馬麗麗 張 麗 孫 悅 史 航

佳木斯大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154002

師范類專業(yè)認(rèn)證是貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神，深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。師范類專業(yè)認(rèn)證工作的開展，標(biāo)志著高等院校師范類專業(yè)在人才培養(yǎng)工作中，必須以社會(huì)發(fā)展為根本來實(shí)現(xiàn)對(duì)師范生的有效培養(yǎng)。然而，當(dāng)前部分院校在人才培養(yǎng)工作中存在很多問題，與專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)仍存在一定的差距。因此，為保證人才培養(yǎng)工作的有效開展，真正實(shí)現(xiàn)為社會(huì)供給優(yōu)質(zhì)的英語師范生，高校師范類專業(yè)急需解決人才培養(yǎng)工作中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式及優(yōu)化路徑的探索與研究，以此確保高校英語師范生培養(yǎng)工作的有效落實(shí)，為社會(huì)輸送高質(zhì)量人才。

一、高校英語師范生培養(yǎng)模式在當(dāng)前階段內(nèi)的瓶頸問題

（一）教學(xué)定位與社會(huì)需求不同

高校英語師范專業(yè)主要承擔(dān)著培養(yǎng)中小學(xué)英語教師、為社會(huì)輸送合格的英語師范畢業(yè)生的艱巨任務(wù)。隨著社會(huì)發(fā)展的不斷推進(jìn)，新的社會(huì)要求對(duì)師范生也有了新的考驗(yàn)。新形勢(shì)下，英語師范生的培養(yǎng)應(yīng)符合學(xué)校定位，滿足基礎(chǔ)教育需求，以此確保師范生的培養(yǎng)具有適用性和應(yīng)用性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生走向社會(huì)選擇職業(yè)時(shí)具有更好的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)［1］。但是，很多院校在培養(yǎng)師范生的過程中，往往只借鑒其他院校的培養(yǎng)模式，并沒有找到自身的明確定位，這就導(dǎo)致在師范生培養(yǎng)工作中更偏重于理論指導(dǎo)，從而出現(xiàn)“輕實(shí)踐，重理論”的現(xiàn)象，這必然會(huì)導(dǎo)致師范生在工作后很難游刃有余地應(yīng)對(duì)教學(xué)要求。因此，教學(xué)定位不準(zhǔn)確使得人才培養(yǎng)工作的開展無法真正滿足現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需求。

（二）課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)吻合度不高

根據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和指南，普通高校英語師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)重在培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和語言運(yùn)用能力，較強(qiáng)的英語學(xué)科教育教學(xué)能力，并且能夠勝任英語教學(xué)工作的中學(xué)教師。然而，普通高校師范類專業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置中普遍存在專業(yè)知識(shí)課程較多、教師教育課程較少、實(shí)踐學(xué)時(shí)學(xué)分比例較低的現(xiàn)象。教師教育課程沒有形成一個(gè)合理的體系，不能滿足提升學(xué)生教學(xué)和研究能力的目標(biāo)。在課程教學(xué)大綱中也普遍存在課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系不明確、課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)沒有進(jìn)行有效區(qū)分的現(xiàn)象。課程設(shè)置如果無法緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，那么勢(shì)必難以保證師范生的質(zhì)量。由于很多院校仍然以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的英語人才為目標(biāo)，增加學(xué)術(shù)研究課程，忽略學(xué)生的綜合能力發(fā)展，從而導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏從教的基本能力。

（三）實(shí)踐實(shí)習(xí)工作重視不足

人才培養(yǎng)工作應(yīng)按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案嚴(yán)格執(zhí)行，以確保各個(gè)環(huán)節(jié)有效銜接，為人才質(zhì)量的提升做出保障。但是部分院校在學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)方面更重視學(xué)生的理論知識(shí)，對(duì)實(shí)踐實(shí)習(xí)重視不夠。部分院校實(shí)踐實(shí)習(xí)的課時(shí)數(shù)達(dá)不到18學(xué)時(shí)。很多學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以有效解決實(shí)際問題。此外，很多院校實(shí)踐工作形式單一，只開展觀摩課。對(duì)班級(jí)管理技巧、師德師風(fēng)培養(yǎng)等方面沒有形成系統(tǒng)的管理和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)只重視學(xué)科知識(shí)養(yǎng)成而忽略專業(yè)技能的提高，進(jìn)而導(dǎo)致工作后因缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而難以滿足教育教學(xué)工作的需求。

（四）師資隊(duì)伍的建設(shè)有待提升

要想培養(yǎng)出高質(zhì)量的師范生，必須保證師資隊(duì)伍的質(zhì)量。因此，高校英語師范專業(yè)必須要重視教師的數(shù)量結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力、實(shí)踐經(jīng)歷以及持續(xù)發(fā)展。而且，為了確保師資隊(duì)伍建設(shè)滿足師范生培養(yǎng)的需求，需要對(duì)教師進(jìn)行師德師風(fēng)、教學(xué)技能、研究能力和信息素養(yǎng)等方面的培訓(xùn)。然而，從目前高校師資隊(duì)伍建設(shè)情況來看，原有師資力量難以保障教學(xué)質(zhì)量，不足以滿足對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的需求。普遍存在以下問題：個(gè)別學(xué)校地處邊陲城市，福利待遇相對(duì)較低，導(dǎo)致師資隊(duì)伍中具有博士學(xué)位的教師占比不高。近幾年因疫情原因，外籍教師數(shù)量減少，教師教育課程教師無半年以上境外研修經(jīng)歷。專任教師深入中學(xué)實(shí)踐的時(shí)間有限，基礎(chǔ)教育教學(xué)改革成果數(shù)量不多。

（五）缺少多元的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制

師范專業(yè)認(rèn)證要求高校師范專業(yè)建立內(nèi)部監(jiān)控與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量保障體系，推動(dòng)師范生培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。然而，當(dāng)前很多院校是從同行、學(xué)生和教學(xué)督導(dǎo)幾方面開展教學(xué)評(píng)價(jià)，缺乏社會(huì)性評(píng)價(jià)的反饋，未能達(dá)到認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。因此，為保證教育的質(zhì)量，那么就需要通過全面性評(píng)價(jià)工作的落實(shí)來實(shí)現(xiàn)指標(biāo)確認(rèn)，這樣才能確保教育評(píng)價(jià)工作開展的全面性［2］。師范類人才培養(yǎng)質(zhì)量的外部評(píng)價(jià)需要通過社會(huì)評(píng)價(jià)和用人單位的評(píng)價(jià)對(duì)師范生培養(yǎng)的實(shí)際狀況給予積極、準(zhǔn)確的反映。個(gè)別高校雖已建立畢業(yè)生跟蹤反饋和社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，但評(píng)價(jià)方法較為單一，只局限于問卷調(diào)查法，缺乏多元的外部評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、師范專業(yè)認(rèn)證背景下高校英語師范生培養(yǎng)模式

（一）以認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為指南，修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校英語師范專業(yè)在人才培養(yǎng)方案修訂的過程中，需要按照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，充分征求教師、學(xué)生、實(shí)習(xí)基地及用人單位等多方面意見。專業(yè)應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求結(jié)合專業(yè)特色和特點(diǎn)來制定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，根據(jù)反饋結(jié)果持續(xù)論證培養(yǎng)目標(biāo)的合理性，對(duì)照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化目標(biāo)內(nèi)涵，最終確定以基礎(chǔ)教育需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，并確立可測(cè)量的課程目標(biāo)達(dá)成度標(biāo)準(zhǔn)。

（二）以學(xué)生發(fā)展為根本，構(gòu)建全新課程體系

英語師范專業(yè)培養(yǎng)的人才勢(shì)必面向基礎(chǔ)一線教育工作，所以在課程設(shè)置上必須有效突出師范生的綜合能力培養(yǎng)，尤其是教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，高校英語師范專業(yè)在設(shè)置課程時(shí)必須根據(jù)認(rèn)證要求調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)課程內(nèi)容體系，構(gòu)建合理的教師教育課程體系，全方位提升學(xué)生的教育教學(xué)能力。

首先，根據(jù)學(xué)生的從業(yè)方向構(gòu)建崗位，以能力發(fā)展為基礎(chǔ)，調(diào)整課程目標(biāo)使其與培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分明顯，與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系更為明確，有針對(duì)性地進(jìn)行課程設(shè)置。課程設(shè)置應(yīng)符合中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求，能夠支撐畢業(yè)要求達(dá)成。教師教育課程達(dá)到教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)分要求?？梢詮膶I(yè)知識(shí)教育、實(shí)踐技能培養(yǎng)以及專業(yè)模塊課程設(shè)置入手，根據(jù)課程內(nèi)容組建教學(xué)活動(dòng)，從而保證學(xué)生的各項(xiàng)能力發(fā)展。應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置必修課和選修課，增設(shè)提高教學(xué)技能的課程以提高學(xué)生的教學(xué)能力。課程設(shè)置均衡化才能使教學(xué)體系應(yīng)用真正滿足學(xué)生的發(fā)展需求，使學(xué)生在從業(yè)時(shí)具備合格的從教能力，進(jìn)而滿足現(xiàn)行發(fā)展需求。另外，專任教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生不斷了解國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革發(fā)展動(dòng)態(tài)，盡早適應(yīng)時(shí)代和教育發(fā)展的需求。通過提供優(yōu)秀中學(xué)教學(xué)案例資源，指導(dǎo)學(xué)生在模擬課堂和教育實(shí)習(xí)中運(yùn)用優(yōu)秀案例資源，發(fā)揮優(yōu)秀教學(xué)案例的示范作用，提升學(xué)生的教育教學(xué)能力。

（三）以實(shí)踐創(chuàng)新為基點(diǎn)，構(gòu)建全新管理模式

全面的人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)畢業(yè)生的核心素質(zhì)能力，為此，應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐創(chuàng)新為基點(diǎn)構(gòu)建全新管理模式。因此，對(duì)于體系模塊的建立來看，必須要以多層次發(fā)展為主來實(shí)現(xiàn)分層教育。在實(shí)踐體系應(yīng)用上，可以通過實(shí)踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)置來滿足學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。可以采取以下措施：首先，必須保證學(xué)生18周教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，并且要通過強(qiáng)化建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地來滿足學(xué)生實(shí)踐的需求，加強(qiáng)教育研習(xí)內(nèi)容設(shè)置，規(guī)范教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)，厘清實(shí)習(xí)與見習(xí)和研習(xí)的關(guān)系，明確實(shí)施過程培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。鼓勵(lì)師生在“一訓(xùn)三習(xí)”中開展教育教學(xué)課題研究，提高研究的深度。這樣才能使學(xué)生的發(fā)展更加均衡。其次，在實(shí)踐的形式方面，必須通過創(chuàng)新工作的落實(shí)來滿足發(fā)展的需求，通過改變傳統(tǒng)的實(shí)踐模式來使實(shí)踐課程真正讓學(xué)生獲得能力的提升，這樣才能以崗位能力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來保證學(xué)生發(fā)展的全面性。最后，在實(shí)踐做法方面，在實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)上，則必須要以學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)來保證各項(xiàng)工作落實(shí)的有效性，進(jìn)而使學(xué)生的發(fā)展更加完備。值得注意的是，在實(shí)習(xí)管理模式的應(yīng)用方面，可以通過校內(nèi)外導(dǎo)師的共同輔導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)生發(fā)展的需求，從而通過合作形式的創(chuàng)立來對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行有效指導(dǎo)。

（四）以立體培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

針對(duì)師范類專業(yè)教育工作的開展來看，需要通過持續(xù)改進(jìn)以及綜合評(píng)價(jià)來對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況進(jìn)行全面分析，這樣才能在對(duì)策應(yīng)用上，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)，并以此來實(shí)現(xiàn)推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。因此，對(duì)于英語師范專業(yè)的培養(yǎng)工作開展來看，必須要先針對(duì)人才培養(yǎng)的定位進(jìn)行入手，以此才能通過協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的建立來滿足學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求［2］。對(duì)此，師范類專業(yè)院?？梢酝ㄟ^與當(dāng)?shù)氐男姓逃块T進(jìn)行溝通，以協(xié)同發(fā)展為基礎(chǔ)，建立合作平臺(tái)，通過全面的、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)機(jī)制，為師范生提供更多的實(shí)訓(xùn)基地，以便在后續(xù)的培養(yǎng)工作中，以師范生的綜合發(fā)展為基礎(chǔ)來進(jìn)行教育工作的落實(shí)。此外，通過實(shí)訓(xùn)基地的有效反饋，以追蹤為基礎(chǔ)來實(shí)現(xiàn)針對(duì)學(xué)生的崗位表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，就能夠依據(jù)現(xiàn)實(shí)弊端問題進(jìn)行整改，進(jìn)而以考察為基礎(chǔ)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)要求進(jìn)行鑒定，從而以綜合化處理來實(shí)現(xiàn)保證學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）以質(zhì)量提升為目的，構(gòu)建專業(yè)師資隊(duì)伍

根據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，高校英語師范專業(yè)在師資隊(duì)伍建設(shè)上，必須以穩(wěn)定規(guī)模、逐步引進(jìn)和培養(yǎng)高水平專任教師隊(duì)伍為宗旨，從師德師風(fēng)、教學(xué)技能、研究能力和信息素養(yǎng)方面對(duì)教師進(jìn)行TRIM（Teaching、Research、Information、Morality）四位一體教師培訓(xùn)，以此提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)。同時(shí)，針對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)中出現(xiàn)的問題，應(yīng)采取如下措施：

在人才的引進(jìn)和培養(yǎng)方面，全力引進(jìn)博士學(xué)位人才，支持在職教師攻讀博士學(xué)位。在疫情防控安全的情況下，積極聘請(qǐng)高學(xué)歷、高水平專業(yè)背景的外籍優(yōu)秀教師來校任教。爭(zhēng)取學(xué)校的資金扶持，選派專任教師，尤其是教師教育課程教師，赴國(guó)外進(jìn)行半年以上的研修或高訪。在協(xié)同育人方面，與兼職教師所在單位積極溝通，合理安排兼職教師的來校工作時(shí)間，確保兼職教師能夠保質(zhì)保量地完成對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)等工作。在素質(zhì)能力方面，組建結(jié)構(gòu)合理的教研團(tuán)隊(duì)，深入中學(xué)調(diào)研；利用外研社和外教社等外語培訓(xùn)平臺(tái)，組織教師參加線上專題講座，提高專任教師的教研能力，重點(diǎn)反思基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀和問題，進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革研究，積極申報(bào)各級(jí)立項(xiàng)。在協(xié)同教研方面，英語師范專業(yè)應(yīng)當(dāng)將教研活動(dòng)與中學(xué)一線活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，教研主題與中學(xué)問題相關(guān)聯(lián)。鼓勵(lì)更多專任教師深入中學(xué)進(jìn)行觀摩教學(xué)、協(xié)同教研，及時(shí)發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語教育教學(xué)中存在的問題，通過協(xié)同教學(xué)研討分析和解決問題，理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而提升基于實(shí)踐的教學(xué)研究成果的數(shù)量與水平，提高教師的教學(xué)技能和研究能力。

（六）以評(píng)價(jià)機(jī)制為導(dǎo)向，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)方式

高校英語師范專業(yè)應(yīng)持續(xù)完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，健全內(nèi)部評(píng)價(jià)體系，完善外部跟蹤反饋機(jī)制，努力構(gòu)建更加多元的評(píng)價(jià)方式，為課程體系的持續(xù)性改進(jìn)提供依據(jù)。首先，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教育實(shí)踐的過程性管理，充分發(fā)揮“雙導(dǎo)師”在教育實(shí)踐中的指導(dǎo)作用，定期巡查校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)情況。其次，應(yīng)當(dāng)探索多種外部評(píng)價(jià)方式，提高質(zhì)量監(jiān)控人員的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)專項(xiàng)檢查的規(guī)范化，保證調(diào)研數(shù)據(jù)的科學(xué)性與合理性，促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)常態(tài)化。可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)反饋結(jié)果來建立考試系統(tǒng)與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。此外，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善用人單位、畢業(yè)生參與課程評(píng)價(jià)的信息反饋機(jī)制。條件允許的話，可以爭(zhēng)取委托第三方機(jī)構(gòu)每年開展一次畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)化課程體系、改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。另外，通過建立課程評(píng)價(jià)信息反饋檔案庫，也可以為課程體系的修訂和課程改革提供有價(jià)值的參考。

三、結(jié)語

只有根據(jù)時(shí)代的發(fā)展要求進(jìn)行改革，才能保證高校英語師范專業(yè)在師范生培養(yǎng)工作中，可以為社會(huì)輸送更多的高質(zhì)量人才。因此，在專業(yè)認(rèn)證背景下，高校英語師范生的培養(yǎng)工作的開展必須盡快改革，并且實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)，以此才能保證培養(yǎng)的質(zhì)量。