方面因素共同作用的，但其中最為主要的恐怕就是廣大任課教師對(duì)以微課為代表的現(xiàn)代教學(xué)模式以及網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的研究、應(yīng)用不到位。所謂“微課”，是一種憑借網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和多媒體展示平臺(tái)來進(jìn)行“短時(shí)間＋高密度”信息講解的授課模式，非常契合于學(xué)生們的思維認(rèn)知理念和學(xué)習(xí)邏輯。因此，只有進(jìn)一步優(yōu)化對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)＋微課”教學(xué)模式的綜合運(yùn)用，中職美術(shù)教育的發(fā)展才能夠提高到一個(gè)全新的高度。

二、在中職美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)＋微課”教學(xué)的意義

（一）提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣

在中職教育體系中，美術(shù)類專業(yè)雖然不具有非常高的理論知識(shí)密度，但是由于專業(yè)發(fā)展的客觀需要，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中仍舊會(huì)接觸到相當(dāng)數(shù)量的理論性成分，難免給自身帶來一定的認(rèn)知困難和學(xué)習(xí)壓力。此外不得不承認(rèn)的一點(diǎn)是，絕大多數(shù)中職學(xué)生在文化基礎(chǔ)、理解能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面并不具有普通全日制學(xué)生那樣的條件，很多人在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)時(shí)甚至?xí)嬖谳^為嚴(yán)重的抵觸心理。這些都會(huì)給美術(shù)專業(yè)的理論教學(xué)產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。借助于“互聯(lián)網(wǎng)＋微課”的形式來進(jìn)行中職美術(shù)專業(yè)教學(xué)，教師能夠把原本抽象的內(nèi)容順利地以具像化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，依托于圖像、影像等可視化資源實(shí)現(xiàn)對(duì)具體理論信息的多感官聯(lián)動(dòng)展示，讓學(xué)生們能夠通過更加自然的感官路徑實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)知識(shí)的精準(zhǔn)理解、能動(dòng)吸收和有效記憶，從而給教師后續(xù)的工作打下了良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生們的專業(yè)學(xué)習(xí)提供了比較可觀的內(nèi)在情緒基礎(chǔ) [1]。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效果

筆者在之前的內(nèi)容中已經(jīng)提到了，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)知識(shí)時(shí)大多會(huì)存在各種各樣的劣勢(shì)；而很多中職美術(shù)教師在授課時(shí)恰恰偏好于通過理論輸出的方式來組織知識(shí)拆解，二者之間所形成的認(rèn)知矛盾得不到有效的緩解。受到這種局面的影響，中職美術(shù)生的課堂學(xué)習(xí)將呈現(xiàn)出一種機(jī)械化、盲從化的問題，對(duì)各類知識(shí)成分的理解、吸收速度無法實(shí)現(xiàn)有質(zhì)提升，很難形成有利于教師開展深度教學(xué)和專業(yè)引導(dǎo)的課堂組織工作，從而造成雙元性的課程降維。

“微課”之所以有一個(gè)“微”字，最為關(guān)鍵的就是它摒棄了傳統(tǒng)的“連篇累牘”式的教學(xué)，轉(zhuǎn)而將目標(biāo)課程的核心知識(shí)以最為集中的方式呈現(xiàn)在多媒體載體中，讓學(xué)生們能夠迅速抓準(zhǔn)課程學(xué)習(xí)的“七寸”所在。在一般情況下，一塘微課教學(xué)的時(shí)間被控制在10分鐘左右，這個(gè)時(shí)長(zhǎng)很容易讓中職生保持全身心的學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免了對(duì)學(xué)生精力資源的過度利用和課程教學(xué)密度的無價(jià)值提升。故而借助“互聯(lián)網(wǎng)＋微課”模式，中職美術(shù)教師能夠讓課堂教學(xué)和學(xué)生認(rèn)知兩項(xiàng)活動(dòng)出現(xiàn)足夠的“黃金交叉”，幫助學(xué)生以更高的質(zhì)量和效率完成對(duì)知識(shí)信息的快速、精準(zhǔn)、完備攝入，而后以“綱舉目張”的方式引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)核心知識(shí)內(nèi)容的掌握開展自主、能動(dòng)學(xué)習(xí)，最終取得理想的教學(xué)成果。

（三）減輕教師的授課負(fù)擔(dān)

由于教育性質(zhì)和專業(yè)課程內(nèi)容、方向的影響，很多中職美術(shù)教師都在日常工作中承擔(dān)著較大的壓力，需要為每一堂課的順利教學(xué)搜集大量的資料并完成對(duì)這些知識(shí)信息的多元化整合，同時(shí)還要對(duì)標(biāo)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、興趣去具體制定多種課堂氛圍調(diào)動(dòng)方案，有時(shí)也要把相當(dāng)一部分精力投入到對(duì)學(xué)生的專業(yè)輔導(dǎo)當(dāng)中。在這樣的工作模式下，中職美術(shù)教師不僅很容易出現(xiàn)身體方面的不適，而且在心理上也容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，很難保障工作質(zhì)量的平穩(wěn)提高和理想教學(xué)成果的有效取得，最終必然對(duì)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)和課程教學(xué)模式的總體優(yōu)化產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。通過對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)＋微課”教學(xué)模式的合理運(yùn)用，中職美術(shù)教師的日常備課工作就可以借助于網(wǎng)絡(luò)資源和交互技術(shù)的“東風(fēng)”來省卻很大的人力、時(shí)間成本，從諸多專業(yè)的網(wǎng)站和教育信息平臺(tái)上獲取大量可供教學(xué)利用的專業(yè)資訊；與此同時(shí)，教師還可憑借對(duì)“大數(shù)據(jù)”技術(shù)的有效運(yùn)用，將學(xué)生們的考試信息、專業(yè)考核表現(xiàn)等內(nèi)容快速整理成一份便于查閱、調(diào)整和整合的電子學(xué)情檔案；此外，教師可以在課堂上憑借多媒體信息形式的巨大優(yōu)勢(shì)來生成更具生本興趣激發(fā)力的學(xué)習(xí)氛圍，讓自己不必花費(fèi)過多的時(shí)間去進(jìn)行課程調(diào)動(dòng)。

三、完善通過“互聯(lián)網(wǎng)＋微課”開展中職美術(shù)教學(xué)效果的總體原則

（一）趣味性原則

中職學(xué)生盡管在身心發(fā)育上已經(jīng)進(jìn)入了成熟期，但在思維認(rèn)知方式和方向上仍然保留著很濃厚的感性色彩；且由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力普遍比較薄弱，因此也常常會(huì)出現(xiàn)在進(jìn)行理論性較強(qiáng)的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)“開小差”的問題。因此，中職美術(shù)教師在制作微課并利用“互聯(lián)網(wǎng)＋微課”開展教學(xué)時(shí)，務(wù)必要體現(xiàn)出資料和教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性，讓“互聯(lián)網(wǎng)＋微課”課堂對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的吸引力，從而讓學(xué)生們可以獲得更為良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果和效率的優(yōu)化。當(dāng)然，中職美術(shù)教師在開展這一項(xiàng)工作時(shí)也一定要把握“適度”的原則，切不可一味強(qiáng)調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)＋微課”教學(xué)的趣味性而忽略了其對(duì)學(xué)生知識(shí)引導(dǎo)的基本功效，防止“為了娛樂而娛樂”等現(xiàn)象的滋生，以免對(duì)課堂教學(xué)的開展產(chǎn)生預(yù)料之外的反作用。

（二）引導(dǎo)性原則

“互聯(lián)網(wǎng)＋微課”教學(xué)在本質(zhì)上是一種教學(xué)模式，因此必須要以引導(dǎo)學(xué)生以更好的方式和角度學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能最為基本追求。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，對(duì)知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系方式普遍不具備清晰而完整的認(rèn)知，更需要得到有效地引導(dǎo)才能達(dá)成理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，中職美術(shù)教師的“互聯(lián)網(wǎng)＋微課”教學(xué)設(shè)計(jì)和執(zhí)行要更加體現(xiàn)出對(duì)其引導(dǎo)性的塑造和強(qiáng)化，對(duì)涉及課內(nèi)知識(shí)——尤其是重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的講解時(shí)要著重突出一個(gè)“細(xì)”字和一個(gè)“全”字，保證學(xué)生的認(rèn)知鏈條不出現(xiàn)中斷，并保證知識(shí)模塊的教學(xué)更加連貫、順暢。這一項(xiàng)工作地具體執(zhí)行力度要結(jié)合學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)進(jìn)度來把握，不可以機(jī)械的態(tài)度來“一刀切”，且要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化而做出靈活的動(dòng)態(tài)調(diào)整，以期實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)效果的最優(yōu)化。

（三）自學(xué)性原則

既然微課是以視頻為主要教學(xué)載體的，那么就必然會(huì)具有教學(xué)資料易于保存和共享的優(yōu)勢(shì)，這對(duì)于保障學(xué)生們的課下自學(xué)來說是非常有利的。所以，中職美術(shù)教師在設(shè)計(jì)和制作微課視頻時(shí)，不應(yīng)只考慮到其對(duì)自身教學(xué)行為所具有的輔助性，更要照顧到學(xué)生自學(xué)的各項(xiàng)需要，在時(shí)長(zhǎng)和內(nèi)容知識(shí)比例搭配合理的前提下，適當(dāng)增加其中易于學(xué)生自行理解、回顧的內(nèi)容，并可添加一定的例題作為學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)成果、運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效渠道，同時(shí)構(gòu)建起與之相匹配的師生交流和學(xué)生之間互相協(xié)作的線上自學(xué)機(jī)制，使微課能夠提供給學(xué)生的使用價(jià)值更為豐富。

四、完善通過“互聯(lián)網(wǎng)＋微課”開展中職美術(shù)教學(xué)效果的具體策略

（一）充分把握學(xué)生的基本情況

正所謂“有的放矢”方能“百發(fā)百中”，只有首先對(duì)學(xué)生們的整體和個(gè)體情況做到“心中有數(shù)”，教師的教學(xué)工作才能夠取得更為理想的成果?；谶@一基本認(rèn)識(shí)，中職美術(shù)教師在開展“互聯(lián)網(wǎng)＋微課”教學(xué)之前，務(wù)必要對(duì)每個(gè)學(xué)生的專業(yè)綜合學(xué)習(xí)情況做出深刻且準(zhǔn)確的了解，獲悉他們?cè)趯I(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維模式和認(rèn)知邏輯乃至興趣、性格等方面的個(gè)性元素，同時(shí)利用“大數(shù)據(jù)”技術(shù)來完成對(duì)這些信息內(nèi)容的線上儲(chǔ)備和電子整合。在這之后，中職美術(shù)教師便可以電子學(xué)情檔案為標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)具有不同針對(duì)性的微課教案和微課視頻成品，從內(nèi)容、形式、方向和標(biāo)準(zhǔn)這四個(gè)角度出發(fā)來精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生們的專業(yè)學(xué)習(xí)狀況，從而幫助他們更好地適應(yīng)課堂模式、取得學(xué)習(xí)成果、形成專業(yè)塑造習(xí)慣 [2]。

例如，教師可以把學(xué)生們?cè)诮浑A段的專業(yè)考核、隨堂訓(xùn)練中的作品或答卷收集起來，結(jié)合學(xué)生們?cè)诓煌较?、難度和考查范圍的題目、任務(wù)中的具體表現(xiàn)，判斷出他們的專業(yè)綜合水準(zhǔn)以及優(yōu)劣勢(shì)項(xiàng)目的分布；對(duì)標(biāo)于這些內(nèi)容，教師可以將信息錄入到專用的學(xué)情檔案計(jì)算機(jī)中，并借助數(shù)據(jù)宏和“大數(shù)據(jù)”處理軟件來生成具有可調(diào)性的信息圖標(biāo)，并聯(lián)通于網(wǎng)絡(luò)中的專業(yè)題庫(kù)或任務(wù)庫(kù)來完成精準(zhǔn)強(qiáng)化題庫(kù)的自動(dòng)生成。

（二）注重對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的集中呈現(xiàn)

筆者在前面已經(jīng)提到，“互聯(lián)網(wǎng)＋微課”之所以能夠在短時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出良好的教學(xué)引導(dǎo)效果，主要在于對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的集中解析。中職美術(shù)教師自己首先要對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容做一番充分的研究，掌握整堂課的知識(shí)體系和邏輯鏈條，判斷其中最具知識(shí)關(guān)聯(lián)度和內(nèi)容理解力的關(guān)鍵部分；而后利用網(wǎng)絡(luò)搜集或借助多媒體手段自行制作相應(yīng)的材料，對(duì)這一部分知識(shí)做重點(diǎn)的詮釋與演示；最后在正式授課時(shí)，集中利用學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)最為良好的課程前部時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生觀看微課視頻，單刀直入地引導(dǎo)學(xué)生分析、理解、吸收課程關(guān)鍵內(nèi)容，并借助相應(yīng)的例題或?qū)嵺`任務(wù)來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，在開展這一項(xiàng)工作時(shí)，中職美術(shù)教師同樣要根據(jù)學(xué)生具體的認(rèn)知能力，要合理控制理論知識(shí)的密度，對(duì)于確實(shí)需要較長(zhǎng)時(shí)間完成的重點(diǎn)內(nèi)容可分段進(jìn)行教學(xué)，不要給學(xué)生造成過大的學(xué)習(xí)壓力，以免適得其反。比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“色彩”這一部分知識(shí)時(shí)，不同色彩的情感影響效果歷來都是課程當(dāng)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。教師可以利用微課視頻，將一些在色彩運(yùn)用方面比較成功的經(jīng)典畫作呈現(xiàn)給學(xué)生；而后將畫作中的一些色彩做調(diào)換處理，讓學(xué)生感受二者在畫面風(fēng)格、情感渲染和氛圍營(yíng)造上所表現(xiàn)出的不同；最后再將被替換掉的色彩以色塊的形式單獨(dú)提煉出來，就其在美術(shù)創(chuàng)作中的常規(guī)應(yīng)用渠道和效果進(jìn)行深入講解。通過這種方式，學(xué)生可以對(duì)色彩的應(yīng)用產(chǎn)生更為深刻的記憶，便于本堂課教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（三）完善對(duì)課程輔導(dǎo)性材料的資源共享

和普通高中相比，中職院校的學(xué)生一般都有比較豐富的個(gè)人時(shí)間，教師一定要把這一部分時(shí)間利用起來，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生利用豐富的課余時(shí)間開展自學(xué)、自練活動(dòng)。為達(dá)成這一目的，在通過“互聯(lián)網(wǎng)＋微課”完成課堂教學(xué)后，中職美術(shù)教師可將微課視頻及相應(yīng)的素材資料統(tǒng)一上傳至本班群空間或者班級(jí)微信等各班級(jí)群中，并布置給學(xué)生一定的課下復(fù)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的幫助；此外還可以將上述資源發(fā)送至學(xué)校網(wǎng)站專業(yè)指定交流群里，一來方便外界對(duì)學(xué)校專業(yè)的建設(shè)程度，二來家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，三也可為學(xué)生假期的居家學(xué)習(xí)準(zhǔn)備一定的條件。例如，教師可以按照教學(xué)階段，將一個(gè)學(xué)期的微課教學(xué)資料以“周”或“月”為基本單位做分類保存，也可按照課程和資料一一對(duì)應(yīng)的形式或者根據(jù)教學(xué)主題的相關(guān)性完成分類操作，而后將資料根據(jù)分類的結(jié)果做打包上傳。如果有必要的話，教師還可以對(duì)學(xué)生的課下自學(xué)次數(shù)和頻率提出一定的要求，并利用群文檔的下載次數(shù)為參考進(jìn)行檢查。在家校合作方面，教師可以在現(xiàn)有的微課教學(xué)視頻中補(bǔ)入一些簡(jiǎn)單的知識(shí)概念，或者單獨(dú)錄制一段關(guān)于美術(shù)專業(yè)教學(xué)基本教法的視頻，以此作為學(xué)生家長(zhǎng)在居家狀態(tài)下輔導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)的重要參考。

（四）優(yōu)化對(duì)課外學(xué)習(xí)資源的引入

進(jìn)入到中職階段之后，學(xué)生們的自我認(rèn)知已經(jīng)基本成型，并且產(chǎn)生了更為強(qiáng)烈的獲取外界新鮮資訊的主觀訴求；美術(shù)類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備廣泛而扎實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，這就必然要得到來自課外豐富的教育資源的“加盟”。據(jù)此，中職美術(shù)教師要利用“互聯(lián)網(wǎng)＋微課”的教學(xué)模式，憑借網(wǎng)絡(luò)渠道和資訊來引入一些契合于課內(nèi)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知能力的綜合信息，在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)熱情和探究訴求。比如對(duì)于《靜物簡(jiǎn)筆畫》中有關(guān)構(gòu)圖方面的教學(xué)，很多學(xué)生對(duì)這一模塊的理解始終存在較大的困難，而構(gòu)圖的知識(shí)內(nèi)容又需要大量的觀摩訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)有效的理解，這常常超出很多中職院校和美術(shù)專業(yè)教師的條件與能力。因此，教師可以在微課視頻中加入諸如《美術(shù)世界》《美術(shù)理論和技法》等比較專業(yè)的美術(shù)教學(xué)節(jié)目中涉及到“構(gòu)圖”方面的片段，讓學(xué)生通過節(jié)目中所整理的豐富素材以及更為精專的講解來形成深刻的印象與精準(zhǔn)的理解；此外，教師還可以在網(wǎng)上搜集一些美術(shù)教育專家或美術(shù)藝術(shù)家的講座視頻，將關(guān)于“構(gòu)圖”的部分剪輯到一起，放在對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的后面作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。

除了以上教學(xué)策略之外，中職美術(shù)教師還可以挑選一些在能力和意愿上具備一定條件的學(xué)生，讓他們參與到教學(xué)微課的制作過程中，或者直接將一些比較簡(jiǎn)單的微課視頻交給他們來制作。

五、結(jié)束語

真正意義上的教學(xué)絕對(duì)不是對(duì)學(xué)生的變相折磨，而是要讓學(xué)生在掌握知識(shí)、技能的同時(shí)切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值。中職美術(shù)教師要從根本上認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不斷完善對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)＋微課”模式的教學(xué)應(yīng)用研究，圍繞多元主題設(shè)計(jì)、執(zhí)行系統(tǒng)性的策略，幫助學(xué)生們憑借信息技術(shù)的“東風(fēng)”來實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的大幅度攀升，從不同角度出發(fā)引導(dǎo)他們掌握更為專業(yè)、豐富的美術(shù)技法和審美思路，進(jìn)而為學(xué)生們?nèi)蘸蟮膶I(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。

作者單位：王婷 甘肅省隴南市宕昌縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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