基于兒童哲學(xué)視角，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)

【摘要】文章以小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)“元、角、分”的活動(dòng)整體設(shè)計(jì)為例，基于兒童哲學(xué)視角，分析了優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)的策略，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)基本思維的形成，培養(yǎng)善于提出問題、善于思考的自主學(xué)習(xí)者。

【關(guān)鍵詞】?jī)和軐W(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；活動(dòng)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：季秋霞（1988—），女，江蘇省蘇州市張家港市白鹿小學(xué)。

什么是兒童哲學(xué)？?jī)和軐W(xué)最早由美國(guó)學(xué)者李普曼創(chuàng)建，是能夠被小學(xué)生理解和接受的哲學(xué)思想。其核心內(nèi)容是運(yùn)用對(duì)話的形式促進(jìn)兒童思考，引導(dǎo)兒童提出問題，并通過自主探索和討論，憑借自己的能力解決問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)基于兒童哲學(xué)視角進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生像哲學(xué)家一樣思考，讓學(xué)生養(yǎng)成提問、思考、反思的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)逆向思維和批判性思維。為什么要基于兒童哲學(xué)視角，探索優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)的方法？一是由于低年級(jí)學(xué)生的個(gè)性特征，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維方式往往是直觀的、不假思索的。二是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的要求，新課標(biāo)中明確提出了情感、態(tài)度與價(jià)值觀這一目標(biāo)，而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，由于這一目標(biāo)難把控、難檢測(cè)、難達(dá)成，因此往往被教師忽略。三是由于課堂上往往是由教師提問，學(xué)生忙于回答，顯少主動(dòng)提出問題，且一問一答式的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

文章采用行動(dòng)研究法，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)的案例及優(yōu)化的過程，最后總結(jié)了實(shí)施

策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)案例分析

教師要基于兒童哲學(xué)的視角，借助兒童哲學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)，以問促思，以思促數(shù)學(xué)基本思想的形成。下文將從教學(xué)預(yù)設(shè)與準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施與觀察、教學(xué)反思與總結(jié)三方面，分析小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)典型案例—“元、角、分”的教學(xué)［1］。

“元、角、分”是蘇教版一年級(jí)下冊(cè)第五單元的教學(xué)內(nèi)容。教師先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣及其單位進(jìn)率，接著創(chuàng)設(shè)商場(chǎng)購物的情境，由于購物時(shí)要付錢，從而開啟怎樣付錢的問題討論，最后組織“小小商店”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用，將學(xué)到的人民幣知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。這節(jié)課是典型的數(shù)學(xué)活動(dòng)課，涉及的人民幣知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有緊密聯(lián)系。

（一）第一輪教學(xué)過程

1.教學(xué)預(yù)設(shè)與準(zhǔn)備

基于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，教師明確了活動(dòng)目標(biāo)—讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣及其單位進(jìn)率，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的購物并能夠正確付錢。基于這一活動(dòng)目標(biāo)，考慮到人民幣的特殊性以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情況，本活動(dòng)分三段安排：認(rèn)識(shí)1元以內(nèi)的人民幣；認(rèn)識(shí)1元以上的人民幣；組織實(shí)踐活動(dòng)，教授怎樣

付款。

教師預(yù)設(shè)本節(jié)課要討論的問題：

（1）買商品要用人民幣，你認(rèn)識(shí)下面的人民幣嗎？（出示1元、1角、1分）

（2）你是怎樣辨認(rèn)1元、1角、1分的？

（3）買1元的東西，可以怎樣付錢？

2.教學(xué)實(shí)施與觀察

（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師一開始就創(chuàng)設(shè)了購物情境：幾個(gè)小朋友去商場(chǎng)購物，買商品時(shí)要付錢，需要使用人民幣，進(jìn)而揭示主題—認(rèn)識(shí)人民幣?？紤]到學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中接觸人民幣比較少，教師直接展示1元、1角、1分的人民幣，詢問學(xué)生：“同學(xué)們認(rèn)識(shí)這幾種人民幣嗎？”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這幾張人民幣的面額和文字。之后，教師放手讓學(xué)生自由討論如何辨認(rèn)人民幣，使他們認(rèn)識(shí)到不同人民幣上的數(shù)字、文字、大小和顏色的區(qū)別。

（2）探究元、角、分的進(jìn)率

①探究“1元=10角”

教師出示課本中的場(chǎng)景圖，提問學(xué)生：“練習(xí)本1元，付10角可以嗎？”請(qǐng)學(xué)生從1角數(shù)到10角，并告訴學(xué)生10角就是1元。教師再追問學(xué)生：“還能怎樣付錢？”讓學(xué)生用課前準(zhǔn)備的人民幣付款，小組討論不同的付錢方法，從而讓學(xué)生了解1元等于10角，元和角的進(jìn)率是10。

②探究“1角=10分”

在學(xué)生了解了1元等于10角后，教師提問：“同學(xué)們知道1角等于幾分嗎？”先讓學(xué)生猜一猜，很多學(xué)生都根據(jù)前面元和角的關(guān)系猜測(cè)1角等于10分。此時(shí)教師并不急于給出答案，而是讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的1分硬幣，從1分開始數(shù)，數(shù)到10分，告訴學(xué)生1角等于10分，讓學(xué)生明白角和分的進(jìn)率也是10。

③探究5角、5分、2分

教師拿出5角紙幣、5角硬幣、5分硬幣和2分硬幣，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些人民幣，并獨(dú)立解決問題：1張1元可以換幾張5角？幾枚5分可以換1枚1角？促使學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)到的“1元=10角”和“1角=10分”的知識(shí)，靈活地進(jìn)行人民幣的轉(zhuǎn)換應(yīng)用。

（3）認(rèn)識(shí)1元以上的人民幣

教師出示2元、5元、10元、20元、50元、100元的紙幣，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、說一說這些紙幣分別是多少元，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1元以內(nèi)的人民幣的基礎(chǔ)上來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)1元以上的人民幣，學(xué)生會(huì)更容易接受一些。同時(shí)，這樣能讓學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)更加完整，充分認(rèn)識(shí)到使用人民幣給生活帶來的便利。

（4）拓展延伸

教師展示課本中的情境圖，詢問學(xué)生：“你能獲得哪些數(shù)學(xué)信息？你還能提出什么數(shù)學(xué)問題？”讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓取關(guān)鍵數(shù)學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。學(xué)生在提出問題、解決問題的過程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了更深的理解，培養(yǎng)了自主思考的能力［2］。

3.教學(xué)反思與總結(jié)

在認(rèn)識(shí)人民幣之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的加減運(yùn)算，因此能夠?qū)?shù)進(jìn)行加減運(yùn)算，教學(xué)難點(diǎn)主要在于學(xué)生對(duì)人民幣進(jìn)率的理解，對(duì)元、角、分單位的靈活換算和怎樣付款上。由于學(xué)生缺少使用人民幣的生活經(jīng)驗(yàn)，因此難以理解人民幣的作用。本次數(shù)學(xué)活動(dòng)雖然順利地完成了，但是這樣的活動(dòng)是教師一步一步領(lǐng)著學(xué)生走的，沒有給學(xué)生提供獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人民幣知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠充分，在完成拓展練習(xí)時(shí)頻頻出錯(cuò)。那么，該怎樣設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，才能讓學(xué)生充分體驗(yàn)人民幣的使用過程，了解如何使用人民幣進(jìn)行付款呢？帶著這樣的思考，教師進(jìn)行了數(shù)學(xué)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)的優(yōu)化［3］。

（二）優(yōu)化過程

1.教學(xué)預(yù)設(shè)與準(zhǔn)備

第一輪活動(dòng)完成后，學(xué)生對(duì)人民幣有了一定的認(rèn)識(shí)，能夠辨認(rèn)不同面額的人民幣，但是在怎樣付款及人民幣的轉(zhuǎn)換上還存在問題。因此，在第二輪設(shè)計(jì)中，教師除了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同面額的人民幣，還著重讓學(xué)生體驗(yàn)人民幣的使用過程，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中使用人民幣，在使用的過程中掌握人民幣的轉(zhuǎn)換及怎樣付款的問題。活動(dòng)分為四部分：第一，組織“跳蚤市場(chǎng)”實(shí)踐活動(dòng)；第二，讓學(xué)生記錄遇到的問題；第三，讓學(xué)生查找資料，自行解決問題；第四，歸納總結(jié)并反思。

2.教學(xué)實(shí)施與觀察

（1）啟動(dòng)環(huán)節(jié)

教師準(zhǔn)備了不同價(jià)格的小商品，并貼上價(jià)格標(biāo)簽，有1元的商品，有5分的商品，有8角的商品，也有30元的商品和100元的商品等，還準(zhǔn)備了不同面額的人民幣，安排學(xué)生輪流當(dāng)售貨員和買東西的顧客。

教師要讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題的過程，數(shù)學(xué)問題要來自學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生有解決問題的欲望。教師開展“跳蚤市場(chǎng)”實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)先自己思考，尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生“提出問題—解決問題”的能力；遇到自己解決不了的問題，可以求助同學(xué)，促使學(xué)生之間互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生虛心向他人學(xué)習(xí)的品質(zhì)，讓學(xué)生在合作解決問題的過程中增進(jìn)友誼。

（2）對(duì)話環(huán)節(jié)

①什么是人民幣

教師讓學(xué)生充當(dāng)教師去教學(xué)生。

生1：買東西需要用到什么？

生2：錢。

生1：什么是錢？

生2指著人民幣：這些就是錢呀。

師：是的，這些錢有自己的名字，它們叫人民幣，人民幣又有不同的面額，請(qǐng)你們找出來，認(rèn)一認(rèn)，并和同桌說一說這些人民幣能買什么東西。

②探討1元=（ ）角，1角=（ ）分

教師提問學(xué)生：“你能從1角數(shù)到10角嗎？你知道1元和10角有什么關(guān)系嗎？”讓學(xué)生自由闡述并自主學(xué)習(xí)，最后學(xué)生得出結(jié)論：10角就是1元，即1元等于10角。然后，教師讓同桌之間相互考一考，要求一人拿出10張以上的1角紙幣，另一人回答是幾元幾角，并用相同的方法引導(dǎo)學(xué)生探究1角和10分的關(guān)系。

③怎樣付款

教師組織“小小商店”實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)商店購物的情境，讓學(xué)生充當(dāng)購買商品的顧客，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)怎樣付款。在情境中，“顧客1”想買1張1元的貼紙，可是他只有5角、1角和1分的硬幣，正在他犯難怎么付錢時(shí)，排在后面的“顧客2”提醒他：“你可以用2個(gè)5角硬幣付錢呀！2個(gè)5角硬幣加起來就是10角，10角等于1元?！薄邦櫩?”找了找，只找到1個(gè)5角硬幣，他還在想辦法時(shí)，“顧客3”說：“1個(gè)5角硬幣加5個(gè)1角硬幣也可以湊成10角呀！你看看有沒有1個(gè)5角硬幣和5個(gè)1角硬幣?！薄邦櫩?”趕忙低頭去數(shù)自己有幾個(gè)1角硬幣，發(fā)現(xiàn)只有4個(gè)1角硬幣和幾個(gè)1分硬幣?！邦櫩?”催促“顧客1”數(shù)一數(shù)自己有幾個(gè)1分硬幣，看是否能用10個(gè)1分硬幣湊成1角?！邦櫩?”數(shù)后發(fā)現(xiàn)他一共有1個(gè)5角硬幣、4個(gè)1角硬幣和13個(gè)1分硬幣，于是拿出1個(gè)5角硬幣和4個(gè)1角硬幣后，再數(shù)出10個(gè)1分硬幣，正好湊成1元付了錢，買到了自己想要的貼紙。

教師將關(guān)于怎樣付款的問題融入學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)體驗(yàn)用人民幣購物的過程，從而認(rèn)識(shí)人民幣的重要性。

3.教學(xué)反思與總結(jié)

第二輪設(shè)計(jì)是對(duì)原來的數(shù)學(xué)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)的優(yōu)化，原來的設(shè)計(jì)在學(xué)生的體驗(yàn)方面有所欠缺，優(yōu)化后的設(shè)計(jì)側(cè)重學(xué)生的體驗(yàn)，倡導(dǎo)問題由學(xué)生提出，并由學(xué)生自己通過實(shí)踐研究、合作探討解決問題。當(dāng)學(xué)生付款時(shí)遇到難題，別的同學(xué)會(huì)馬上主動(dòng)積極地幫助他，學(xué)生在互幫互助的氛圍中能自由地表達(dá)自己的

觀點(diǎn)［4］。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)實(shí)施策略

學(xué)生是數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體，教師作為引導(dǎo)者，不僅應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境，還應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)適合的數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。探索小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)與兒童哲學(xué)的融合途徑，是數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一種全新視角，也是兒童哲學(xué)教育研究的重要領(lǐng)域。教師基于兒童哲學(xué)視角進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)時(shí)，要圍繞學(xué)生進(jìn)行，不僅要使活動(dòng)符合學(xué)生的個(gè)性年齡特征，而且必須以培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思維為目的。

筆者通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)的典型案例及優(yōu)化過程進(jìn)行分析，在自主實(shí)施與反思的基礎(chǔ)上，從小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)的教學(xué)準(zhǔn)備與實(shí)施兩大方面，總結(jié)了兒童哲學(xué)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)的實(shí)施策略：（1）選擇適切的數(shù)學(xué)活動(dòng)，挖掘?qū)W生的哲學(xué)探究潛力，并預(yù)設(shè)探究的問題；（2）從兒童哲學(xué)目標(biāo)入手，確定數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，并做好不同目標(biāo)之間的平衡；（3）為數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)探究創(chuàng)造智力情感安全地；（4）注重在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的探究；（5）多維度對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，數(shù)學(xué)教師要重視優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)，更要深入探究數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與兒童哲學(xué)之間更多的可行途徑，將數(shù)學(xué)活動(dòng)與兒童哲學(xué)高效融合，建立起數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與兒童哲學(xué)之間的橋梁，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)善于提出問題、善于思考的自主學(xué)習(xí)者貢獻(xiàn)一份力量。

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