陳 寧

（花都區(qū)新華街第一小學(xué) 廣東廣州 510800）

語文是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在語文教育改革不斷深入的背景下，閱讀教學(xué)的重要性也在不斷凸顯，小學(xué)生童話故事整本書閱讀離不開教師的有效指導(dǎo)，為此教師應(yīng)當(dāng)格外重視對整本書閱讀教學(xué)的充分落實。整本書閱讀相較于傳統(tǒng)的閱讀方式，具有更強的全面性特點，在開展整本書閱讀活動時，教師能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，并且在主動幫助學(xué)生解決閱讀中遇到問題的同時，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，真正突出閱讀活動對學(xué)生帶來的積極影響。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文童話故事，整本書閱讀指導(dǎo)活動中，許多教師采用的指導(dǎo)方式過于失敗，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時沒有考慮到整本書閱讀的相關(guān)要求，最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率受到較大影響[1-2]。面對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合童話故事這一獨特的文學(xué)題材，對學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo)，確保整本書閱讀活動發(fā)揮應(yīng)有的作用和價值。

一、小學(xué)生童話故事整本書閱讀的價值

1.有利于幫助學(xué)生掌握科學(xué)閱讀方法

幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在整本書閱讀教學(xué)的過程中，教師能夠借助童話故事充分吸引學(xué)生的注意力，并且在指導(dǎo)學(xué)生參與整本書閱讀的同時，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。對小學(xué)生而言，積累閱讀經(jīng)驗是保證閱讀效率的關(guān)鍵，只有通過大量閱讀才能夠真正做到總結(jié)閱讀經(jīng)驗并實現(xiàn)對閱讀方法的合理掌握。在童話故事整本書閱讀的過程中，教師能夠借助具有較強可讀性的童話故事引發(fā)學(xué)生的深刻思考，并且在此過程中為學(xué)生提供充分自主的學(xué)習(xí)平臺，讓每位學(xué)生都能夠基于閱讀活動實現(xiàn)閱讀能力的全面鍛煉和培養(yǎng)，并且在童話故事中大膽的思考，學(xué)會憑借自身的力量梳理故事情節(jié)，以提高閱讀效率。在整本書閱讀活動得到全方位落實的情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且在參與閱讀的同時靈活運用不同閱讀方法以實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的有效鍛煉和培養(yǎng)[3-4]。

2.有利于豐富學(xué)生語言知識儲備

學(xué)生正處在知識體系建構(gòu)的關(guān)鍵時期，在開展小學(xué)語文童話故事，整本書閱讀活動的過程中，教師能夠?qū)⒍嘣慕逃夭某尸F(xiàn)在學(xué)生面前，并且借助童話故事豐富學(xué)生知識儲備，基于整本書閱讀活動促進(jìn)學(xué)生對語文知識的深度解讀。童話故事對小學(xué)生而言具有較強的吸引力，小學(xué)語文教材中關(guān)于童話故事的單元選材較為豐富，但是篇幅較為有限，在圍繞整本書閱讀活動對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時，教師能夠?qū)⒍嘣拈喿x內(nèi)容帶給學(xué)生，并且在實現(xiàn)整合閱讀資源的同時促進(jìn)學(xué)生知識面的有效拓展。童話故事本身具有較強的趣味性，在圍繞童話故事引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀活動的同時，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對語言的深度解讀和建構(gòu)，并且在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)閱讀能力的全面鍛煉和培養(yǎng)。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

閱讀是伴隨學(xué)生終身的良好習(xí)慣，在有效推動小學(xué)生參與童話故事整本書閱讀活動的過程中，教師能夠借助趣味性的童話故事對學(xué)生進(jìn)行全面的引導(dǎo)，并通過整本書閱讀的方式促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，從而突出閱讀活動應(yīng)有的教育價值。小學(xué)生本身缺乏自我管理能力，在參與整本書閱讀活動的過程中，教師能夠基于對學(xué)生的全面教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解閱讀的相關(guān)要求，并且在主動推動學(xué)生解決閱讀中遇到的問題時，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的有效提高。相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，整本書閱讀能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗，這樣一來學(xué)生能夠基于教師帶來的積極影響轉(zhuǎn)變淺層次閱讀的習(xí)慣，真正實現(xiàn)深層次閱讀。整本書閱讀強調(diào)對閱讀內(nèi)容的整體性解讀，相較于片段閱讀更加全面，在有效落實小學(xué)語文童話故事的整本書閱讀教學(xué)的情況下，學(xué)生能夠?qū)⒄緯喿x中科學(xué)的閱讀方法應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)，并不斷養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

4.有利于激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力

童話故事作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要題材類型，其本身具有較強的開放性特點，童話故事中蘊含著豐富的想象力，教師可以基于整本書閱讀活動的有效落實，促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的同步發(fā)展。相較于其他形式的閱讀素材，童話故事對小學(xué)生而言更具吸引力，對于小學(xué)生而言，他們能夠主動積極的投入于對童話故事的研究和探索，并且在閱讀活動中發(fā)揮自身的主體價值。在整本書閱讀活動中，教師能夠通過多種手段啟迪學(xué)生的思維，無論是對文本內(nèi)容的解讀還是對故事的梳理，這些活動都能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的同步發(fā)展。在整本書閱讀活動實施效果得以保障的情況下，學(xué)生能夠身臨其境地感受童話的魅力，在自由暢想的同時實現(xiàn)思維的全面進(jìn)步與提升。

二、小學(xué)生童話故事整本書閱讀指導(dǎo)的誤區(qū)

1.閱讀目標(biāo)缺乏針對性

明確的閱讀目標(biāo)是指引小學(xué)生參與閱讀活動的重要依據(jù)，但是在現(xiàn)階段的小學(xué)生童話故事整本書閱讀指導(dǎo)中，許多教師忽略了對閱讀目標(biāo)的合理設(shè)置和優(yōu)化，教授通常只是關(guān)注如何基于閱讀活動，幫助學(xué)生掌握語言知識，而沒有真正考慮到整本書閱讀的獨特作用和價值，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中缺乏方向感，他們很難真正保持高度的學(xué)習(xí)熱情投入于閱讀活動。目前許多教師在教學(xué)活動中存在一定的功利思想，在選擇閱讀指導(dǎo)目標(biāo)時只是關(guān)注通過整本書閱讀活動幫助學(xué)生怎樣積累文字知識，卻忽略了對學(xué)生閱讀觀念的合理引導(dǎo)。比如在統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊“快樂讀書吧”模塊中，許多教師只是強調(diào)通過閱讀活動拓寬學(xué)生知識面，在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時沒有將閱讀目標(biāo)作出具體的規(guī)范，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀活動中只是參與閱讀并且完成教師提出的整本書閱讀要求，而無法真正明確閱讀的重要性，也無法在閱讀中提高閱讀活動的針對性。此外，還有許多教師設(shè)置的閱讀目標(biāo)只考慮班級整體狀況，而沒有關(guān)注學(xué)生的個體差異，這也導(dǎo)致學(xué)生的個性無法得到充分彰顯，關(guān)于童話故事的整本書閱讀教學(xué)效果難以得到保障。

2.閱讀內(nèi)容選擇功利化

對于正處在語文學(xué)習(xí)能力發(fā)展關(guān)鍵時期的小學(xué)生而言，整本書閱讀活動的篇幅較長，他們在閱讀過程中很容易受到外部環(huán)境的干擾，影響閱讀活動效率?，F(xiàn)在許多教師對童話故事整本書閱讀的重視程度正在不斷提高，但是在選擇閱讀內(nèi)容時，卻仍然存在一定的偏向性，教師通常只是關(guān)注如何對教材中體現(xiàn)的整本書閱讀素材做出整合，卻忽略了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求以及真實學(xué)習(xí)狀況，這就導(dǎo)致閱讀材料缺乏拓展性，學(xué)生能夠接觸到的文本素材相對有限。在小學(xué)語文教材中，“快樂讀書吧”模塊向我們介紹了《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》等經(jīng)典的童話故事讀本，教師在選擇閱讀素材時通常只是圍繞教材中的內(nèi)容向?qū)W生提出要求，而沒有真正考慮到閱讀資源的全面整合與優(yōu)化，這也導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中的體驗不夠深刻，他們很難基于對整本書閱讀的落實，實現(xiàn)知識面的進(jìn)一步拓展[5]。

3.對學(xué)生閱讀行為過分干涉

小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)于童話故事的整本書閱讀活動離不開學(xué)生的主動參與，但是在現(xiàn)階段的整本書閱讀指導(dǎo)中，許多教師忽略了自身的角色定位，教師通常強調(diào)自身的主導(dǎo)作用而忽略了學(xué)生主體價值，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展受到較大限制和影響。在圍繞童話故事對學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)時，許多教師并沒有廣泛聽取學(xué)生的相關(guān)反饋，而是對學(xué)生閱讀行為存在過分干涉的情況，選擇怎樣的閱讀內(nèi)容、采用怎樣的閱讀方法，這些活動都需要教師來協(xié)調(diào)，在此過程中學(xué)生自主性受到較大的影響和限制[6]。在教師對小學(xué)生整本書閱讀行為過分干涉的情況下，學(xué)生只能夠被動聽從安排，而無法真正發(fā)揮自身主觀能動性，他們在參與閱讀活動時很難真正實現(xiàn)自主閱讀，長此以往，學(xué)生閱讀能力發(fā)展難以發(fā)揮應(yīng)有的作用和價值，閱讀活動的整體實施效果難以得到保障。

三、小學(xué)生童話故事整本書閱讀指導(dǎo)的有效策略

1.布置學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)語文教育中對拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的運用，整本書作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要環(huán)節(jié)，其本身具有明確重要的教育引導(dǎo)價值，為此，教師需要做好整本書閱讀中的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)明確學(xué)習(xí)任務(wù)實現(xiàn)對小學(xué)生童話故事整本書閱讀指導(dǎo)。在開展整本書閱讀指導(dǎo)活動時，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對學(xué)習(xí)任務(wù)的有效設(shè)計，真正引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在幫助學(xué)生明確閱讀方向的同時促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面鍛煉和培養(yǎng)。比如在《稻草人》的整本書閱讀活動中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生介紹《稻草人》這一作品的創(chuàng)作背景，以及葉圣陶先生的生平事跡，首先基于對童話故事的簡單介紹拓寬學(xué)生知識面，從而有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師應(yīng)當(dāng)以任務(wù)驅(qū)動的方式幫助學(xué)生明確閱讀的重點，向?qū)W生提問“稻田里發(fā)生了怎樣的故事？”“稻草人看到了什么，想到了什么，又是如何做的？”。這些問題具有較強的指導(dǎo)意義，學(xué)生能夠在參與閱讀活動的過程中保持較高的專注度，并且?guī)е鞔_的目標(biāo)投入于閱讀活動。教師還應(yīng)結(jié)合童話故事中人物形象特點，滲透德育的相關(guān)元素，為學(xué)生布置分析人物形象的任務(wù)，讓學(xué)生能夠在閱讀的同時了解稻草人忠誠盡職、心地善良的人物品質(zhì)。

2.基于教學(xué)情境豐富學(xué)生情感體驗

小學(xué)生正處在閱讀學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，在開展關(guān)于童話故事整本書閱讀活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)和還原，通過多種方式引發(fā)學(xué)生的深刻思考，并且在主動幫助學(xué)生解決問題的同時提高學(xué)生閱讀能力。情境教學(xué)強調(diào)將枯燥的文本轉(zhuǎn)化為真實具體的畫面和場景，采用創(chuàng)設(shè)情境的方式開展整本書閱讀指導(dǎo)活動，能夠極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且在主動幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的過程中，促進(jìn)學(xué)生對整本書閱讀的深刻思考[7-10]。創(chuàng)設(shè)情境的方式是多種多樣的，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代背景下，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對多媒體技術(shù)的有效運用，借助圖片和視頻材料引發(fā)學(xué)生的有效思考，并且在充分調(diào)動學(xué)生視聽感官的同時推動學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的及時調(diào)整，通過這樣的方式讓教學(xué)情境更具吸引力，并且在一定程度上推動整本書閱讀活動的順利落實。比如《安徒生童話》中的《丑小鴨》被改編成了影視作品，在開展童話故事的整本書閱讀活動之前，教師應(yīng)當(dāng)收集相關(guān)素材，并且利用視頻材料調(diào)動學(xué)生的視聽感官，讓學(xué)生能夠快速了解丑小鴨故事的情節(jié)，并且嘗試將文本素材和畫面結(jié)合在一起，以實現(xiàn)對情境的有效還原。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠極大的提高閱讀效率，并且在主動解決學(xué)習(xí)問題的同時，實現(xiàn)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成從而推動整本書閱讀的落實。

3.基于小組合作學(xué)習(xí)營造良好閱讀氛圍

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文整本書閱讀提出了更高要求，“初步理解主要內(nèi)容，主動和同學(xué)分享自己的閱讀感受”成為整本書閱讀的重要實施方向。小組合作學(xué)習(xí)活動是營造良好閱讀氛圍的重要前提和基礎(chǔ)，在童話故事整本書閱讀指導(dǎo)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就童話故事進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動的過程中主動分享自身的觀點和看法以實現(xiàn)閱讀氛圍的有效營造[11-12]。結(jié)合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)特點以及實際學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)當(dāng)合理劃分學(xué)習(xí)小組，從多個角度出發(fā)，推動小組合作學(xué)習(xí)的有效落實，并且在對話交流的過程中拉近學(xué)生之間的距離，讓每位學(xué)生都能夠基于主動參與討論實現(xiàn)對整本書閱讀的深刻理解。根據(jù)童話故事整本書閱讀的重難點知識，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生分享閱讀體驗。教師還應(yīng)組織關(guān)于童話故事的閱讀成果分享活動，鼓勵學(xué)生將近段時間以來閱讀的文本素材以及童話故事整理成簡短的片段，既可以分享好詞佳句，也可以主動講解一個故事，以此為基礎(chǔ)，實現(xiàn)小組合作應(yīng)有的價值。

4.推進(jìn)讀寫結(jié)合強化學(xué)生語言能力

讀寫結(jié)合是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，在圍繞童話故事開展整本書閱讀的過程中，教師同樣需要關(guān)注閱讀與寫作的深度融合，以讀寫結(jié)合為基礎(chǔ)，推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，讓每位學(xué)生都能夠?qū)W會靈活運用閱讀學(xué)習(xí)成果。結(jié)合整本書閱讀的相關(guān)內(nèi)容和要求，教師可以設(shè)置與之對應(yīng)的寫作訓(xùn)練活動，由于童話故事本身對學(xué)生語言能力和想象力有較高要求，教師可以鼓勵學(xué)生自主編寫童話故事，并通過這樣的方式讓學(xué)生能夠靈活掌握寫作技巧和方法，實現(xiàn)對閱讀成果的靈活運用。比如在《格林童話》整本書閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生模仿《格林童話》的相關(guān)故事內(nèi)容嘗試由自己獨立創(chuàng)作一個童話故事。在教師的影響下，學(xué)生能夠做到主動積極地留心現(xiàn)實，從生活中汲取營養(yǎng)，將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為童話故事，大膽暢想以實現(xiàn)寫作能力的發(fā)展[13]。

5.基于家校合作有效實現(xiàn)親子共讀

小學(xué)語文童話故事整本書閱讀活動，不僅強調(diào)教師在課堂上對學(xué)生的指導(dǎo)，同時也要格外關(guān)注對學(xué)生閱讀行為的合理指導(dǎo)，從多個角度出發(fā)，推動學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，并且在家校合作的基礎(chǔ)上實現(xiàn)親子共讀，從而保障整本書閱讀活動的開展效果。教師應(yīng)當(dāng)充分重視與家長之間的密切溝通和協(xié)作，在整本書閱讀活動的基礎(chǔ)上與家長保持密切的溝通和交流，鼓勵家長參與親子共讀活動，并且在家庭生活中營造良好的閱讀氛圍，從而實現(xiàn)課堂內(nèi)外的深度融合，為提高小學(xué)生整本書閱讀活動效果提供有力支持和保障?！栋餐缴挕纷鳛橐槐緝?yōu)秀的童話作品集，其本身分為許多獨立的故事，在整本書閱讀活動中，教師應(yīng)當(dāng)借助優(yōu)秀的童話作品鼓勵家長與孩子共同參與閱讀活動，并且在家庭生活中發(fā)揮家長的引領(lǐng)作用。一方面做好對學(xué)生閱讀行為的監(jiān)督，另一方面也要通過家長的榜樣示范作用培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。比如《拇指姑娘》的親子共讀中，家長可以與孩子共同完成角色扮演的活動，通過分角色朗讀文本素材，增強學(xué)生的閱讀參與感，并且在家長與學(xué)生共同梳理故事情節(jié)的同時提高閱讀效率[14]。

6.完善教學(xué)評價促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念

教學(xué)評價是小學(xué)語文童話故事整本書閱讀的一個重要環(huán)節(jié)，在對學(xué)生進(jìn)行評價和指導(dǎo)時，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對評價標(biāo)準(zhǔn)的有效建立，以及對評價方式的充分創(chuàng)新，從多個角度出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo)，并在此過程中促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。這評價活動對學(xué)生而言具有較強的指導(dǎo)意義，為此教師應(yīng)當(dāng)摒棄功利化的評價思想，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，不僅要關(guān)注學(xué)生基于童話故事的整本書閱讀活動取得了怎樣的成果，同時也要格外關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用的方法以及表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過這樣的方式讓學(xué)生能夠真正了解整本書閱讀活動的內(nèi)涵和價值。教師應(yīng)當(dāng)注重日常教學(xué)活動中對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的摸底，在實施評價之前隨機了解學(xué)生的閱讀情況，通過提問互動的方式引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我反思，確保學(xué)生能夠在閱讀的同時不斷總結(jié)經(jīng)驗。

結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中開展童話故事的整本書閱讀指導(dǎo)活動，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)。作為新時代語文教育工作者，小學(xué)語文教師必須充分重視對整本書閱讀活動的有效創(chuàng)新和優(yōu)化，從多角度出發(fā)整合閱讀資源，在關(guān)注學(xué)生閱讀能力的同時制定具有針對性的指導(dǎo)措施，盡可能的發(fā)揮整本書閱讀應(yīng)有的價值。教師應(yīng)當(dāng)基于情境豐富學(xué)生情感體驗，通過小組合作探究提高學(xué)生解決問題的能力，在主動探索童話故事的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，唯有如此才能實現(xiàn)童話故事整本書閱讀的價值，并基于教師的合理指導(dǎo)推動小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。