李爭(zhēng) 陶玉流 丁金艷

(蘇州大學(xué)體育學(xué)院 江蘇蘇州 215006)

2020年9月，《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》發(fā)布（以下簡稱《意見》），著重指出要深化具有中國特色的體教融合發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，必須充分發(fā)揮基層中小學(xué)體育與健康課程教學(xué)及學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要作用?；诖?，該文從體教融合、學(xué)科核心素養(yǎng)及相近詞的內(nèi)涵界定入手，明確體教融合、體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)培育二者之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上提出體教融合理念下體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)培育策略。

1 相關(guān)概念界定

1.1 體教結(jié)合、教體結(jié)合與體教融合

20 世紀(jì)80 年代，體育界率先提出“體教結(jié)合”，包括“體育”與“教育”兩方面內(nèi)容，根本目的是為解決運(yùn)動(dòng)員因受教育不足所引發(fā)的問題，促進(jìn)體育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。虞重干［1］認(rèn)為，“體教結(jié)合”本應(yīng)該就是學(xué)校的工作，是運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練和成長與文化教育結(jié)合的過程，應(yīng)該改變過去教育與體育分離的狀況，使競(jìng)技體育回歸到教育的本源。21 世紀(jì)初，面對(duì)“三級(jí)訓(xùn)練體制”難以有效運(yùn)作的局面，“教體結(jié)合”的新思潮開始在國內(nèi)蔓延，有專家提出“競(jìng)技體育應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校體育工作的重要組成部分，將文化教育與運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練和成長的過程全面結(jié)合”“通過普通學(xué)校的教育來培養(yǎng)和造就競(jìng)技人才”“實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員全面發(fā)展和競(jìng)技體育人才的培養(yǎng)等想法”［2］。盧元鎮(zhèn)［3］認(rèn)為，“教體結(jié)合”的提出是在校園足球興起后，國內(nèi)諸多中小學(xué)校嚴(yán)重缺乏足球?qū)I(yè)教師和場(chǎng)地等教學(xué)條件，教育需要體育來救急，這一形勢(shì)造就了二者內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變。

以往的體教結(jié)合、教體結(jié)合重點(diǎn)在于競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)與發(fā)展，而今提出的“體教融合”旨在加強(qiáng)學(xué)校體育工作，著眼于青少年學(xué)生的體育鍛煉，促進(jìn)青少年全面發(fā)展。“體教融合”就是將競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)體系融入教育培養(yǎng)體系當(dāng)中，將競(jìng)技體育作為教育的一種手段［4］。《意見》從目標(biāo)導(dǎo)向、制度設(shè)計(jì)等方面對(duì)我國學(xué)校體育教育改革提出新要求，要解決的問題就是讓廣義的青少年體育蓬勃開展，讓競(jìng)技體育形成良性循環(huán)，讓二者融合起來［5］。體教融合概念是伴隨時(shí)代發(fā)展而持續(xù)變革的，也相應(yīng)地伴隨社會(huì)背景的變化與人們認(rèn)知變化而被賦予不同的內(nèi)涵。深化“體教融合”是一劑良藥。融合的關(guān)鍵在于能否真切認(rèn)識(shí)到二者互相影響、互相促進(jìn)的關(guān)系。

1.2 體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”是舶來詞，英文“Key Competencies”。李藝等人［6］認(rèn)為，可從對(duì)“人的教育”入手，注重基礎(chǔ)教育，把對(duì)人的教育落實(shí)到所有課程上，最終形成以“雙基”（基本知識(shí)、基本技能）為基礎(chǔ)，以“學(xué)科思維層、問題解決層”為導(dǎo)向性的完整系統(tǒng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科之靈魂，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育重要的工作之一和指導(dǎo)思想，對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)培育至關(guān)重要?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德［7］。它是在體育課程的本質(zhì)、價(jià)值與功能基礎(chǔ)上進(jìn)行的凝練表達(dá)，將學(xué)科核心素養(yǎng)的培育內(nèi)化到促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)核心價(jià)值體系中，實(shí)現(xiàn)“健康第一、立德樹人”的根本任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展。

2 體教融合和體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)培育的關(guān)系

體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是在體育課程的本質(zhì)、價(jià)值與功能基礎(chǔ)上進(jìn)行的凝練表達(dá)，將學(xué)科核心素養(yǎng)的培育內(nèi)化到促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)核心價(jià)值體系中，從而實(shí)現(xiàn)“健康第一、立德樹人”的根本任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)。體教融合與體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)二者之間是既相互聯(lián)系又相互制約的關(guān)系。體教融合與體育與健康學(xué)科之間相互聯(lián)系，體教融合理念的提出為體育與健康學(xué)科素養(yǎng)的培育提供了新的思路和發(fā)展方向，也給體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)培育注入了新內(nèi)涵。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是諸多學(xué)科核心素養(yǎng)之一，它和其他學(xué)科核心素養(yǎng)相比，最大的不同之處是體育是以身體練習(xí)為載體來達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。《課程標(biāo)準(zhǔn)》不但要求學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成正確的價(jià)值觀念、必備的品格與關(guān)鍵能力，更強(qiáng)調(diào)通過體育與健康教育后學(xué)生所形成的具有學(xué)科特性的正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力［8］。同時(shí)，體教融合與體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)之間又存在著一定的相互制約關(guān)系，從本質(zhì)而言，體教融合就是把競(jìng)技人才的培養(yǎng)（體）融合到國民教育體系（教）之中，充分發(fā)揮學(xué)校體育在提高體育競(jìng)技水平中的基礎(chǔ)性作用［9］。當(dāng)“體”和“教”融合發(fā)展充分反映本質(zhì)作用時(shí)，體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)凸顯的作用將匯入其中為其助力，加快體教融合前進(jìn)的步伐。但如果“體教融合”理念難以真正落地或?qū)嵤┬Чc預(yù)期有較大差距，又會(huì)影響到體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的“開枝散葉”。只有二者相輔相成、互為補(bǔ)充合力于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，才能最大限度地展現(xiàn)二者各自的優(yōu)勢(shì)和功效。

3 培育策略

姚明說，“沒有體育的教育是不完整的，離開教育的體育是不牢固的?！斌w育本來就是教育中不可分割的一部分，如果在人才培養(yǎng)體系中人為地把二者割裂，培養(yǎng)出來的人想必也不是合格的、健全的?！兑庖姟访鞔_提到，體教融合要面向全體學(xué)生，而不僅僅是傳統(tǒng)意義上的高校辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)、專業(yè)體院辦競(jìng)技體校等。體教融合是指體育和教育在價(jià)值、功能和目的上的充分融合，共同作用于青少年的發(fā)展的新理念。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)就是要讓學(xué)生成為具有正確價(jià)值觀念、品格和能力的全面發(fā)展的人［10］。如此，即使學(xué)生走向社會(huì)，許多體育與健康的知識(shí)和技能可能隨著時(shí)間的推移逐步淡忘和生疏，但早已牢記于心的學(xué)科核心素養(yǎng)經(jīng)過時(shí)間的沉淀和實(shí)踐的檢驗(yàn)，將對(duì)人一生的體育鍛煉習(xí)慣產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久的影響。

3.1 設(shè)置階梯式體育與健康課程教學(xué)目標(biāo)

合理的課程教學(xué)目標(biāo)是學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要環(huán)節(jié)。通過設(shè)置階梯式的體育課教學(xué)目標(biāo)，采用階梯式教學(xué)模式以合適的手段運(yùn)用到體育學(xué)科的課程教學(xué)目標(biāo)中培育學(xué)科核心素養(yǎng)。加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)體育教學(xué)工作，把對(duì)少年兒童身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)興趣的培育放在優(yōu)先發(fā)展的位置，使學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式和終身體育習(xí)慣，個(gè)人素養(yǎng)也得到極大提升，達(dá)到立德樹人的終極目標(biāo)。

3.1.1 第一目標(biāo)：身體基礎(chǔ)，健康第一

主要是在1～4 年級(jí)完成，這一時(shí)期正處于少兒學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時(shí)期，體育教學(xué)與體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育應(yīng)由此開始，基礎(chǔ)身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)意識(shí)和興趣的培養(yǎng)也應(yīng)在這一階段進(jìn)行。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，體育教師應(yīng)樹立明確的目標(biāo)意識(shí)以及目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容和方法的思想，將課程目標(biāo)具體化為每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)［11］。更加強(qiáng)調(diào)樹立課程目標(biāo)意識(shí)，強(qiáng)化體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)之根本，即運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，全面提升中小學(xué)生的身體健康水平，為體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

3.1.2 第二目標(biāo)：心理提升，情意調(diào)控

主要是在小學(xué)5～6 年級(jí)和初中完成，這一階段的學(xué)生正處于青春發(fā)育期，也是其個(gè)人成長的關(guān)鍵時(shí)期，更是體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)培育的過渡期和轉(zhuǎn)折期。要注意學(xué)生生理、心理的巨大變化，尤其是心理上逐步趨于社會(huì)化，但思維尚不成熟所帶來的逆反情況。對(duì)此采用體育育人和心理健康教育感化人相融合的方式，利用其獨(dú)立性和依賴感的雙重心理，嘗試以朋友的身份耐心溝通疏導(dǎo)；分析個(gè)體差異，在體育與健康教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)會(huì)二項(xiàng)及以上的運(yùn)動(dòng)技能，初步接觸戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用，適應(yīng)環(huán)境的變化，切身體驗(yàn)到體育精神和體育魅力，使其平穩(wěn)度過這一承上啟下的關(guān)鍵期。

3.1.3 最終目標(biāo)：立德樹人

這是階梯式體育與健康課程教學(xué)的最高級(jí)目標(biāo)，主要是在高中完成。此期間學(xué)生個(gè)人的三觀逐漸成形，同時(shí)又面臨巨大的升學(xué)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校體教融合工作在這時(shí)必須全面發(fā)揮出“健全人格、錘煉意志”的重要作用，充分落實(shí)“健康第一、立德樹人”根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生健康與全面發(fā)展［12］，助推實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)“立德樹人”的終極目標(biāo)，為國家和人民培育優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

3.2 打造融合型“體育-教育”特色校園

3.2.1 營造體育文化氛圍

校園體育文化的熏陶和情結(jié)對(duì)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育尤為重要，學(xué)校的體育文化是校園文化的重要組分，是體教融合在文化影響方面的具體表現(xiàn)。校園體育文化反映的不僅是體育鍛煉競(jìng)賽的表象，更能折射出學(xué)校的辦學(xué)理念和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課、體育教師、體育學(xué)科的重視程度?，F(xiàn)代的素質(zhì)教育，要求培育德、智、體共同發(fā)展的人來為社會(huì)主義服務(wù)。因此，學(xué)校的校園體育文化內(nèi)涵將影響學(xué)生的思想和行為，“無體育，不清華”便是如此。

3.2.2 強(qiáng)化體育教師隊(duì)伍

教育大計(jì)，教師為本。教師的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)決定了其教學(xué)水平和質(zhì)量，優(yōu)秀的體育教師能在授課過程中將學(xué)科核心素養(yǎng)培育要求以各種教學(xué)方式和手段融入課堂，達(dá)到“內(nèi)化于心，外顯于行”?！兑庖姟芬蟠罅ε囵B(yǎng)體育教師和教練員隊(duì)伍，制定優(yōu)秀退役運(yùn)動(dòng)員進(jìn)校園擔(dān)任體育教師和教練員制度。這是實(shí)現(xiàn)“體教、文教”融合發(fā)展，實(shí)踐體教融合理念的重要步驟。通過體、教兩部門協(xié)同強(qiáng)化體育教師隊(duì)伍，打造具備高專業(yè)素養(yǎng)、過硬教學(xué)水平體育教師和教練員團(tuán)隊(duì)，全面提升中小學(xué)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)培育能力。

3.2.3 建設(shè)體育特色學(xué)科

學(xué)校特色學(xué)科建設(shè)是體教融合政策的重點(diǎn)內(nèi)容，也是體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)培育的主要途徑之一?！兑庖姟放c《課程標(biāo)準(zhǔn)》都提到應(yīng)注重凸顯體育學(xué)科優(yōu)勢(shì)特色項(xiàng)目課程開發(fā)與人才的培養(yǎng)，利用校園體育文化氛圍，結(jié)合體育教師教學(xué)主觀能動(dòng)性，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生廣泛參與學(xué)校體育特色學(xué)科建設(shè)，相應(yīng)引入激勵(lì)機(jī)制，對(duì)有突出貢獻(xiàn)的師生給予表揚(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。堅(jiān)持體育與健康課程教學(xué)的核心價(jià)值追求，以體育特色學(xué)科品牌建設(shè)為體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育助力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.3 構(gòu)建以學(xué)校為紐帶的“家庭—學(xué)?！ㄉ鐣?huì)）”聯(lián)合培育體系

家庭體育教育在學(xué)生核心素養(yǎng)培育中具有啟蒙作用，且影響終身；學(xué)校體育教育起主導(dǎo)作用。要鼓勵(lì)體育、教育部門聯(lián)合建設(shè)，體校與中小學(xué)校加強(qiáng)合作，為青少年運(yùn)動(dòng)員提供更好的教育資源和條件，學(xué)校的體、教融合發(fā)展水平將直接影響學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，影響學(xué)生的全面發(fā)展。再者，通過政府購買的社會(huì)體育服務(wù)進(jìn)校園為體教融合理念的學(xué)科核心素養(yǎng)培育的深化和延續(xù)。通過加強(qiáng)場(chǎng)地設(shè)施共享利用、支持場(chǎng)地設(shè)施向青少年免費(fèi)開放、加大對(duì)青少年體育賽事活動(dòng)的宣傳傳播力度等方式，激發(fā)市場(chǎng)活力，按國家準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)允許社會(huì)體育力量進(jìn)入校園，學(xué)校自主選擇合作俱樂部，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培育人才與俱樂部盈利雙贏。

綜上所述，要建立以學(xué)校為紐帶的“家庭—學(xué)?！ㄉ鐣?huì)）”聯(lián)合培育體系，必須要從源頭抓起：家庭層面要有良好“家風(fēng)”做前提，學(xué)校層面要深刻領(lǐng)悟國家政策精神，貫徹落實(shí)政策要求，政府社會(huì)層面要做好政策保障和組織實(shí)施工作。三方合力形成閉環(huán)，才能達(dá)成“健康第一、立德樹人”的根本目標(biāo)。

4 結(jié)語

體育教育水平高低是國家綜合實(shí)力的體現(xiàn)，體育回歸教育是體教融合的現(xiàn)實(shí)選擇與必然歸宿。體教融合背景下的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)培育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，“級(jí)聯(lián)效應(yīng)”明顯存在于各影響因素之間。深挖《意見》中兩大關(guān)鍵詞、三大改革和兩大價(jià)值的內(nèi)涵思路，將其有機(jī)融入體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)培育，這不是學(xué)校單方面責(zé)任，需要學(xué)生個(gè)人及其家庭、政府、國家和社會(huì)力量的積極配合，共同為學(xué)校體育工作添磚加瓦，助力健康中國和體育強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。