李虹賢

（大理農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南 大理 671003）

農(nóng)業(yè)作為我國主要的經(jīng)濟(jì)來源，需要大批農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才支撐，但是農(nóng)業(yè)發(fā)展速度逐漸加快，反而造成人才儲(chǔ)備方面的不足。為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀農(nóng)業(yè)管理人才，服務(wù)于我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，應(yīng)積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向打破傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制，提高人才實(shí)踐培養(yǎng)。目前來看傳統(tǒng)重理論輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足需求，必須改變傳統(tǒng)的教育弊端，通過合作辦學(xué)、合作育人和合作發(fā)展為基礎(chǔ)條件，不斷深化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合，提高培養(yǎng)質(zhì)量獲得顯著成效。

1 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)需求

1.1 實(shí)踐應(yīng)用型人才

當(dāng)前的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，對實(shí)踐應(yīng)用型人才需求更高，由于傳統(tǒng)教育中大多突出理論知識(shí)培養(yǎng)，所以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才在實(shí)踐能力上存在不足，大部分學(xué)生都沒有真正進(jìn)入過農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，因此嚴(yán)重缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。雖然適當(dāng)開展了實(shí)驗(yàn)課和實(shí)習(xí)課，但效果并不理想，無法達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐教育效果，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)性。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)用型人才，大多代表實(shí)踐能力突出、適應(yīng)能力強(qiáng)的人才，在進(jìn)入工作崗位后不需要經(jīng)過長期培訓(xùn)即可適應(yīng)環(huán)境，能夠直接從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理工作，或直接指導(dǎo)農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理活動(dòng)。因此人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新勢在必行，必須加強(qiáng)探索改變理論扎實(shí)、實(shí)踐不足的問題，多給學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從根本上提高動(dòng)手能力。

1.2 理論研究型人才

理論研究型人才是傳統(tǒng)教育模式下誕生的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才，具有較為扎實(shí)的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠立足于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題提出有效指導(dǎo)。現(xiàn)階段我國農(nóng)業(yè)逐漸朝著現(xiàn)代化發(fā)展趨勢前行，并且進(jìn)入了全新的發(fā)展階段。相比以往農(nóng)業(yè)發(fā)展滯后可以通過借鑒經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)突破，但在全新的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)體制與發(fā)展階段，創(chuàng)新才是最重要的因素，而理論研究型人才可以為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理政策創(chuàng)新給予支持，從根本上解決農(nóng)業(yè)發(fā)展困境。另外有了理論知識(shí)的支撐，相關(guān)人員可以隨時(shí)進(jìn)入社會(huì)展開調(diào)查分析，借助外力去解決現(xiàn)實(shí)問題，從而推動(dòng)我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。

1.3 混合型農(nóng)業(yè)人才

混合型農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才，代表具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)實(shí)踐能力相對突出，可以直接參與到政策制定或農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理工作中。但是混合型人才在教育方面要求非常高，需要將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，確保學(xué)生形成扎實(shí)的理論結(jié)構(gòu)，并在實(shí)踐活動(dòng)中接觸更多農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，通過累積經(jīng)驗(yàn)提高自身綜合能力。其次混合型人才代表解決問題的能力突出，能夠滿足現(xiàn)代社會(huì)對于人才的需求，真正為我國農(nóng)業(yè)發(fā)展做出有力貢獻(xiàn)，因此未來要積極推行混合型人才培養(yǎng)模式，為我國提供更加充足的人力資源儲(chǔ)備。

2 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 特色不夠鮮明

當(dāng)前我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理進(jìn)入全新的階段，所以管理模式也在不斷轉(zhuǎn)變，比如提高了農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量的重視度，大力開展農(nóng)業(yè)產(chǎn)品深加工，這也促使我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理理念趨于現(xiàn)代化。但是在人才培養(yǎng)過程中特色不夠鮮明，沒能基于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)，甚至在專業(yè)課程方面與當(dāng)前的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理不匹配。比如課程內(nèi)容相對滯后，課程結(jié)構(gòu)與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)相脫節(jié)，并不符合現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，最終導(dǎo)致專業(yè)特色不足，畢業(yè)生的知識(shí)、技能與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展相差甚遠(yuǎn)，在人才培養(yǎng)過程中沒有發(fā)揮出學(xué)科優(yōu)勢與區(qū)域優(yōu)勢，并且缺少社會(huì)市場需求調(diào)查。

2.2 重理論輕實(shí)踐

目前來看農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的競爭力不強(qiáng)，在進(jìn)入工作崗位后缺少責(zé)任感、使命感，同時(shí)實(shí)踐能力相對薄弱，這也是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中的明顯缺陷。由于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過度重視理論培養(yǎng)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)難以落實(shí)，并且缺少具備實(shí)踐訓(xùn)練的基地，所以很難快速適應(yīng)工作崗位，甚至需要經(jīng)過長期的培訓(xùn)教育，才能逐步投入到工作實(shí)踐中。另外在人才培養(yǎng)過程中對于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系不夠緊密，未能切實(shí)了解學(xué)生的發(fā)展訴求，而學(xué)生忙于擇業(yè)求職導(dǎo)致實(shí)習(xí)過程相對形式化，從實(shí)習(xí)報(bào)告就能看出學(xué)生的實(shí)踐能力參差不齊，難以掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)技能，甚至無法獨(dú)立思考和解決問題。因此重理論輕實(shí)踐是人才在培養(yǎng)過程中最大的缺陷，若不及時(shí)做出調(diào)整和改變，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才就業(yè)率會(huì)因此下降，人才培養(yǎng)質(zhì)量無法得到保障。

3 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新策略

3.1 加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)

在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)過程中理論仍然是不可或缺的部分，所以仍然要加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，理論方面?zhèn)戎赜谵r(nóng)業(yè)發(fā)展過程中的政策問題，通過提高理論深度能夠?qū)栴}轉(zhuǎn)化成理論，從而為我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供實(shí)踐指導(dǎo)。因此理論知識(shí)也是指導(dǎo)實(shí)踐的重要條件，在人才培養(yǎng)過程中仍然要重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，并且農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，處于不斷變化的態(tài)勢，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才必須持續(xù)學(xué)習(xí)，掌握最先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)，才能為開展相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。另外理論學(xué)習(xí)可以提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人員的知識(shí)儲(chǔ)備和綜合素質(zhì)，通過不斷強(qiáng)化理論挖掘自身潛能，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理工作中發(fā)揮優(yōu)勢?，F(xiàn)階段理論學(xué)習(xí)應(yīng)該注重經(jīng)濟(jì)學(xué)，通過掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對農(nóng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，所以在教育過程中經(jīng)濟(jì)學(xué)仍然是不可分割的部分，在課時(shí)分配上面應(yīng)加大重視，確保學(xué)生能夠掌握較為系統(tǒng)性的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。

3.2 增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練

以往農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的最大弊端，就是過度重視理論知識(shí)傳遞，沒能進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練，所以學(xué)生很難將掌握的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，自身實(shí)踐能力與經(jīng)驗(yàn)不足。當(dāng)下應(yīng)加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合，在持續(xù)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的條件下，打造實(shí)踐訓(xùn)練基地、完善實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，制定全面的實(shí)踐培養(yǎng)計(jì)劃，為學(xué)生提供針對性的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐是理論學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才必須具備優(yōu)秀的實(shí)踐能力，才會(huì)在參與相關(guān)工作時(shí)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論與實(shí)踐的融合銜接不足，這也成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的普遍問題?，F(xiàn)階段加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練才是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，不僅要提供相應(yīng)的實(shí)踐教育內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)相關(guān)人才深入企業(yè)、單位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)實(shí)踐能力的同時(shí)豐富經(jīng)驗(yàn)。除此之外，要求學(xué)生到農(nóng)村社區(qū)經(jīng)濟(jì)組織進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，主要開展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)組織產(chǎn)線策劃、中期管理以及后期營銷等工作，深入農(nóng)業(yè)市場進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素制定詳細(xì)的方案，在真實(shí)的環(huán)境下獲得提高。

3.3 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

為了順利培養(yǎng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才，應(yīng)提前明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，這樣才有利于教育工作者組織實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)與技能。當(dāng)前我國在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)方面?zhèn)戎赜诶碚摚⑶胰瞬排囵B(yǎng)模式對學(xué)生的具體發(fā)展需求考慮不足，最終造成人才與社會(huì)發(fā)展不匹配。對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才來說，除了具備扎實(shí)的理論知識(shí)、具備良好的實(shí)踐操作能力以外，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育，不斷提高創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，逐漸成為時(shí)代發(fā)展所需要的優(yōu)秀人才。另外在培養(yǎng)過程中要注意自身區(qū)域優(yōu)勢，應(yīng)該結(jié)合社會(huì)與學(xué)生就業(yè)期望，突出高校自身與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，比如我國浙江地區(qū)在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理教育方面，就注重培養(yǎng)學(xué)生熟悉食品國際商務(wù)流程，打開學(xué)生的全球視野，從而培養(yǎng)農(nóng)業(yè)食品領(lǐng)域的商務(wù)人才。其次我國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)正在不斷變化，人才培養(yǎng)目標(biāo)也要做到與時(shí)俱進(jìn)，真正服務(wù)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從而加速推動(dòng)我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程。

3.4 加快基礎(chǔ)教育改革

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新必須從基礎(chǔ)教育中入手，因?yàn)榇蟛糠謱I(yè)人才都是從學(xué)校中走出來，首先要注意調(diào)整農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程改革優(yōu)化，堅(jiān)持實(shí)用化、精簡化和多樣化的原則，促使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)完善。其次要注重農(nóng)業(yè)科技、生物技術(shù)與經(jīng)濟(jì)管理方面的結(jié)合，同時(shí)減少多學(xué)科知識(shí)間的交叉，確保課程體系的合理性，包括專業(yè)課程與農(nóng)業(yè)公共課程的比例，在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的條件下，避免課程內(nèi)容重復(fù)，通過精煉、更新教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生的理論知識(shí)更加扎實(shí)。在教學(xué)方法上面要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況來決定，可以適當(dāng)借助真實(shí)案例、小組合作討論學(xué)習(xí)，改變以往教學(xué)方法單一的情況，同時(shí)定期開展知識(shí)講座，由企業(yè)單位派遣專業(yè)人員普及知識(shí)、傳遞經(jīng)驗(yàn)。除此之外，還有情境教學(xué)、探究教學(xué)以及多媒體教學(xué)方法可以選擇，教育工作者按照農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)特點(diǎn)，采用針對性的方法能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)。

3.5 推行校企合作育人

在當(dāng)前的社會(huì)形勢下人才培養(yǎng)倡導(dǎo)校企結(jié)合，這是培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型人才的重要途徑，尤其對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才來說，在參與工作后必然會(huì)要求具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，相反如果實(shí)踐能力不足很難快速適應(yīng)工作崗位。校企合作是一種雙贏的育人模式，主要建立在學(xué)校與企業(yè)的合作基礎(chǔ)上，以便學(xué)校能夠及時(shí)了解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)特點(diǎn)與市場行情，選擇更貼近社會(huì)發(fā)展需求的方法進(jìn)行人才培養(yǎng)。通過建立合作關(guān)系學(xué)生還能進(jìn)入企業(yè)單位接觸實(shí)踐，充分了解自身的不足，并且企業(yè)單位能夠提供更多的教學(xué)資源，因此推行校企合作有利于培養(yǎng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才。教育過程中可以多與農(nóng)村社區(qū)經(jīng)濟(jì)管理部門、農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織以及農(nóng)業(yè)經(jīng)營企業(yè)展開合作，讓學(xué)生充分了解崗位需求，不斷豐富自身的經(jīng)驗(yàn)，從而更好地服務(wù)于我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

3.6 完善考核評價(jià)體系

在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，除了要有完善的教育體系外，同時(shí)要制定相應(yīng)的考核評價(jià)機(jī)制，以此來判斷學(xué)生的個(gè)人能力與水平。另外傳統(tǒng)考核評價(jià)方式較為落后，大多通過理論測試來判斷、衡量學(xué)生能力，這也導(dǎo)致考核標(biāo)準(zhǔn)不夠全面，難以對學(xué)生進(jìn)行公平客觀地評價(jià)。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理評價(jià)機(jī)制中，不僅要加強(qiáng)理論知識(shí)考核，實(shí)踐考核也是必不可少的部分，這樣才能針對性指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其是注重豐富考核評價(jià)方法，在教師評價(jià)的基礎(chǔ)上，展開學(xué)生自評、學(xué)生互評，必須要讓學(xué)生在評價(jià)中了解自身的不足，從而加以改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

3.7 注重教師隊(duì)伍建設(shè)

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)與教育工作者能力素養(yǎng)密不可分，由于以往該專業(yè)的教育體系不夠完善，導(dǎo)致師資力量儲(chǔ)備不足，并且教學(xué)能力參差不齊，學(xué)生的綜合素質(zhì)自然無法提高。當(dāng)下應(yīng)重視教師隊(duì)伍建設(shè)，打造專業(yè)能力水平高教師團(tuán)隊(duì)，通過加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)，確保教師掌握最新的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，借助學(xué)術(shù)研究和進(jìn)修等途徑，提高教師的綜合能力。其次注意提高教師個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)，可以通過獎(jiǎng)勵(lì)的方式提高教師的積極性，或在教師科研、立項(xiàng)等方面給予支持，使其充分認(rèn)識(shí)到自身的職責(zé)所在，利用現(xiàn)代化教育理念服務(wù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)。

4 結(jié)束語

目前我國農(nóng)業(yè)發(fā)展十分迅速，并且逐漸面向國際市場，帶來了巨大的經(jīng)濟(jì)效益，但是也暴露出農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才稀缺的問題。當(dāng)前我國在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)方面仍存在不足，應(yīng)改變現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，通過長期的探索和實(shí)踐，不斷優(yōu)化完善農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)機(jī)制，這會(huì)對推動(dòng)我國農(nóng)業(yè)發(fā)展有著顯著影響。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)需要從多方面入手，這是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)性工程，除了抓好基礎(chǔ)的教育工作以外，還可以嘗試制定農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)理論知識(shí)教育、注重實(shí)踐操作指導(dǎo)，不斷壯大人才培養(yǎng)隊(duì)伍，為推動(dòng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。