陳旭鑫

【內(nèi)容摘要】本文基于近年來(lái)國(guó)家強(qiáng)調(diào)課程思政的語(yǔ)境，結(jié)合政治社會(huì)學(xué)、心理學(xué)的理論和作者教學(xué)實(shí)踐案例，重點(diǎn)從理論內(nèi)涵與實(shí)踐路徑兩大向度探討研究了新聞采訪寫作專業(yè)教學(xué)中強(qiáng)化馬克思主義新聞?dòng)^課程思政的“知情意行”模式。

【關(guān)鍵詞】馬克思主義新聞?dòng)^；新聞采寫；課程思政；“知情意行”模式

近年來(lái)，課程思政成為中國(guó)高校學(xué)科建設(shè)和教學(xué)研究的重點(diǎn)。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確了課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求、內(nèi)容重點(diǎn)、分類推進(jìn)等事宜，強(qiáng)調(diào)課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，要求結(jié)合不同高校、專業(yè)和課程特點(diǎn)分類推進(jìn)。全面樹立、強(qiáng)化馬克思主義新聞?dòng)^是我國(guó)高校新聞院系課程思政的根本目標(biāo)。新聞采訪與寫作（以下簡(jiǎn)稱“新聞采寫”）是新聞院系新聞學(xué)、廣播電視學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課，有較強(qiáng)的政治性、理論性和實(shí)踐性，是中國(guó)高校新聞院系開展課程思政的主陣地。

馬克思主義新聞?dòng)^是馬克思主義關(guān)于新聞傳播的功能、機(jī)制和規(guī)律，新聞信息生產(chǎn)、流通、消費(fèi)的特點(diǎn)及規(guī)律的基本認(rèn)識(shí)及理論論述，①是發(fā)展的科學(xué)且具有兼容性和創(chuàng)新的特點(diǎn)。②從廣義上講，在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，中國(guó)的新聞學(xué)理論與實(shí)踐研究從一開始就具有鮮明的馬克思主義新聞?dòng)^特質(zhì)。本文主要從狹義層面展開，我國(guó)馬克思主義新聞?dòng)^的教育實(shí)踐肇始于20世紀(jì)90年代，大體經(jīng)歷了實(shí)踐先行、學(xué)術(shù)研究、專業(yè)課程教學(xué)與課程思政深度融合三個(gè)基本階段，研究成果豐碩，但仍有較大提升空間。本文結(jié)合政治社會(huì)學(xué)、心理學(xué)的理論及筆者的教育教學(xué)研究實(shí)踐，以“馬工程”重點(diǎn)教材《新聞采訪與寫作》為例，重點(diǎn)回答馬克思主義新聞?dòng)^與專業(yè)課程教學(xué)二者為什么融、融什么、怎么融的問題，希望對(duì)國(guó)內(nèi)特別是地方新聞院系的專業(yè)教學(xué)和課程思政有所啟示。

一、課程思政：助推青年政治社會(huì)化和高校產(chǎn)學(xué)對(duì)接的載體

新聞采寫是新聞學(xué)、廣播電視學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課，屬于新聞實(shí)務(wù)課程范疇，具有較強(qiáng)的政治性、理論性和實(shí)踐性特征，是我國(guó)新聞院系開展課程思政的主陣地之一。“知情意行”模式分別對(duì)應(yīng)認(rèn)知、情感、意志、行為。該模式在政治社會(huì)學(xué)和心理學(xué)研究中運(yùn)用廣泛，對(duì)新聞院系的專業(yè)教學(xué)和課程思政有較高參考價(jià)值。

政治社會(huì)化是社會(huì)個(gè)體在社會(huì)政治互動(dòng)中接受社會(huì)政治文化教化、學(xué)習(xí)政治知識(shí)、掌握政治技能、內(nèi)化政治規(guī)范、形成政治態(tài)度、完善政治人格的過(guò)程，具有政治性與社會(huì)性、內(nèi)化與外化、階段性與連續(xù)性、能動(dòng)性與受動(dòng)性、共同性與差異性③相統(tǒng)一等特征。高校課程思政與政治社會(huì)化的本質(zhì)、過(guò)程與功能等要素高度吻合，借助高校課程思政，有利于推動(dòng)青年大學(xué)生政治社會(huì)化。

從本質(zhì)上講，政治社會(huì)化是作為整體的社會(huì)與作為個(gè)體的社會(huì)成員二者之間的雙向互動(dòng)過(guò)程，包含兩個(gè)相互依存的內(nèi)容：一是社會(huì)政治的個(gè)體化，二是社會(huì)個(gè)體的政治化。個(gè)體的社會(huì)化包括內(nèi)化和外化兩個(gè)基本向度。

從過(guò)程上看，政治社會(huì)化是社會(huì)教化與個(gè)人內(nèi)化的統(tǒng)一。政治信息傳播是社會(huì)教化的前提和基礎(chǔ)；政治觀念的內(nèi)化、政治態(tài)度的演進(jìn)和階段性發(fā)展則是個(gè)人政治社會(huì)化的載體與表征。政治觀念的內(nèi)化包含具體認(rèn)知、認(rèn)知結(jié)構(gòu)化和繁衍增殖三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

從功能上看，政治社會(huì)化具有傳播知識(shí)技能、塑造合格公民、促進(jìn)政治民主和保持政治穩(wěn)定等效能，學(xué)校是正式、有效和系統(tǒng)的政治社會(huì)化渠道。④大學(xué)是青年學(xué)生政治社會(huì)化十分關(guān)鍵的時(shí)期。大學(xué)期間的專業(yè)課程教學(xué)，有著與社會(huì)對(duì)接度高、涉及面廣、師生投入大等特點(diǎn)而具備了助推青年大學(xué)生政治社會(huì)化的天然優(yōu)勢(shì)——在正式、高效、系統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)中，將專業(yè)知識(shí)、技能與社會(huì)主流政治深度融合，可有效避免思政教育的外部化和灌輸色彩。

從原則與目標(biāo)上看，新聞采寫是新聞院系課時(shí)設(shè)置最多的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，具有較強(qiáng)的政治性、新聞的理論性和實(shí)踐性——在實(shí)際工作中，“既要強(qiáng)調(diào)新聞工作的黨性，又不可忽略新聞自身的規(guī)律性”⑤。在國(guó)內(nèi)新聞媒體深入持久開展馬克思主義新聞?dòng)^教育實(shí)踐的背景下，國(guó)內(nèi)高校在新聞采寫專業(yè)教學(xué)中有機(jī)融入馬克思主義新聞?dòng)^，既是課程思政的需要，也是助推學(xué)生政治社會(huì)化，實(shí)現(xiàn)高校產(chǎn)學(xué)高效對(duì)接的需要。助推的核心和關(guān)鍵在于從行為選擇的心理規(guī)律出發(fā)改變個(gè)體的行為，將宏觀的社會(huì)問題具體化為微觀的個(gè)體行為，既能確保個(gè)體自由選擇的權(quán)利，也可避免某些強(qiáng)制性策略產(chǎn)生的負(fù)面效果。⑥新聞采寫的課程思政，應(yīng)堅(jiān)持新聞采寫的專業(yè)性與思政性二者“同向同行、潤(rùn)物無(wú)聲”⑦的基本原則，進(jìn)而使學(xué)生樹立起對(duì)國(guó)家、社會(huì)、區(qū)域、集體、個(gè)人“五維”⑧深度融合、有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建“知識(shí)—方法—價(jià)值觀”⑨三維一體的專業(yè)課程教學(xué)體系。

二、馬克思主義新聞?dòng)^：新聞采寫“知情意行”課程思政模式的精神內(nèi)核

新聞采寫的課程思政，既要充分體現(xiàn)課程教學(xué)的專業(yè)性，也要體現(xiàn)馬克思主義新聞?dòng)^的精神內(nèi)核和統(tǒng)領(lǐng)作用，目的是助推、加速青年大學(xué)生的政治社會(huì)化進(jìn)程。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須對(duì)本課程的教學(xué)安排和課程思政的融接點(diǎn)有精準(zhǔn)把握。

主流政治文化是政治社會(huì)化的核心內(nèi)容。馬列主義及其中國(guó)化的理論和實(shí)踐成果共同構(gòu)成了新中國(guó)主流政治文化的核心。由辯證唯物主義和歷史唯物主義構(gòu)成的唯物史觀是我國(guó)政治文化的精神內(nèi)核，也是統(tǒng)領(lǐng)、指導(dǎo)我國(guó)新聞業(yè)發(fā)展的馬克思主義新聞?dòng)^的精神內(nèi)核。從這個(gè)意義上講，辯證唯物主義和歷史唯物主義應(yīng)成為我國(guó)新聞采寫課程思政的核心內(nèi)容。

新聞采寫教學(xué)中的馬克思主義新聞?dòng)^課程思政，重點(diǎn)應(yīng)放在認(rèn)知、情感、意志、行為四個(gè)基本方面。認(rèn)知是人們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和問題的認(rèn)識(shí)、理解、判斷和評(píng)價(jià)，包含感性的意識(shí)和理性的認(rèn)識(shí)；情感是人們對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)與好惡傾向，體現(xiàn)出人與外部事物之間的價(jià)值關(guān)系；意志是人們自主確定目標(biāo)并支配其行為以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過(guò)程，主要表現(xiàn)為認(rèn)同感、責(zé)任感以及較穩(wěn)定的心理與行為習(xí)慣；行為是人們?cè)谌粘Ｉ罟ぷ髦斜憩F(xiàn)出來(lái)的態(tài)度和有目的的活動(dòng)。上述四者有著內(nèi)在的緊密關(guān)聯(lián)，認(rèn)知是形成情感、意志和行為的基礎(chǔ)和前提，屬于信息接收、輸入環(huán)節(jié)；情感、意志處于從動(dòng)機(jī)到行動(dòng)的中間環(huán)節(jié)，屬于轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)；行為是認(rèn)知、情感和意志的外在表現(xiàn)，屬于輸出環(huán)節(jié)。

青年大學(xué)生具有年紀(jì)輕、社會(huì)閱歷少、興趣愛好廣、媒介接觸多等共性，課程思政的關(guān)鍵在于教師在熟知專業(yè)課程知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，深入挖掘其中顯性和隱性的思政點(diǎn)，要在講、練專業(yè)知識(shí)技能時(shí)及時(shí)融入并適時(shí)重復(fù)、強(qiáng)化。

筆者結(jié)合教育部、中宣部指定的“馬工程”重點(diǎn)教材《新聞采訪與寫作》（高等教育出版社2019年版）的內(nèi)容展開闡述。該教材含緒論、原理篇、采訪篇、寫作篇共四大模塊，各模塊專業(yè)知識(shí)技能與馬克思主義新聞?dòng)^課程思政的融接點(diǎn)，如圖1所示。

三、案例教學(xué)：馬克思主義新聞?dòng)^課程思政“知情意行”模式的實(shí)踐路徑

馬克思主義新聞?dòng)^課程思政“知情意行”模式的實(shí)踐操作，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方積極性，利用好教材和課外教學(xué)資源，遵循“深度融合、梯度推進(jìn)”的原則，靈活運(yùn)用理論講授、案例賞析、互動(dòng)討論、課內(nèi)外實(shí)踐等教學(xué)方法，實(shí)踐路徑如圖2所示。

（一）理論講授：活用教材，以優(yōu)質(zhì)案例融入課程思政

《新聞采訪與寫作》的緒論和原理篇（內(nèi)含4章）具有較強(qiáng)的理論性和思想性?！熬w論”第三節(jié)，明確新聞采寫要以馬克思主義新聞?dòng)^為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)事求是、以人民為中心和堅(jiān)持輿論導(dǎo)向的重要性。在“原理篇”中，教材在闡述新聞采寫的基本原則、記者的職責(zé)角色與主體意識(shí)、新聞事實(shí)的識(shí)別與選擇等內(nèi)容時(shí)，均涉及馬克思主義新聞?dòng)^。但是，該教材的主體章節(jié)（采訪篇和寫作篇共15章）對(duì)馬克思主義新聞?dòng)^的挖掘和呈現(xiàn)力度不足。例如，悟性事實(shí)的篩選在新聞采寫過(guò)程中具有極其重要的地位和作用，但該教材僅在第五章第四節(jié)的第二點(diǎn)中作了簡(jiǎn)要介紹，僅舉一例略加說(shuō)明；對(duì)于新聞采寫中，如何結(jié)合馬克思主義新聞?dòng)^要求，尋找、篩選悟性事實(shí)，生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)高效、具有較強(qiáng)“四力”的新聞作品等重要內(nèi)容，該教材缺乏必要的理論闡述和實(shí)踐分析。類似的不足，在后續(xù)的新聞選題、策劃和寫作等章節(jié)中均不同程度地存在。

為此，有必要發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性，選好教材、創(chuàng)造性地使用教材，找準(zhǔn)專業(yè)教學(xué)與課程思想的切入點(diǎn)，通過(guò)增補(bǔ)理論講授、案例賞析、實(shí)踐鍛煉等途徑，提升專業(yè)教學(xué)和課程思政的成效。比如，除了從理論層面給學(xué)生講清悟性事實(shí)和新聞選題的基本概念、操作規(guī)程與原則要求等內(nèi)容之外，筆者還通過(guò)與學(xué)生分享兩個(gè)典型案例：江西日?qǐng)?bào)社推出“感動(dòng)中國(guó)”人物——開國(guó)將軍甘祖昌將軍的夫人龔全珍系列報(bào)道的大致過(guò)程，以及筆者的本科生在暑假實(shí)習(xí)期間采寫、刊發(fā)在《工人日?qǐng)?bào)》頭版上的《凌晨3點(diǎn)開始忙碌 奮斗20年扎根城市——販菜師傅“入城記”》等案例，從國(guó)家發(fā)展、個(gè)人奮斗、悟性事實(shí)和新聞選題等方面進(jìn)行詳細(xì)剖析，及時(shí)引導(dǎo)青年大學(xué)生將自己的專業(yè)所學(xué)、個(gè)人幸福融入國(guó)家發(fā)展大局中，并用習(xí)近平總書記的話“幸福是奮斗出來(lái)的”作結(jié)語(yǔ)，豐富了教材內(nèi)容，拓展了教學(xué)深度，達(dá)到了良好的專業(yè)教學(xué)和課程思政效果。

（二）技能訓(xùn)練：精選案例，全方位開展課程思政

心理學(xué)研究認(rèn)為，人的行為符合“需要—?jiǎng)訖C(jī)—行為”的“刺激—反應(yīng)”規(guī)律。政治社會(huì)化理論認(rèn)為，人的政治社會(huì)化究其本質(zhì)是在外部政治環(huán)境的刺激下，個(gè)人基于自己的需要和動(dòng)機(jī)，有選擇地作出的一系列反應(yīng)、形成的價(jià)值判斷和固化的行為習(xí)慣。在校青年大學(xué)生普遍具有年齡小、社會(huì)閱歷少、“三觀”尚未定形、處于學(xué)知識(shí)長(zhǎng)技能關(guān)鍵期、就業(yè)求職壓力大等特征。課程思政的開展實(shí)施，應(yīng)充分考慮青年大學(xué)生的心理和現(xiàn)實(shí)需要，遵循客觀規(guī)律，以提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的需求為依托。

馬克思主義新聞?dòng)^課程思政在認(rèn)知、情感、意志和行為四個(gè)層面的重點(diǎn)各有不同：認(rèn)知層面的重點(diǎn)在于唯物史觀，情感層面的重點(diǎn)在于人民情懷，意志層面的重點(diǎn)在于實(shí)事求是，行為層面的重點(diǎn)在于增強(qiáng)“四力”。從專業(yè)教學(xué)的角度看，采訪環(huán)節(jié)的新聞發(fā)現(xiàn)、選題策劃、前期準(zhǔn)備、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施和后期整理，以及寫作環(huán)節(jié)的體裁選擇、主題提煉、謀篇布局、材料運(yùn)用等，是本科階段新聞采寫專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)所在。

實(shí)踐表明，重視專業(yè)技能訓(xùn)練、在課堂教學(xué)中精選精講案例是新聞采寫全方位開展馬克思主義新聞?dòng)^課程思政行之有效的路徑。案例篩選應(yīng)堅(jiān)持“新舊結(jié)合”原則，兼顧專業(yè)性和思想性，以幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)國(guó)情和“四史”（中共黨史、新中國(guó)史、改革開放史和社會(huì)主義發(fā)展史），進(jìn)而對(duì)黨的領(lǐng)導(dǎo)、黨性原則形成穩(wěn)定的政治認(rèn)同、情感認(rèn)同，養(yǎng)成實(shí)事求是、堅(jiān)韌正直的意志品質(zhì)，促使其形成不斷提升自身“四力”的內(nèi)生動(dòng)力。

例如，在講到第五章“新聞發(fā)現(xiàn)”時(shí)，筆者特補(bǔ)充、講解范敬宜的新聞名篇《兩家子公社干部開始睡上安穩(wěn)覺? 夜無(wú)電話聲 早無(wú)堵門人》——結(jié)合消息寫作講究客觀真實(shí)、“寓論斷于敘事”的專業(yè)要求，指出了該作品的局限；但主要是結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和人民群眾的利益訴求，從新聞敏感和采寫等角度，肯定了該作品的價(jià)值與意義，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)中國(guó)的改革開放史。在講到第十三章“通訊寫作”時(shí)，筆者有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生賞析《縣委書記的榜樣——焦裕?》等新聞名篇，引導(dǎo)青年學(xué)生體會(huì)黨領(lǐng)導(dǎo)人民建設(shè)社會(huì)主義新中國(guó)的奮斗歷程；結(jié)合新近事實(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生賞析主流媒體推出的黃文秀等先進(jìn)典型的報(bào)道，讓他們感受中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系的代際傳承。

案例教學(xué)的關(guān)鍵在于精選案例、擴(kuò)大案例來(lái)源、創(chuàng)建典型案例庫(kù)。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，指導(dǎo)他們自主選擇和分析案例，分享案例學(xué)習(xí)的收獲和真情實(shí)感，強(qiáng)化師生互動(dòng)討論、適時(shí)加以引導(dǎo)和糾偏，有利于提升學(xué)生的參與度、擴(kuò)大教學(xué)案例的來(lái)源，增強(qiáng)案例教學(xué)的成效，也是開展全方位課程思政的有效路徑。在案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師要做好以下三個(gè)方面工作：

一是認(rèn)真上好“開學(xué)第一課”。開學(xué)第一課除了從專業(yè)角度闡述本學(xué)期（課程）的教學(xué)目標(biāo)、要求、方法和知識(shí)框架之外，教師還要從馬克思主義新聞?dòng)^角度闡述本學(xué)期（課程）要達(dá)到的知、情、意、行的目標(biāo)。

在實(shí)踐操作中，教師應(yīng)講清楚馬克思主義新聞?dòng)^的重要性、核心要義、操作要領(lǐng)等內(nèi)容，要求學(xué)生將上述內(nèi)容融入自己的知、情、意、行中，引導(dǎo)他們從人民日?qǐng)?bào)社、新華社、中央廣播電視總臺(tái)等國(guó)內(nèi)主流媒體及中國(guó)新聞獎(jiǎng)歷年獲獎(jiǎng)作品等多渠道搜集、觀摩、分析經(jīng)典案例。

二是精心講好“第一個(gè)案例”。首個(gè)教學(xué)案例應(yīng)能較好地體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和課程思政的要求。講解該案例時(shí)，教師要精心準(zhǔn)備、發(fā)揮好案例教學(xué)的示范作用——既揭示案例中蘊(yùn)含的專業(yè)理論與技能，也點(diǎn)明案例隱含的課程思政內(nèi)容。

“馬工程”教材《新聞采訪與寫作》在“緒論”中，以上海電視臺(tái)的紀(jì)錄片《一則終于發(fā)出的“新華社通稿”》為例，講述新華社關(guān)于1976年“天安門事件”平反的新聞稿面世的經(jīng)歷，意在向?qū)W生闡明“新聞采寫是記者思想水準(zhǔn)、職業(yè)精神和專業(yè)技能的綜合體現(xiàn)”。在處理該案例時(shí)，筆者不滿足于教材內(nèi)容，在備課時(shí)特意增加了《“四·五天安門事件”平反電訊稿發(fā)出經(jīng)過(guò)》（《中華讀書報(bào)》2016年3月30日第5 版）等資料，向?qū)W生們講清楚——該新聞稿的面世確實(shí)有老一代新聞工作者的智慧和能力，但真正使該新聞稿持續(xù)產(chǎn)生巨大社會(huì)效益的是黨中央的支持。

三是師生共建“典型案例庫(kù)”。師生合建的典型案例庫(kù)應(yīng)結(jié)合專業(yè)教學(xué)、課程思政及青年大學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行，該案例庫(kù)的案例應(yīng)覆蓋專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能全面體現(xiàn)馬克思主義新聞?dòng)^的內(nèi)容與要求，契合當(dāng)代青年大學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。筆者的做法是結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行典型案例的搜集、分享。在分享過(guò)程中，通過(guò)師生互動(dòng)討論、共同點(diǎn)評(píng)、凝聚共識(shí)等方式合建典型案例庫(kù)。

在師生共建“典型案例庫(kù)”的過(guò)程中，教師可組織學(xué)生以小組為單位，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分工合作、遴選新案例。在案例分享環(huán)節(jié)，教師可組織學(xué)生從兩大維度分析：一是專業(yè)技能維度，重點(diǎn)分析其媒體定位、采寫主體與案例中的報(bào)道選（主）題、悟性事實(shí)、采訪對(duì)象、文體結(jié)構(gòu)、寫作技巧等內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真分析文本，繪制出邏輯思維導(dǎo)圖；二是課程思政維度，指導(dǎo)學(xué)生從知、情、意、行四個(gè)方面闡述自己的收獲和改變。實(shí)踐表明，將上述兩個(gè)維度有機(jī)結(jié)合可較好實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與課程思政的深度融合。

通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生們普遍認(rèn)為，既學(xué)到了新的專業(yè)知識(shí)和技能，更改變了受某些自媒體影響產(chǎn)生的“刻板印象”——對(duì)黨和國(guó)家的方針政策有了更多、更全面的了解，更加關(guān)心國(guó)家時(shí)事政策，對(duì)待事物更平和、理性，增強(qiáng)了對(duì)黨和國(guó)家的認(rèn)同感。例如，筆者的一名學(xué)生在深入細(xì)致地分析《假日消費(fèi)升級(jí)? 共享品質(zhì)生活》（中央電視臺(tái)《新聞聯(lián)播》2021年10月8日播出）后說(shuō)，通過(guò)分析該案例，知道了新聞采寫技能，還看到了我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)上的顯著成就，表示“真心為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)驕傲”“新聞報(bào)道要分清主流與支流，既講局部（細(xì)節(jié)）真實(shí)也講宏觀（本質(zhì)）真實(shí)，根本目的是為助推國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)、為增進(jìn)我國(guó)人民的根本福祉服務(wù)”“以后會(huì)更加腳踏實(shí)地，踏踏實(shí)實(shí)為群眾做實(shí)事、謀實(shí)利”。

（三）實(shí)踐浸潤(rùn)：重視習(xí)作品鑒，使課程思政見諸行動(dòng)

新聞采寫屬于新聞業(yè)務(wù)課程的范疇，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特征。前文提到的案例分析和互動(dòng)討論，屬于課內(nèi)實(shí)踐的范疇。從專業(yè)知識(shí)技能的習(xí)得和政治社會(huì)化角度看，對(duì)于青年大學(xué)生而言，理論講授、案例分析與互動(dòng)討論都是屬于信息的吸收、輸入環(huán)節(jié)，還沒有完成最后的外在轉(zhuǎn)化、具體的行動(dòng)——專業(yè)教學(xué)和政治社會(huì)化的效果還須以行動(dòng)、實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)。實(shí)踐浸潤(rùn)的目的是要使新聞院系的青年大學(xué)生形成真正的認(rèn)知、情感、意志，進(jìn)而穩(wěn)定固化、付諸行動(dòng)。

從方法論層面來(lái)說(shuō)，浸潤(rùn)式教學(xué)承繼了自然主義、建構(gòu)主義和人文主義的教育觀，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是尊重學(xué)生的主體地位——充分體察他們的生理和心理特點(diǎn)、已有知情意行體系，使之由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”；二是發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用——發(fā)揮教師的引導(dǎo)效能，使教學(xué)過(guò)程由“單向灌輸”變成“共情互動(dòng)”；三是發(fā)揮教學(xué)方法的催化作用——利用現(xiàn)實(shí)或虛擬的教學(xué)場(chǎng)景、課內(nèi)外實(shí)踐等方式、方法，使專業(yè)教學(xué)、馬克思主義新聞?dòng)^教育由“互不相干”走向“深度融合”。

新聞采寫的實(shí)踐載體，主要有平時(shí)的課外實(shí)踐、各類比賽、寒暑假專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)、專題式參觀采風(fēng)、課題研究等。筆者的實(shí)踐浸潤(rùn)操作方式主要有組織開展好平時(shí)課外實(shí)踐和參觀采風(fēng)、推介學(xué)生寒暑假到新聞單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)、返校后適時(shí)組織學(xué)生開展實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)、鼓勵(lì)學(xué)生參與教師主持的科研項(xiàng)目，等等。馬克思主義新聞?dòng)^課程思政的浸潤(rùn)式實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意做好以下兩個(gè)方面的工作：

一是教師對(duì)馬克思主義新聞?dòng)^真學(xué)、真信、篤行。在課程思政的全過(guò)程，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，最重要的是自身加強(qiáng)對(duì)馬克思主義新聞?dòng)^的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，做到對(duì)馬克思主義新聞?dòng)^的真學(xué)真信、知行合一，特別是要注意引導(dǎo)學(xué)生分清主流與支流、本質(zhì)與現(xiàn)象，從全局和辯證的角度看待問題、分析問題。

近年來(lái)，筆者通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)村采訪大學(xué)生村官、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人員、退休返鄉(xiāng)助農(nóng)干部等實(shí)踐活動(dòng)，讓青年大學(xué)生親眼看到黨領(lǐng)導(dǎo)的新農(nóng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村振興帶來(lái)的喜人變化，起到了提升青年大學(xué)生的新聞采寫能力和課程思政“二合一”的積極效果。

二是發(fā)揮學(xué)生習(xí)作品鑒的示范引領(lǐng)作用。新聞采寫的課外實(shí)踐主要應(yīng)考慮到專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)與進(jìn)度、實(shí)踐地點(diǎn)的接近性、活動(dòng)開展的便捷性、新聞人物（事件）的先進(jìn)性和配合程度，以及課程思政的針對(duì)性、有效性等內(nèi)容，做到精心統(tǒng)籌、準(zhǔn)備充分、優(yōu)質(zhì)高效。

黨的百年華誕到來(lái)之際，經(jīng)過(guò)多方協(xié)調(diào)溝通和充分準(zhǔn)備后，2021年6月，筆者組織2019級(jí)近90名青年大學(xué)生到南昌市進(jìn)賢縣西湖李家村開展新聞采寫實(shí)踐，邀請(qǐng)老黨員、南昌市人民政府原市長(zhǎng)、退休返鄉(xiāng)干部李豆羅給師生們上了一堂簡(jiǎn)短生動(dòng)的黨課，引導(dǎo)青年大學(xué)生增強(qiáng)家國(guó)意識(shí)、人民情懷。2021年12月，筆者組織2020級(jí)近90名大學(xué)生到學(xué)校周邊的湖坊村等地參觀采風(fēng)，邀請(qǐng)老黨員、全國(guó)勞模、該村第一書記魏牛庚給青年大學(xué)生上黨課——重點(diǎn)講述該村從一個(gè)窮困村發(fā)展成為全國(guó)十佳小康村的奮斗史，增強(qiáng)大學(xué)生的奮斗意識(shí)和對(duì)改革開放的情感認(rèn)同。在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中，筆者全程參與，及時(shí)解答學(xué)生提出的疑問和困惑，既講專業(yè)知識(shí)、技能，又及時(shí)對(duì)學(xué)生采訪中遇到的某些思想觀點(diǎn)進(jìn)行糾偏。

實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生習(xí)作的修改、品鑒是引導(dǎo)大學(xué)生將課程思政與新聞采寫深度融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。比如，在組織學(xué)生赴兩地參觀后，筆者安排學(xué)生采寫文字消息和通訊、拍攝電視新聞，引導(dǎo)學(xué)生反映中國(guó)新農(nóng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村振興帶來(lái)的積極變化、積極傳遞正能量。從學(xué)生的教學(xué)反饋可知，該實(shí)踐模式達(dá)到了專業(yè)教學(xué)與課程思政深度融合的預(yù)期目標(biāo)。

注釋：

①童兵：《在學(xué)懂弄通馬新觀經(jīng)典上下功夫》，《新聞?dòng)浾摺?021年第9期。

②程曼麗：《“馬克思主義新聞?dòng)^”的內(nèi)涵與特征》，《現(xiàn)代視聽》2020年第9期。

③李元書：《政治社會(huì)化：涵義、特征、功能》，《政治學(xué)研究》1998年第2期。

④梁麗萍：《政治社會(huì)學(xué)》，中央編譯出版社2009年版，第226頁(yè)。

⑤許一鳴：《把握好新聞工作的基點(diǎn)——福建寧德地委書記習(xí)近平談新聞工作》，《中國(guó)記者》1989年第7期。

⑥管健、杭寧：《知情意行：四維一體鑄牢中華民族共同體意識(shí)》，《南開學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》2021年第6期。

⑦張品良、唐雷：《中國(guó)特色視域下的高校課程思政建設(shè)研究》，《教育傳媒研究》2021 年第3期。

⑧方寧蘭、徐丹：《新時(shí)代傳媒專業(yè)“五維一體”課程思政建設(shè)探究》，《教育傳媒研究》2022年第1期。

⑨張芹：《深度教學(xué)：高校新聞理論課程思政實(shí)踐研究》，《教育傳媒研究》2022年第4期。

（作者系江西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師）

*本文系國(guó)家社科基金課題“縣級(jí)融媒體助力基層社會(huì)治理創(chuàng)新的模式與效果研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20BXW040）、江西師范大學(xué)教改課題“新聞學(xué)本科教學(xué)踐行馬克思主義新聞?dòng)^的模式與路徑”（項(xiàng)目編號(hào)：JXSDJG1856）的階段性成果。