葉毅梅

（福建省廈門市集美區(qū)樂海幼兒園 福建廈門 361000）

引言

農(nóng)村小班幼兒早期的閱讀對培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和良好的閱讀行為具有重要的意義。3至6周歲的農(nóng)村小班幼兒教育發(fā)展指導(dǎo)方針中，明確建議3至4周歲的幼兒需要積極與成人對話，鼓勵他們朗誦具有明顯韻律的歌謠，引導(dǎo)他們熱愛書籍，并培養(yǎng)他們具備基本的閱讀能力，懂得書籍中所記載的一切，懂得歌詞和故事的內(nèi)容，能夠?qū)械膬?nèi)容與圖片相結(jié)合，從而表達出圖片的含義。從這一點可以看出，幼兒的早期閱讀對于兒童的成長有著重要的作用，然而，在目前的幼兒園的教學(xué)中卻沒有給予足夠的關(guān)注?；诖耍疚膶r(nóng)村小班幼兒閱讀行為習(xí)慣培養(yǎng)進行研究

一、農(nóng)村小班幼兒閱讀行為習(xí)慣培養(yǎng)存在的問題

1.教師閱讀教學(xué)水平有待提高

農(nóng)村小班中超過半數(shù)老師對幼兒早期閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)有一定的難度，其中最大的原因是老師自身的教育水平和教育理念需要提升。但在此基礎(chǔ)上，農(nóng)村小班幼兒園教師的教學(xué)智能也是其職業(yè)素質(zhì)的一個重要指標。

在幼兒園開展早期閱讀教育的過程中，教師是最重要的推動和實施主體，這就說明了教師對早期閱讀的重要性和作用的認識將會對其產(chǎn)生很大的影響。從目前的情況來看，幼兒園老師很清楚，早期的閱讀并不是簡單的識字和閱讀能力的培養(yǎng)，而是一個全方位的成長過程。通過深入的研究發(fā)現(xiàn)，目前的農(nóng)村小班幼兒閱讀教學(xué)目標認知和內(nèi)容選擇還存在著一些問題，需要深入了解。

2.閱讀材料缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性

一是閱讀資料的來源復(fù)雜。除了幼兒園的統(tǒng)一采購，所有的閱讀資料都是孩子們自己從家里拿來的，因為他們所用的資料種類各不相同，顯得很凌亂，而幼兒園的閱讀資料則傾向于以繪本為主。近年來，幼兒們對繪本都表現(xiàn)出喜歡的態(tài)度。而且，在幼兒園的閱覽室里還有不少的圖畫書[1]。此外，目前市面上的圖書質(zhì)量參差不齊，不管是網(wǎng)上書店，還是實體書店，都能讓人眼花繚亂。買家完全分不清什么是適合幼兒的。比如，單單一本《三字經(jīng)》就有十多種不同的版本，這就增加了選擇的難度。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)不夠充分

在讀書場地和物質(zhì)條件上，各班在讀書地點的選取上沒有充分地進行考量，既不能兼顧光線與寧靜，又不能適時地進行資料的更新，也不能配備專業(yè)的人員來圖書資料進行管理與整理，資料的放置也很雜亂，有些農(nóng)村幼兒園的基礎(chǔ)建設(shè)非常簡陋，難以進行及時的維修與升級。

從創(chuàng)設(shè)讀書的情境來考慮，拓展閱讀活動的表現(xiàn)方式比較簡單。通過對學(xué)生心理健康狀況的分析，發(fā)現(xiàn)幼兒園教育教學(xué)中的一些問題。如：幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)不合理主要表現(xiàn)在幼兒園建設(shè)經(jīng)費投入不足、認知不足等方面。

閱讀材料文化的構(gòu)建還面臨著許多問題，其中最突出的表現(xiàn)就是讀者類型單一，閱讀數(shù)量有限，閱讀室區(qū)角的構(gòu)建缺乏吸引力。

4.閱讀行為培養(yǎng)重視程度低

當前許多農(nóng)村幼兒園都將讀書視為“特色”，并以這種“特色”來吸引家長的注意力。從某種程度上來說，閱讀是一種特殊的教育方式，但并不是“特色”，可以想象，這種理念下的幼兒園所進行的閱讀，大多都是以功利性為主，但并沒有給幼兒園的教育帶來太大的好處，更別說讓幼兒們愛上閱讀，提高閱讀能力了。

幼兒的讀書文化是幼兒園的靈魂，也是幼兒園發(fā)展的根本需求。從當前的發(fā)展情況來看，農(nóng)村幼兒園若一味地注重形式上的內(nèi)涵，就不能進行有效的文化建構(gòu)和積累，從而不能將有關(guān)的要素納入幼兒的閱讀教育中去。通過實例分析，一些幼兒園的老師覺得幼兒園的讀書文化就是組織大量的讀書活動。比如：通過親子閱讀、朗誦比賽、廣播故事站等形式推廣幼兒園閱讀文化，從而贏得了父母和社區(qū)的認可。從外表上來看，只是曇花一現(xiàn)，并不能長久地發(fā)掘其潛力。因此，在幼兒的讀書行為習(xí)慣培養(yǎng)過程中，教師要充分運用各方面的要素，在對其進行全方位的培育，對閱讀行為習(xí)慣培養(yǎng)核心內(nèi)涵給予高度的重視。

同時，幼兒的自主性閱讀是兒童的基本閱讀能力，其問題是：一是一些孩子在閱讀材料的選擇和掌握上的能力比較薄弱；二是在沒有家長的協(xié)助下，大部分幼兒在閱讀過程中難以理解課本的內(nèi)容；造成這一問題的主要原因是：教師指導(dǎo)學(xué)生的閱讀策略、家長的閱讀觀念和指導(dǎo)策略、閱讀的材料環(huán)境等問題。

二、農(nóng)村小班幼兒閱讀行為習(xí)慣培養(yǎng)策略

1.增強教師培訓(xùn)，提升教師教學(xué)水平

首先，幼兒教師必須具有教學(xué)智慧，才能符合幼兒教育的真實目標，才能適應(yīng)不斷變化的教育活動和情境，才能適應(yīng)教育活動發(fā)展的特征。幼兒教師的教學(xué)智慧不斷產(chǎn)生，表明教育活動越來越具有藝術(shù)性和活力，是幼兒教師走向?qū)I(yè)化的重要標志[2]。盡管有多種教學(xué)方法，但最有效的方法還是對教育進行反思。由知名學(xué)者波斯納提出的“體驗+思考=增長”的公式式可以很好地反映出幼兒園老師的職業(yè)發(fā)展過程。教育反省表現(xiàn)為螺旋上升，幼兒園老師在教育活動前、活動中、活動后進行相應(yīng)的反省，有助于提高幼兒教師的學(xué)習(xí)主體性和學(xué)習(xí)能力，為幼兒教師建構(gòu)起更為完備的教育理念。在構(gòu)建智慧幼兒園的過程中，對其進行教育的思考是必不可少的。通過對自己的教學(xué)活動進行全方位、深刻的反省，可以通過活動主體、活動內(nèi)容、活動目標和方法等多個角度來審視和探究，找出自己的問題和缺陷，進而達到提高教學(xué)效果的目的。由于個人行為在很大程度上依賴其思維，而其思維是決定其最終效果的關(guān)鍵因素。通過長期的教學(xué)實踐，教師在教育、反思、研究三個層面上逐步建立起一種動態(tài)的均衡，找到適合自己的職業(yè)發(fā)展道路。所以，幼兒園老師要不斷地進行自我反省，以確保自己的人生價值得以圓滿地完成。

其次，幼兒是兒童早期閱讀活動的主體，因此，教師要充分重視兒童的閱讀需求，只有這樣，才能使其與兒童的發(fā)展需求相適應(yīng)，才能真正促進兒童的早期閱讀。因此，在幼兒早期閱讀能力發(fā)展之前，教師必須培養(yǎng)其早期閱讀指導(dǎo)能力，這樣才能更好地促進其早期閱讀能力的培養(yǎng)。幼師要做好如下工作：第一，依據(jù)兒童的實際能力，結(jié)合當前的閱讀經(jīng)驗，選取適當?shù)拈喿x材料。第二，為兒童提供適當?shù)淖x書機會，加強團體活動和個人輔導(dǎo)。第三，加強對兒童閱讀的引導(dǎo)和協(xié)助，強調(diào)兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。盡管幼兒園老師們都意識到了幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的，但在實踐中并未得到有效的落實。

最后，師幼交往是一種相互影響的關(guān)系，它強調(diào)兒童的自我認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，良好的師生互動可以在閱讀能力的基礎(chǔ)上進行有效的引導(dǎo)，從而使其形成自己的認知結(jié)構(gòu)。教師與幼兒之間的互動關(guān)系若不能合理地進行，勢必會導(dǎo)致課堂上的生動性下降，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，從而使原本有意義的幼兒閱讀活動變得索然無味。鑒于此，幼兒園教師需要營造寬松、自由的閱讀氛圍，促使幼兒在良好的環(huán)境下進行閱讀。

2.細化幼兒閱讀方案，系統(tǒng)化閱讀材料

兒童的閱讀習(xí)慣是通過積極的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)。如何讓孩子在主觀上主動地進行閱讀，是培養(yǎng)其早期閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵。當孩子們對閱讀產(chǎn)生了強烈的興趣之后，他們就會開始主動地讀書。因此，教師所選用的兒童閱讀材料必須與其年齡特征相適應(yīng)。不同年齡段的兒童對教材的理解程度不同。幼童愈年輕，其對特定影像的依附力愈強。我們要根據(jù)兒童不同年齡段的認知特征，選用相匹配的閱讀材料。

閱讀材料所包含的內(nèi)容要生動，與兒童的日常生活緊密聯(lián)系，具有鮮明的趣味。教師可針對幼兒的特點，選用色彩鮮艷、形象逼真的繪本。書籍的內(nèi)容要盡量貼近孩子的實際生活，使他們能夠完全了解有關(guān)的知識，從而使他們的創(chuàng)造性和想象力得到最大程度的發(fā)揮。

教師要選擇語言簡潔、優(yōu)美的材料。兒童在選擇閱讀資料的時候，不僅要注意語言上的簡潔性，還要注重內(nèi)容的形象性，要符合孩子的語言和理解能力，這樣才能讓孩子們能夠更好地理解和表達自己的想法。

3.提高設(shè)施設(shè)備的管理和利用能力

（1）根據(jù)教室整體格局，科學(xué)有效地選擇閱讀區(qū)位置

幼兒園的支撐和保證是幼兒老師放開手腳，開展幼兒閱讀教學(xué)和引導(dǎo)工作的重要支撐。由于活動場地、閱讀資源等因素的制約，幼兒園老師在閱讀教學(xué)中難以充分發(fā)揮自己的能力。為此，幼兒園有責任、有義務(wù)協(xié)助幼兒老師克服困境，營造良好的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)氛圍。這就要求幼兒園老師和幼兒園老師之間要相互合作，相互間的有效溝通和交流才能更好地保證兒童早期閱讀的健康發(fā)展。幼兒園要轉(zhuǎn)變對早期閱讀的固有觀念，意識到早期閱讀的重要性和緊迫性。另一方面，幼兒園老師要轉(zhuǎn)變自己的心態(tài)，積極主動地與其他老師進行交流，把自己遇到的困難說出來，大膽地提出自己的看法，爭取到園長的支持和協(xié)助，為自己爭取到一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在確定小班閱讀區(qū)地點的時候，老師要綜合考量老師的布置，還要兼顧小班學(xué)生的年齡特征，在陽光充足的地方設(shè)立一個閱讀區(qū)。閱讀區(qū)的一側(cè)最好是一堵墻，這樣的設(shè)計可以給人一種安靜、安全的感覺。在建立閱覽區(qū)時要注意周邊的靜謐，以減少周邊的環(huán)境對學(xué)生的閱讀行為造成不良的后果，以此創(chuàng)造一個良好的讀書氛圍。

（2）優(yōu)化擺放閱讀材料的模式，對閱讀材料及時進行更新維護

教師在放置閱讀資料時，應(yīng)采取“平鋪法”，避免重疊，并在書柜和書籍上做好標記。另外，根據(jù)小班幼兒的喜好來選用合適的位置。在班級閱讀區(qū)內(nèi)，圖書破損是非常普遍的現(xiàn)象，老師要及時對閱讀區(qū)內(nèi)的書進行維護和保養(yǎng)。比如設(shè)立一個維修包，當書被毀掉之后，孩子會將書放入維修包，老師和孩子們一起修復(fù)破損的書，讓孩子學(xué)會珍惜書籍。

教師要教小班的學(xué)生正確的翻書方法。例如，教師可以拿出一本書教他們書的結(jié)構(gòu)，先告訴他們書有封面和封底，閱讀時要從封面開始，一頁一頁地翻，一直翻到書的末尾，不要隨便翻書，不要弄壞書，看完書后要把書放回原處，因為小班的幼兒識字量不高，所以也可以隨同老師一起閱讀。

4.創(chuàng)建和諧閱讀環(huán)境，注重多方面參與

（1）創(chuàng)建和諧的家庭閱讀環(huán)境

從人的發(fā)展生態(tài)角度看，人的發(fā)展雖然主要取決于人自己的身體機能，但是身體以外的各種因素都會對人的發(fā)展產(chǎn)生作用。因此，外部條件對一個人的成長起到了很大的作用。同時，幼兒的早期讀書行為也要有良好的家教氛圍。

在環(huán)境上，家庭中要有一個閱讀區(qū)，要有一個合適的書柜和桌子，這些書要按照一定的順序排列，放在幼兒可以輕易接觸到的地方，這樣才能讓他們有時間去讀書，也可以培養(yǎng)自己的閱讀能力。

從人文的角度來看，要給兒童創(chuàng)造一個好的讀書氣氛。家長自身要注重讀書，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，對孩子的讀書行為要有耐心，要主動地參加孩子的讀書活動中，并能和孩子一起讀書。

（2）家園共同參與

閱讀方法的選擇對兒童早期的閱讀習(xí)慣有很大的影響。如果選擇正確的閱讀方法，可以達到事半功倍的效果，同時也會影響到孩子們的閱讀興趣和閱讀水平。

興趣是最好的教師，因為孩子的個性、氣質(zhì)等因素的不同，在閱讀方法上也會有很大的差別，所以我們要尊重孩子的選擇，并根據(jù)他們的喜好來選擇自己喜歡的閱讀方法。

當兒童本身有了一定的閱讀能力之后，我們應(yīng)該鼓勵他們進行自己的閱讀。在此期間，兒童正處在一個需要自立、被認同的心理階段，閱讀能力的培養(yǎng)可以幫助他們樹立閱讀自信心，培養(yǎng)他們的獨立思維能力，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

因為小班孩子們的文化水平很低，而他們的識字能力是讀書的根本。兒童在進行自主閱讀時，常常對故事內(nèi)容缺乏了解，因而錯過了獲得知識的機會。因此，家長有效地進行親子閱讀是非常必要的。在親子互動閱讀中，家長要注重語言情感的表達，注重幼兒提問，并做出積極的反應(yīng)。在閱讀過程中，通過互動的方式，既能使幼兒了解閱讀的內(nèi)容，形成對閱讀的喜愛，又能促進親子感情的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在農(nóng)村幼兒園里，閱讀是一項必不可少的技能。幼兒的早期閱讀對于兒童的成長有著重要的作用，它可以幫助小班幼兒在學(xué)習(xí)中積累語言知識，并形成一個良好的閱讀行為習(xí)慣。