劉明珠

（吉林省松原市長嶺縣第七中學 吉林松原 131500）

引言

初中英語教學是基礎教育的重要組成部分。隨著新課程標準的提出，教師在開展初中英語教學時需要從更多的方面出發(fā)，不僅教授學生學會課程標準所規(guī)定出的英語知識，而且要對學生的綜合能力進行培養(yǎng)，讓學生思考英語問題時能夠形成英語思維，并且利用自己的所學為社會做出貢獻。這就要求英語教師在教授專業(yè)知識的同時，還要對學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展負責。另外，初中學生正處于青春期階段，這個階段的他們在生理和心理上都會產生一系列的變化，教師如果能夠對這些變化進行關注和正確的引導，就能夠利用青春期的特點提升學生的學習成績，相反則會導致學生的成績不斷下降。基于以上兩種原因，英語教學中需要關注學生的素養(yǎng)，班主任工作需要著眼于學生的成績。因此，初中教學可以將班主任工作和英語教學進行整合，讓二者相互促進。

一、初中英語教學和班主任工作進行整合的意義分析

初中英語教學主要包括單詞、語法、閱讀、寫作、聽說能力方面的教學，這些教學內容之間互相有聯(lián)系，每個部分卻又相對獨立，會對學生的學習過程造成比較大的困難。因此，許多學生會對英語感到畏懼和厭惡。本質來說，初中生們正處于青春期，他們對周圍的世界有很強的好奇心，他們本身又渴望挑戰(zhàn)困難、戰(zhàn)勝困難，以得到周圍同學和教師的認可，滿足自己的自尊心。因此，初中學生在英語方面成績的好壞和教師采取的教學引導方式有很大干系。隨著我國教育體系的不斷改革，學生綜合能力的培養(yǎng)越來越受到教育部的重視，這為班主任工作和教學工作提出了新的任務，那就是從學生的角度出發(fā)，在符合學生身心發(fā)展的前提下對學生進行教學和管理，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。因此。將班主任工作和初中英語教學工作結合起來，可以在教師和學生之間搭建更為廣闊的交流橋梁，使英語教學成為班主任和學生之間相互交流的一種渠道，使英語的學習對學生而言成為必不可少的日常行為。同時，二者的結合有利于教師更加靈活地應對和處理教學過程中的各種突發(fā)情況，充分地提升英語教學效率，并且使班主任的班級管理工作深入到教學日常中，提升教學管理的水平[1]。

1.能夠強化英語的應用教學

初中生的年齡大都在17歲以下，他們對所生活的世界還沒有進行過深入了解，也沒有形成固定的人生觀和價值觀，因此周圍的一切新鮮事物對他們都能夠產生一定的吸引力。因此如果教師在班級管理和日常的班級活動設計上將英語融入其中，就能夠借助學生對這些活動的興趣，激發(fā)學生對英語產生興趣，提升英語教學的效率。在現(xiàn)階段的英語教學中，學生的學習能力并不差，幾乎所有的學生都能夠通過課堂學習和課后練習掌握必要的英語知識，學生真正的短板在于英語應用上，也就是說大部分學生空有一身的英語知識儲備，在實際應用中卻無法施展。面對這種狀況，當教師將英語教學和班級活動結合起來之后，就能夠為學生營造出英語應用環(huán)境，從而讓學生處在切實的環(huán)境中練習英語能力。例如，使用英語進行交流、辦英語內容的黑板報、表演英語相關的才藝等。除此之外，班主任在管理班級的日常事務時會和學生進行大量的交流，對待這些交流內容班主任也可以適當?shù)匾胗⒄Z，讓學生在真實的英語對話環(huán)境中將英語口語能力落到實處。教學改革的任務提出之后，促進學生的全面發(fā)展再一次受到全體教師們的重視，因此，英語教師在設計教學課程時，要將學生的英語應用能力擺在重要的地位，通過班主任工作的便利性提升學生的應用能力[2]。

2.能夠更新教師的教學理念

傳統(tǒng)的教學理念主張將教師當作課堂的中心，以教師的感受為主展開對應的教學。這種教學方式忽視了學生的主體性以及學生的主觀能動性對教學帶來的巨大影響，拉大了師生之間的距離，使得師生之間缺乏平等的交流和必要的溝通，最終造成“教師教教師的，學生學學生的”的尷尬局面，大大降低了學生的學習興趣。因此，隨著新課標理念的提出，對這種教學理念進行更新改革是迫在眉睫的。然而，教師們可以意識到更新教學理念的重要性，卻往往在具體實施上犯難，不知該從何處下手。將班主任工作和英語教學結合起來的做法充分解決了更新教學理念過程中無處下手的難題。班主任工作的核心內容就是和學生進行交流，確保學生在心理、生理上都不會出現(xiàn)影響學生健康發(fā)展的問題，因此，教師可以借用班主任工作的內容和學生進行交流，了解學生在英語學習中遇到的各種狀況和學生對待英語的態(tài)度，進而為學生出謀劃策，幫助學生形成良好的英語學習習慣。當教師主動和學生進行交流之后，學生對待教師的態(tài)度也會發(fā)生轉變，愿意向教師傾吐自己在學習中的困難，形成良性循環(huán)[3]。

二、如何將初中英語教學與班主任工作進行整合

1.提升班級內英語氛圍的濃郁程度

目前，主流的教學理論認為激發(fā)學生主動學習所能夠產生的教學效果，比強迫學生被動學習要超出許多，是符合學生發(fā)展的教學方式。我國初中英語教學的內容多且松散，不容易形成系統(tǒng)性太強的知識框架，只有學生進行大量的練習才能夠完全熟悉初中英語教學中涉及的單詞和語法知識，并且提升學生在聽說讀寫四方面的綜合能力。同時，在我國目前所施行的教育形勢中，教師無法僅僅依靠課堂教學完成英語教育的全部任務。在這樣的環(huán)境中，教師想要按時完成教學任務、甚至進行拓展教學，提升學生的英語素養(yǎng)，就必須另想辦法，將英語教學融入日常的校園生活當中，

班主任通過和學生之間的親密溝通能夠對學生的相關情況充分了解?，F(xiàn)階段的教育理論要求教師意識到不同學生之間的差別，從學生的個性化出發(fā)進行教學，關注學生的心理特點，從學生的學習成績、學習興趣、性格特點和年齡性別等方面綜合考慮，為學生量身制定相應的教學計劃。同時，英語作為一門語言類課程，其教授過程不僅要從具體的知識教學切入，還要從學生的思維能力和想象力出發(fā)，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，使其形成英語思維。將班主任工作和英語教學結合起來之后能夠通過教學情境的創(chuàng)設和英語氛圍的營造激發(fā)學生渴求英語知識的欲望，為學生擴寬學習英語的渠道，將死板枯燥的理論知識轉化為生動形象的活動場景[4]。

例如，在學習了人教版七年級上冊《When is your birthday？》這一單元之后，教師統(tǒng)計班級上各個學生的生日，在每個學生的生日當天都組織學生們?yōu)槠涑崭?，同時還可以邀請學生們用英語為壽星獻上祝福。一方面，鍛煉學生們對生日祝福相關英語的練習和使用；另一方面，活躍班級內的氛圍，拉近師生和生生之間的關系，打造和諧友愛的班級文化。

2.開展多樣化的與英語相關的班級活動

第一，處于青春期的初中生們精力是非常旺盛的，開展各種各樣的班級活動，不僅能夠有效消耗學生們過剩的精力，而且能夠在活動中讓學生們展示自我，互相獲得認同感和成就感，使學生對班級的歸屬感進一步加強，增強學生之間的凝聚力。但是在長期的班級管理過程中，班主任所能想到的班級活動幾乎都已經(jīng)舉行過了，這些活動盡管依舊能夠發(fā)揮作用，但是總會讓學生感到厭煩和無聊，甚至有的學生由于自身的性格特點對班級活動不感興趣，這些情況都會導致班級活動的作用一點點降低[5]。第二，英語是一門語言，但英語的學習并不僅僅是一門語言的學習。作為世界上適用范圍最廣的一門語言，英語如同漢語一樣，承載著非常豐盛的文化，這些文化賦予了英語語言之外的魅力。教師在教學過程中如果能夠有效融入英語文化，就能夠使學生發(fā)現(xiàn)英語除了枯燥的背單詞和學習語法之外，還有非常多趣味十足的學習方法。而由于課堂教學的有限，教師融入英語文化的最有效方式就是利用豐富的班級活動[6]。

因此，在結合英語教學和班主任工作時，一定要著眼于班級活動的多樣化開展，這種做法既能夠強化英語教學，又能夠提升班級的凝聚力。例如，在《Can you play the guitar？》的教學完成之后，教師可以在班級上組織音樂才藝表演，并規(guī)定出學生演奏的作品和演唱的歌曲都必須和英文有關，從而讓學生在學習英語的同時一展自己的音樂天分。在《What does he look like？》的教學完成之后，教師在班級內舉行你演我猜的游戲，讓學生們兩兩一組，其中一個人使用英語描述班級上某位同學或者名人的特征，另一個學生根據(jù)他的描述猜出對應的人物，從而鍛煉學生的英語思維能力、語言組織能力和聽說能力。由于這是學生們從未接觸過的班級活動，還能夠充分激發(fā)起學生參與游戲的熱情。

3.將英語教學融入班主任的日常班級管理工作中

初中的班主任通常同時擔任某一學科的教學任務，因此班主任應當將英語教學和班級日常的管理工作融合起來。首先，班主任在教學過程中應當注意樹立自己的形象，得到學生的喜愛和敬重。班主任的任務是對學生的學習做出總規(guī)劃和指導，引導學生不斷提升自己的成績，解決學生學習中出現(xiàn)的各種問題。同時，班主任需要提升學生在自己所教授科目方面的成績。為了使學生更加敬重教師作為班主任的身份，就必須在扮演教師的身份時取得良好的教學成績，贏得學生的信服。其次，班主任在日常的班級管理工作中要讓學生時刻能夠感受到自己對他們的愛。當學生對班主任個人敬重之后，他們會下意識地把這種喜愛轉移到班主任所教授的科目當中，從而對英語建立起濃厚的興趣。最后，教師要在各種班級管理工作中嘗試融入英語這一語言能力的訓練。例如，在《I’ll help to clean up the city parks》中，學生會學習到有關打掃衛(wèi)生的英語表達，于是教師就可以在衛(wèi)生方面的管理中采取英語和學生進行交流，讓學生用英語匯報每天的衛(wèi)生打掃情況[7]。

4.巧妙利用班主任效應提升英語教學效率

前文提到過不同的學生無論在學習成績還是對學習的興趣方面都是迥然不同的，這些不同都會對最后的教學結果產生一定的影響。然而，在初中教學中，影響學生的學習成績的原因并不只有學生自身智力的好壞，還包括一系列非智力因素的外部環(huán)境。只有將這兩種因素結合起來才能夠最大效率地提升學生的學習成績。研究表明，智力對學生成績的影響會隨著年級的改變而改變，初中英語的教學內容中并不會出現(xiàn)非常難以理解的知識點，也就是說智力因素在初中英語教學的影響并不如非智力因素大。如果將兩個班級進行對比實驗，一個班級自由發(fā)展，另一個班級在班主任的精心帶領下發(fā)展，結果肯定會是后者的整體成績更高。這充分體現(xiàn)出了班主任在教學中的重要作用，這種作用就是班主任效應[8]。而班主任采取的不同管理方式會使班主任效應對班級學生產生或好或壞的影響。為了通過班主任效應提升學生的英語成績，班主任應當做到和藹可親，和學生之間建立和諧的師生關系，幫助學生營造出和諧的班級氛圍和教學氛圍，并且不斷探索各種成效更高的教學策略。

結語

綜上所述，初中英語教學和班主任工作的結合是在尊重學生主體性的前提下進行的創(chuàng)新性建設，對于提高學生的英語成績和班級管理效率都有很大的幫助。教師在教學過程中，應當充分利用班級管理的便利性將英語的訓練融入各種班級活動中，通過英語情境的營造，提升學生使用英語進行交流的頻率，通過自身的影響力，使學生對英語產生更加濃厚的興趣，在有趣新穎的班級管理中，促進學生的綜合素質不斷提升。